学前教育学全套精品课件 收藏版

第二章学前教育的功能与效益
引子-在幼儿园学到了最重要的东西
第一节 学前教育的功能
• 一、学前教育功能的内涵 • （一）教育功能 • 是指教育本身所特有的对个体或社会所产 生的功用或价值。 • 三个层次：期望层次、潜在层次、现实层 次。
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（二）学前教育功能 1.学前教育功能的内涵 2.学前教育的功能特征 领先性 广泛性 对象性 发展性 延后性
2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前382— 前322）
学前儿童活动主要以游戏为主
第1章 学前教育学概述
（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性——哲学家、政治家、教育家 2. 实践性——直接来源于教学实践 3. 零散性——学前教育学思想散见于各种 著作中
第1章 学前教育学概述
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） （一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
二、学前教育学的内容与任务 学前教育学的学科概述 学前教育的一般原理 学前教育的组织形式 学前儿童教育的管理与领导等。 学前教育学的任务在于观察与认识教育现象，研究和揭示学前教育存在和发展的 规律，为学前教育实践提供指导，并在此基础上促进学前教育的发展。
第1章 学前教育学概述
第三节 学习学前教育学的意义与注意事项 一、学习学前教育学的意义 学习学前教育学有助于形成正确的教育观念； 学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律；
学习学前教育学有助于推动学前教育改革；
学习学前教育学有助于促进学前教育科学的发展； 学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的信念。
第1章 学前教育学概述
二、学习学前教育学的注意事项 要坚持马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导； 要认真学习学前教育学理论； 要坚持理论联系实际的原则； 要拓展和利用相关学科知识； 学习与思考、继承与创新相结合。
二、学前教育功能的类型
• （一）期望功能和实际功能 • 期望功能是指学前教育理想的功能，他对个人和社会具有 积极的正功能 • 实际功能是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用 或价值。 • （二）个人功能和社会功能 • 个人功能表现在促进个体认知发展、促进儿童人格的健康 发展以及儿童的社会化，而且学前教育的功能还表现在保 育上。 • 社会功能表现在学前教育对其他社会子系统的作用，包括 人口、政治、经济文化等方面。
第1章 学前教育学概述
一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531—约595）
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
第1章 学前教育学概述
（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、 唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用
第二节学前教育的效益
• 投入1美元收益6美元
一、学前教育效益的内涵
• • • • • (一)教育效益 即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 （二）学前教育效益 1.学前教育效益的内涵 指学前教育发挥其功能的表现和结果，它 是由学前教育功能决定的。 • 2.学前教育效益的特征 • 间接性、迟效性、长效性、多效性
三、学前教育的具体功能
• • • • • • • • • （一）学前教育对个体的期望功能 1.学前教育的保育功能 2.学前教育促进个体认知发展 3.学前教育促进个体人格的健全发展 （二）学前教育对社会的期望功能 1.经济功能 2.政治功能 3.文化功能 4.家庭功能
四、学前教育功能发挥的策略
• • • • • • 提高对学前教育的重视 加强对学前教育的监管 提高学前教育师资的素质 加大对学前教育的投入力度 多渠道举办托幼机构 为学前教育立法
学前教育学全套精品课件 收藏 版
《学前教育学》
傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.
第1章 学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变 一、孕育阶段（16世纪以前） 二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前 半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）
第1章 学前教育学概述
（二）国外学前教育学的发展 1. 福禄贝尔（F.Frobel,1782—1852） 2. 欧文（R.Owen,1771—1852） 3. 杜威（John Dewey,1859—1952） 4. 蒙台梭利（D.M.Montessori,1870—1952） 5. 皮亚杰（J.Piaget,1896—1980） 6. 维果茨基（Lev.S.Vygotsky,1896—1934） （三）初创阶段学前教育学的特点 1. 针对性——学前教育学成为一门独立学科 2. 系统性——学科领域研究逐渐系统化 3. 理论性——完善的学前教育理论
第1章 学前教育学概述
四、发展阶段（20世纪中叶之后） （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的 世界观个方法论 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学的发 展提供了科学基础
第1章 学前教育学概学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律， 以及阐明学前教育理论的科学。（P18,P20）
著作中
3. 理论化——开始挖掘深藏在教育现象之后的学前教
育规律
第1章 学前教育学概述
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）
（一）国内学前教育学的发展 1. 康有为（1858—1827） 2. 蔡元培（1868—1940） 3. 张雪门（1891—1973） 4. 陈鹤琴（1892—1982） 5. 陶行知（1891—1946）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）
《林哈德与葛笃德》 母亲是儿童最好的教育者
第1章 学前教育学概述
（三）萌芽阶段学前教育学的特点 1. 专门化——教育学开始从哲学中脱离出来 2. 完备化——学前教育学思想开始集中出现在某一本