小学数学小组合作学习案例分析 小组合作学习案例

小学数学小组合作学习案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。

这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。

案例一：《5的加减法》教学片段师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是用加法算的。

师:为什么要用加法计算呢？生:这是把3只松鼠和5只松鼠合起来，要用加法。

师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。

师：你是怎么知道3+2=5的？生1：心里想出来的。

生2：我是算出来的。

师继续问：你是怎么算出来的？生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。

生3：我是想分成组成。

师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。

小组汇报：①想分成组成②数数③从3接着数，4、5，一共有5只此环节的教学教师采用了小组合作交流学习，但前提是当学生已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法，也许是为了得到教材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了合作的意义又浪费了课堂宝贵的时间。

如若在给出问题之后让学生主动地合作交流，再根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题更有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。

因此教学中让学生主动想到与别人交流合作，而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。

案例二:《5的加减法》教学片段小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。

小学数学教学案例分析3篇“比较分数大小”案例分析〖案例〗师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？生1：同分母的分数相比较。

如和。

生2：同分子的分数相比较。

如和。

生3：分母和分子都不相同的分数相比较。

如和。

师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。

（小组讨论，指名汇报。

）生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。

如>。

生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。

如>。

生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。

如和，=，=，因为，所以>。

生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。

如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，所以>。

（师和生共同为他鼓掌。

）生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。

如和,=,=，因为<，所以<。

（学生们不约而同地为之鼓掌）师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。

生13：有些分数不能先约分再比较。

我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。

如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。

生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？……〖评析〗建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。

从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。

在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。

如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

小学数学学习中的合作互助案例在小学数学学习中，合作互助是一种非常有效的教学方法。

通过合作互助，学生可以相互学习、相互帮助，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

下面，我将分享几个小学数学学习中的合作互助案例。

案例一：小明和小红一起解决难题小明和小红是同班同学，他们在数学学习中经常互相帮助。

有一次，老师给他们出了一道难题，让他们自己解决。

这道题目涉及到了分数的加减运算，对于小明和小红来说有一定的难度。

他们决定一起讨论这个问题。

首先，他们仔细阅读题目，明确了问题的要求。

然后，他们一起分析题目的关键点，找出了解题的思路。

小明提出了一种解题方法，而小红则提出了另一种解题方法。

他们互相交流，比较两种方法的优缺点，并共同选择了一种最合适的解题方法。

接下来，他们开始着手解决问题。

小明负责计算，小红负责核对。

他们相互配合，互相提醒，共同完成了这道难题。

最后，他们将自己的解题过程和答案展示给了全班同学，得到了老师的赞扬和同学们的鼓励。

通过这个案例，我们可以看到，合作互助可以帮助学生更好地理解和解决问题。

在合作互助中，学生可以共同探讨问题，互相启发，找到最佳的解题方法。

同时，合作互助还可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在学习中更加积极主动。

案例二：小组合作解决实际问题在小学数学学习中，实际问题是一个重要的学习内容。

通过解决实际问题，学生可以将抽象的数学知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。

在解决实际问题的过程中，合作互助也起到了重要的作用。

某小学的一年级学生在数学课上遇到了一个实际问题：如何合理分配班级的文具。

老师将学生分成了若干个小组，每个小组中有两到三个学生。

每个小组都需要根据班级的实际情况，合理分配文具。

在合作互助的指导下，学生们开始了分组讨论。

他们首先了解了班级的文具情况，然后根据每个小组的人数和需要，提出了不同的分配方案。

每个小组的成员都积极参与讨论，提出了自己的意见和建议。

小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。

场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。

老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。

（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学能力的提升成为教育工作的重中之重。

为了促进教师之间的交流与合作，提高数学教学质量，我校数学教研组定期开展教研活动。

本次案例分享以“图形与几何”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。

二、案例概述本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册“三角形和四边形”这一单元作为研讨内容。

在活动中，我们围绕以下问题展开讨论：1. 如何引导学生理解三角形和四边形的特征？2. 如何培养学生的空间想象能力？3. 如何设计有效的教学活动，提高学生的解决问题能力？三、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：理解三角形和四边形的特征，掌握它们的分类方法。

（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

2. 教学内容（1）三角形和四边形的特征（2）三角形和四边形的分类（3）图形的变换（4）解决问题3. 教学策略（1）情境导入，激发兴趣在课堂开始，教师通过展示生活中常见的三角形和四边形，如三角板、梯形等，引导学生观察并思考这些图形的特点。

通过生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

（2）动手操作，探究规律教师引导学生通过折叠、剪贴等方法，动手操作三角形和四边形，感受图形的稳定性。

在操作过程中，学生自主发现三角形和四边形的特征，如三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性等。

