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第2课时杂化轨道理论一、教材与学情分析1.教材分析新教材改革使结构化学成为独立的课本出现在高中化学中，本节内容选自高中化学人教版（新课标）选修3第二章分子与结构第二节第2课时。
杂化轨道理论位于共价键和价层电子对互斥理论之后，对价键理论进行了完善和丰富，很好地解释了多原子分子的空间构型，并且形象地解释了原子之间的成键方法、有关物质的空间结构及其稳定性。
还对后续配合物和晶胞的学习奠定了空间想象基础。
因此杂化轨道理论在高中化学中起着承上启下的作用。
2.学情分析：知识基础：已经学习了原子的结构与性质，价键理论和价层电子对互斥理论，学会了运用价层电子对互斥理论来判断简单分子的空间构型。
能力基础: 高二学生思维敏捷，好奇心强，动手能力强，但空间想象力弱，而且本节对学生空间想象力和抽象思维能力要求较高。
因此我将难点拆分，将其转化为问题抛给学生，再通过模型动画演示和小组合作学习的形式突破教学重难点。
可能遇到的障碍:如果对原子结构和价层电子对互斥理论掌握的不好，空间想象能力欠缺将会影响到对本部分内容的学习。
二、教学目标根据《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，制定以下教学目标：1.知识与技能：认识共价分子结构的多样性和复杂性，能根据杂化轨道理论解释分子的空间构型。
2.过程与方法：培养分析、归纳能力和空间想象能力3.情感态度与价值感：通过杂化轨道理论的学习，激发学习兴趣，投身科学追求真理的积极情感；提高学生对探究物质结构的兴趣，感受物质结构与性质的奇妙。
三、教学重难点重点：杂化轨道理论的要点难点：对杂化轨道理论的理解；用杂化轨道理论来解释分子的构型四、教法学法教法：讲授法，问题驱动式教学法，对比归纳法，多媒体辅助教学法学法：自主学习，探究学习，合作学习五、教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图环节一创设教学情景问题引入问题一：判断CH4分子中的共价键类型？问题二：请说出CH4分子的空间构型？观看甲烷分子空间结构投影，回忆其所含共价键类型和分子空间构型回答：甲烷的四个C-H键为σ键。
24.2.2切线长定理和内切圆
——直线与圆的位置关系（3）
一、教材分析
1、内容说明：本课时是九年制义务教育人教版九年级上册第24章第2节第2小节的第3课时，主要研究切线长定理和内切圆的概念。
2、内容解析：切线长定理是圆这一章里面比较直观的一个定理，相对来说比较容易理解，往往也容易被学生忽视，但是切线长定理为我们证明线段和角度的相等提供了一个新方法，特别是和内切圆相关的题目出现的频率也很高，所以本节课的内容也是非常重要，因此，确定了以下教学重点与难点：
【学习重点】切线长定理
【学习难点】切线长定理的运用
二、学情分析
学生在小学的时候也接触过圆，但是到了初中，我们进一步对圆的相关知识进行学习，学生已经学习了切线的性质和判定以及判定三角形全等，对于切线长定理的证明，我认为基础好的学生根本不是问题，所以本课时的设计多让学生自主探索，教学中可能遇到的障碍是切线长定理的应用，因此将其定为教学难点，要实现突破，主要在于学生对定理的理解，关键是它的应用，。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）理解切线长的概念,把握切线长定理；
（2）了解内切圆的相关概念。
2、过程与方法：
（1）通过自己动手折叠观察，探索切线长定理，让学生形象直观发现切线长定理；
（2）通过对例题的分析,培养学生动手分析总结问题的习惯,培养数形结合的思想；
3、情感态度与价值观：
（1）从学生已有的知识和水平出发，激发他们的求知欲，通过合作获得成功的体验；
（2）通过对定理的猜想和证明,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
四、教学方法：实践探索、观察，归纳。
五、教学流程
五、教学过程
图5
六、板书设计
七、教学反思。
部编版九年级道德与法治下册2.2《谋求互利共赢》教学设计一. 教材分析部编版九年级道德与法治下册2.2《谋求互利共赢》一课，主要让学生明白合作的重要性，学会在竞争中合作，达到互利共赢的效果。
教材通过生动的案例，深入浅出地分析了合作的内涵，让学生在理解合作的基础上，学会在现实生活中运用合作，提高自身素质，实现共同发展。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的合作意识，但在现实生活中，部分学生仍然存在竞争大于合作的现象。
因此，在教学中，教师需要引导学生正确看待竞争与合作的关系，让学生明白合作的重要性，提高合作能力。
三. 教学目标1.让学生理解合作的内涵，认识到合作的重要性。
2.培养学生在与他人合作的过程中，能够尊重对方，发挥团队精神，实现共同发展。
3.引导学生正确看待竞争与合作的关系，学会在竞争中合作，实现互利共赢。
四. 教学重难点1.合作的重要性。
2.如何在竞争中合作，实现互利共赢。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生深入理解合作的内涵。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享合作经验，提高合作能力。
3.实践法：学生进行实践活动，让学生在实际操作中学会合作。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于课堂分析。
