体验性学习

XUEZHOUKAN新课程概念有其鲜明的基本特征，其中有两条是强调学习者是学习的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位，强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。

而课程内涵的发展趋势之一为“从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话”。

由此可见，“体验性”是学生自主学习的重要品质。

体验性学习是指学习者亲自参与信息的整理和知识的建构，亲自经历知识的生成过程，这是一种效率很高的学习方式。

在教学中，要使学生进行体验性学习，教师首先就要建立学生是学习主体的新型教学观，眼中要有学生，教学要为学生的学习服务，还给学生体验的权利。

下面，让我们通过分享一些实例来树立“学生是主体的意识才是体验教学的起点”的理念，从而保证在实施体验教学的过程中“不越位”“不缺位”“要到位”。

一、教学“不越位”———还给学生体验学习的权利教学情境一：电学习题课。

老师给出了一道较难的电学计算题，学生一时间感到茫然，没思路，于是老师让学生讨论……二三分钟后问学生有思路了吗？学生仍旧没有。

老师于是说：由于时间关系，下面由我讲一下这道题……在该情境中，教师没有留给学生充分获得体验的时间、空间和权利，只是一味地看重教学任务的完成，课堂知识的传授，没有考虑让学生通过研究体验得到一种成功的喜悦。

在很大一部分课堂中，教师是教学的主宰，学生成为了教师教学的试验品，是教师的附属。

教学活动成为了一种强迫式的行为，将知识灌输给学生，而不是学生通过自己的体验和研究自主获得，这样的教学效果可想而知。

要想提高教学效率，教师就要在教学中给予学生思考、体验的时间和机会，将学生作为学习的主体，让学生在课堂中进行体验性的学习。

体验性学习注重学习的过程，过程是到达结果的必然，学生在学习的过程中获得了体验，增长了知识，教学的效果自然不错。

所以教师在教学中，应该提出一些有价值的问题，并给予一定的时间和机会让学生思考，学生经过质疑、解疑、实践从而获得知识，成为学习的主人。

二、建构“不缺位”———尊重学生的已有经验教学情境二：在一次关于光是直线传播的教学片断中，教师在课前这样设计：“同学们，下边我来做一个小实验，大家认真观察，看看光是如何传播的。

”老师刚说完，就有学生立刻回答：“沿直线传播。

”然而老师并没有回应，继续按照自己的设计进行，先做试验，然后询问学生在实验中发现了什么……虽然是新学的知识，但是学生并不是对此一无所知，他们或多或少地都已经具备了一些生活经验。

经验表示过去在生活中的感受或者体验的结果，是进行有效学习的基础。

因此，教师在教学中应当尊重和利用学生的这些经验，不能“缺位”。

也就是说，教师在备课的时候，除了关注教材和教法以外，还要备学生。

应该认真了解学生的经验知识，学生接受知识的状况。

教师只有在备课时了解到这些内容，才能有效地进行课程设计，才能恰当地选用教学方法和手段。

虽然说学生在生活中所积累的经验是零散的、个别的甚至是错误的，可能会使他们形成错误的想法，但是经验本身就存在的，是不能被忽视的，教师在教学中要正视这一点，并且当学生的已有经验与新认知发生冲突的时候，要帮助学生矫正、修改，从而完成意义建构。

三、教师的指点要“到位”———使学生的体验富有成效教学情境三：在一节“凸透镜成像”教学片断中，当教师让学生在猜想凸透镜成像大小与物体到凸透镜的距离相关之后，就让学生进行小实验，自己总结凸透镜成像的规律。