（3）比较分析，总结归纳教师引导学生比较三角形和四边形的异同点，总结归纳出它们的特征。

同时，通过多媒体展示，让学生直观地了解三角形和四边形的分类方法。

（4）解决问题，提升能力教师设置一系列与三角形和四边形相关的问题，让学生在解决问题过程中，运用所学知识，提高空间想象能力和解决问题的能力。

例如，让学生设计一个由三角形和四边形组成的图形，并解释其特点。

小学数学小组合作学习教学案例教学目标：1. 学习合作学习的基本原理和方法；2. 提高小组内合作学习的能力；3. 培养小组成员的互助精神和共同进步的意识。

教学内容：小组合作学习的方法和技巧，在数学解题中运用合作学习。

教学步骤：1. 导入（5分钟）：向学生介绍合作学习的概念和好处，解释为什么要进行小组合作学习。

2. 讲解（10分钟）：以解决数学问题为例，讲解如何进行小组合作学习。

如：讨论问题的意义、确定合作小组、分工合作、讨论解题方法、互相帮助等。

3. 演示（10分钟）：在教室里组织一个数学问题的小组合作学习实践。

教师起到引导的作用，指导学生如何合作、讨论问题。

同时，鼓励学生互相帮助和分享解题思路。

4. 练习（15分钟）：学生分成小组，通过和小组成员一起讨论解决数学题目，巩固小组合作学习的方法和技巧。

教师可以提供一些适当的数学问题，引导学生进行讨论。

5. 总结（5分钟）：教师和学生一起总结小组合作学习的体会和心得，回答学生在实践过程中遇到的问题。

6. 拓展练习（10分钟）：鼓励学生选择其他数学题目，继续进行小组合作学习。

学生可以根据自己的兴趣和能力来选择题目。

教学评价：1. 观察学生在小组合作学习过程中的表现，包括合作意识、互相帮助、解题思路的交流等。

2. 看学生在练习阶段的解题情况，是否能够灵活运用小组合作学习的方法和技巧。

3. 通过学生的总结和反馈，评估他们对小组合作学习的理解和掌握程度。

教学反思：小组合作学习是一种积极的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和提高解题能力。

在进行小组合作学习时，教师要充分发挥引导的作用，引导学生进行合作和讨论，同时鼓励学生主动思考并表达自己的观点。

通过多次练习和反思，可以不断提高学生的合作学习能力，培养他们的互助精神和共同进步的意识。

小学数学小组合作学习案例分析(2)
在课堂上，教师可以通过创设“猜想”的研究情境来激发学生的研究兴趣。

例如，在研究平行四边形的面积计算之前，教师可以让学生大胆猜想平行四边形的面积可能怎样计算。

这样可以调动学生的思维，培养学生的创造能力，让学生产生悬念，激发他们跃跃欲试的情绪。

学生会自觉地投入到探究新知的过程中去，主动验证猜测的过程，从而体会到获取知识的乐趣和成功的体验。

在教学中，教师主要引导学生动手操作，合作探究，运用转化的方法推导出平行四边形的面积计算方法。

在此过程中，教师可以通过回忆预内容，完成相关空表格等方式来帮助学生巩固知识点，提高研究效果。

在课堂上，教师可以通过引入实际生活中的问题来激发学生的研究兴趣，例如，通过讨论两家父母种地经常来往往跑着干活的问题，让学生思考如何减轻他们的负担。

这样可以让学生更好地理解知识点，提高研究的实用性。

在研究过程中，教师应该及时纠正学生的错误，鼓励学生大胆提问和思考，激发学生的研究兴趣和动力。

通过这样的方式，可以让学生更好地理解知识点，提高研究效果。

老师引导学生研究平行四边形的面积计算方法。

首先，学生们数了数课本上长方形和平行四边形各有几个小方格，发现不足一格的按半格计算。

然后，他们讨论了如何将平行四边形变成长方形，并发现了平行四边形的底和长方形的长相等，高和宽相等，因此它们的面积也相等。

最后，学生们得出了平行四边形的面积计算公式为底×高。

通过这种自主探究的方式，学生们更加深入地理解了平行四边形的面积计算方法。

优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)关于小组合作的思考，数学教学案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。

但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学所关注的热点和难点问题。

本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。

一、是主动，还是被动?[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢?生动手操作。

师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗?生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢?(生……)师：好!同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决一些具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢?只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗?!2、以组间竞争促组内合作。

小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例话题:小组合作学习案例案例分析知识经济时代小组摘要:“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性。

本文就几例不恰当的数学小组学习进行了案例分析。

关键词: 小学数学分组合作学习研究新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。

本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。

一、杜绝形式上的数学小组合作学习[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。

1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。

2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。

3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。

各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。

反思:小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。

而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。

这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。

像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。

笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。