2.设计好讨论题目，引导学生进行深入讨论。
3.准备实践活动所需材料，确保实践活动顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些合作的场景，如团队合作完成任务，同学之间互相帮助等，引导学生思考：什么是合作？合作的重要性是什么？2.呈现（10分钟）呈现教材中的案例，引导学生分析案例中的人物是如何通过合作达到互利共赢的。
让学生结合自己的经验，思考在现实生活中如何运用合作，实现共同发展。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，讨论以下题目：a.你觉得合作的重要性是什么？b.在你的生活中，有哪些合作的经历？你是如何处理的？c.如何在竞争中合作，实现互利共赢？各小组讨论结束后，选代表进行分享。
一、教学设计思路分析【教学思路】本节内容处于必修一的第二章化学物质及其变化，这时学生对化学课程已经学习了一段时间，已掌握一些常用的化学用语，而本节课是在旧知识的基础上学习新的化学用语，所以必须牢牢把握学生已有的知识基础，让学生自主去建构新概念。
为了让学生感受到离子方程式作为化学用具的重要性，同时进一步增强学生学习化学的兴趣，本节课要求既要把知识处理得很细致，又要把比较复杂难理解的知识点讲解得通俗易懂、有趣味性。
离子方程式是在化学方程式的基础上进一步的，学生在初中就具备了相关的知识背景，需充分激活学生已有的知识储备，创设有效的学习情境，挖掘学科知识内涵和学生的智慧潜能，因此设计如下：1. 通过课前练习、知识回顾的方法导入，让学生的思维由浅入深的过渡，能积极自主地利用已学知识大胆去分析，在老师的引导下能自主构建离子反应的概念。
2. 根据“观察现象——提出问题——分析讨论——解决问题”的探究步骤，让学生亲身体验以科学的眼光去观察实验现象，带着问题去分析讨论离子反应的实质。
3. 通过抢答竞赛形式，让学生最快最准确地找出离子方程式的错误书写，最终评出“找茬小能手”，让学生充分调动学习积极性，体验化学学习的乐趣与成功的喜悦。
基于上述教学思路所构建的教学流程图如下：二、教学过程设计活动一离子反应的定义及实质【展示交流】分组展示实验现象与结论：①实验1：现象：无明显现象。
②实验2：现象：有白色沉淀生成学习的离子反应是不是也能用一个式子来表示呢？够灵活地运用。
俗话说“打铁要趁热”，现在我们来进行一个“我们来找茬”的小比赛，对刚学习的离子方程式的书写进行考察。
活动三一起来找茬[过渡]同学们在比赛中都积极参与，表现非常不错，可以看出同学们都很认真地学习，并且能够基本掌握离子方程式的书写，还能举一反三，希望大家在课后也要继续加油。
我们学习了离子方程式，但是你们能说出它说表示的意义吗？同学们可以先思考一下，现在来观察实验2-2的现象。
第一单元 2.2《分米和毫米的认识》教学设计【学习目标】1、使学生经历观察、测量、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系，初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2、使学生经历分米与毫米的产生过程，建立1分米、1毫米的实际表象，能够利用表象进行一些直观的判断与推理，发展空间观念。
3、使学生在学习中进一步体会到数学与生活的密切联系，感受同伴合作的价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
【教学重点】1毫米的长度观念的建立，会用毫米做单位量出物体的长度。
【教学难点】毫米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用，以及毫米、厘米之间的进率和培养学生的估测方法。
【学情分析】学生在二年级时已经学习了“ 米和厘米”，这是本课学习的知识起点。
学生对于一维长度有了比较清楚的认识，也知道为描述方便，在生活中要运用统一的标准去测量物体的长度。
但是学生的学习起点不仅仅是数学课上所获得的数学知识，还包括生活经验。
据了解学生在生活中已经接触过毫米，而对分米却比较陌生。
况。
【核心素养】日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。
这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。
事实上，人类已经创造了许多长度单位，常用的单位从小到大依次是毫米、厘米、分米、米和千米。
从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们往往会接触比1厘米短的长度，需要认识毫米。
他们认识千米以及计量很长的长度，困难会比较大。
所以，本单元只安排分米和毫米这两个长度单位的教学。
本单元在教学长度单位后，还会帮助学生更好地理解单位之间的进率，为后续二维面积单位甚至是体积单位之间的联系做铺垫。
通过“数一数、比一比、找一找”等基本操作活动，积累对“单位量”和“多个量”的长度感知，并在估一估、量一量中丰富感知，体会价值，最后将学习分米的经验迁移到学习毫米的过程，形成长度概念，助推量感的生长，进而发展推理意识、空间观念等核心素养。
2.2 神经调节的基本方式教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1一、教学内容本节课选自人教版选择性必修1，第二章第二节“神经调节的基本方式”。
主要内容包括反射弧的结构和功能，兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递。