教师发现，有一部分学生在光屏上显示成像之后，并没有按照正确的步骤移动蜡烛和透镜，而仅仅是移动光屏，就记录数据，这样学生进行了多次试验。

等到分析数据时，他们却发现，同样的物距对应几个不同的像距，自然也得不到实质性的结论。

在教学中发生这样的状况，就是教师指导的缺失，因为学生缺乏教师的指导，动手与动脑脱节，导致试验失败。

有效的体验活动是一种操作活动与自身思维相互统一、发展的过程。

而缺少指导的体验，其体验的价值也就丧失殆尽。

教师是课堂的主导，教师在给予学生时间和机会进行体验的同时，也要通过观察或者引导，帮助学生避免失误。

教师在备课的时候就应该充分考虑到学生在体验过程中可能遇到的一些失误，要预先准备，给学生到位的指导，以便使他们获得有益的结果。

体验性学习作为新课程改革倡导的一种学习方式，并非完全排斥接受学习。

事实上，体验学习中也有接受的成分，如学生对教师经验的接受，以及教师对学生进行实验方法的引领。

因此，体验也需要老师到位的指导做牵引，只有充分发挥老师的主导作用，才能保证学生的体验富有成效。

这样的指导，促使学生将学到的知识技巧，在不断的应用和实践中转化成生命的新素质。

这就注定了教师要从生命的高度去自觉关注学生的体验学习。

综上所述，面对学生，教师在教学的过程中既不能“越位”，也不能“缺位”，还要指导“到位”，这样的课堂才能高效，学生才能最大限度地获得知识和经验。

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!象的汉字演绎活化成生动有趣的小故事，赋汉字以生命和情感，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉悦的氛围中学生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学带“包”的一组汉字：抱、跑、泡、袍、炮时，为了加深学生的印象，我编了一个小故事：一小男孩由于头天晚上放“炮”玩的时间太晚，第二天上学迟到了，他“抱”起书包就向学校“跑”，跑到学校，刚喊了报告就打了个打喷嚏，鼻子冒了一个大“泡泡”，老师对他说：“天冷了，回去加一件大棉‘袍’。

”在讲故事的时候再配上适当的形体动作和幽默的语言，随手把这些汉字写在黑板上，适时适度地进行比较，让学生们记得轻松又牢固。

我们还可以经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。

教师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

这种做法可以让学生在无意中复习巩固学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

四、及时巩固，防止学生识字回生低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象十分普遍。

这其实是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程是在多种因素的影响下产生的。

为了避免学生在识字中产生回生现象，在教学中教师要适当把握学生的识字速度，不能贪多求快，避免学生过度学习，在学后要及时引导学生复习巩固。

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。

我在学生中开展各种活动，如“识字剪报”“有趣的商标”“我认识的门牌”等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

总之，在低年级识字教学中教师要充分发挥主导作用，并结合学生的年龄、思维特点，充分调动学生的各种感官，引导学生积极参与识字教学，鼓励学生大胆想象。

这样才能使识字教学充满魅力，学生越学越轻松，不断获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

13体验,语文教育的重要理念———谈阅读教学中的体验性学习李玉梅(安阳市东南营小学,河南安阳455000)[摘要]体验,是语文教育的重要理念,也是一种重要的学习策略。

体验性学习应贯穿于阅读教学的各个环节中。

[关键词]体验;重要理念;阅读教学[中图分类号]G612·1[文献标识码]A[文章编号]1671-5330-(2003)04-0070-02 体验性学习是现代学习方式的突出特征。

有人认为,体验和梦想、激情、敏感是信息时代的四件珍宝。

体验是生命成长中不可或缺的独特享受,是浸润鲜活生命的甘霖。

只有体验,才能真正实现人生的价值。

所谓体验,是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。

新课程观认为,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”。

体验,强调的是参与,是投入,是亲身经历,是亲自感悟,是直接经验;体验,是人的基本需要,不仅仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要。

阅读教学要凸现语文综合素养,使课堂开放而充满活力,要为学生终身发展奠定基础,而体验则是语文素养的基石。

朱熹在《读书之要》中指出:“读书要切记体验,不可只作文字看。

”又说:“读书不可只就纸上求利益,须反来就自家身上推究。

”而学生对语文教材的反应往往是多元的,教师要为学生创设更多的参与和体验的机会,鼓励学生从不同角度,以不同方式学习、研究、品评、感悟教材,尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导个性化体验性学习。

在阅读教学中,体验学习是全过程和多方位的。

苏联教育理论专家卡斯特金曾指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但他给积极感情的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。

”研究表明,学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

语文教材中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生在与文本对话的过程中,其情感也在流动,而且由于学习经历、生活阅历、知识结构、心理成熟程度以及理解力的不同,每个人对同样内容的理解也不同,因此,我们要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解,允许一千个读者眼中有一千个哈姆雷特,使学生得到自己的情感受到尊重和成功的体验,以使其逐渐产生阅读的兴趣,不断提高阅读能力,敢于不惟权、不惟高、不惟师,生命力才能充分展示。

体验性学习研究——体验性学习在农村高中英语教学中的应用研究生：韩兴琳导师：梁智副教授陈吉棠教授摘要自从约翰·杜威发表了《体验与教育》（1938）之后，教育界就掀起了一股关于体验性学习的热潮。

总的来说，教育中的体验，既是一种活动，又是一种活动方式，还是一种活动结果。

作为一种活动，即主体亲身经历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲身经历中和反思中获得的认识和情感。

体验性学习是一种以学习者为中心的，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。

体验性学习是一种以学生为中心的学习模式，它不是简单的主张在做中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，而且能从深刻的反思中获得经验的提升，所以，我们可以把体验性学习说成是“做中学”与“思考中学”的结合。

西方国家的很多学者的教育理论中都含有体验性学习的思想，如约翰·杜威、皮亚杰、罗杰斯、大卫·库博等；体验性学习在我国也可以说是一种源远流长的优良的学习方式，它是一种连孔子、王充、韩愈、朱熹、毛泽东等学者都很推崇的学习方式。