二、核心素养目标分析根据新课程标准，本节课的核心素养目标主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面。
生命观念方面，通过学习反射弧的结构和功能，学生能够理解神经调节的基本方式，建立生命活动的基本规律的认识，形成生命观念。
科学思维方面，通过学习兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递，学生能够运用分析、综合、比较、归纳等思维方法，形成对神经调节的深入理解。
科学探究方面，通过对本节课的学习，学生能够运用观察、实验等科学方法，探究神经调节的基本方式，培养科学探究能力。
社会责任方面，通过对神经调节的基本方式的学习，学生能够认识到神经调节在生命活动中的重要性，培养关注生命、关注健康的意识，提高社会责任感。
三、教学难点与重点1. 教学重点本节课的核心内容是反射弧的结构和功能，以及兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递。
2. 教学难点（1）反射弧的结构和功能难点：学生可能难以理解反射弧中各部分的功能及其相互作用。
解决方法：通过实物模型、动画演示等直观教学手段，帮助学生形象地理解反射弧的结构，并通过实例分析各部分的功能及其相互作用。
（2）兴奋在神经纤维上的传导难点：学生可能对神经纤维上兴奋传导的机制感到困惑。
解决方法：通过实验演示、动画模拟等教学手段，帮助学生理解神经纤维上兴奋传导的离子机制，并通过实例分析兴奋传导的过程。
（3）神经元间的兴奋传递难点：学生可能对神经元间兴奋传递的机制感到困惑。
解决方法：通过图解、动画演示等教学手段，帮助学生理解神经元间兴奋传递的化学信号机制，并通过实例分析兴奋传递的过程。
（4）神经调节的基本方式难点：学生可能对神经调节的基本方式的概念感到困惑。
2.2数轴教学设计2.2数轴教学设计（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的2.2数轴教学设计，希望能够帮助到大家。
2.2数轴教学设计篇1一、教学目标1．使学生正确理解数轴的意义，掌握数轴的三要素；2．使学生学会由数轴上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用数轴上的点表示出来；3．使学生初步理解数形结合的思想方法。
二、教学重点和难点重点：初步理解数形结合的思想方法，正确掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数。
难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系。
三、课堂教学过程设计（一）创设情境，引入新课师：大家知识温度计的用途是什么？生：温度计可以测量温度（出示投影1）三个温度计。
其中一个温度计的液面在0上20个刻度，一个温度计的液面在0下5个刻度，一个温度计的液面在0刻度。
师：三个温度计所表示的温度是多少？生：2℃，－5℃，0℃。
我们能否用类似温度计的图形表示有理数呢？这种表示数的图形就是今天我们要学的内容—数轴（板书课题）。
（二）探索新知，讲授新课1．数轴的画法与温度计类似，可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零，具体做法如下：第一步：画直线定原点原点表示0（相当于温度计上的0℃）。
第二步：规定从原点向右的为正方向那么相反的方向（从原点向左）则为负方向。
（相当于温度计上℃以上为正，0℃以下为负）第三步：选择适当的长度为单位长度（相当于温度计上每1℃占1小格的长度）。
（出示投影1）（1）原点表示什么数？（2）原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？（3）表示＋2的点在什么位置？表示－1的点在什么位置？（4）原点向右0.5个单位长度的a点表示什么数？原点向左个单位长度的b点表示什么数？根据老师画图的步骤，学生思考在一条水平的直线上都画出什么？然后归纳出数轴的定义。
学生活动：同学们思考，并要求同桌相互叙述，互相纠正补充，语句通顺后举手回答．大家思考准备更正或补充。
第二节水圈与水循环教学设计一、课标分析本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。
二、教材分析《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第2章《从地球圈层看地表环境》的水圈，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面内容的学习作铺垫。
本节课由“水圈的组成”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。
水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。
“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
三、学情分析高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。
学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。
学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义等内容。
四、核心素养目标五、教学重点水循环的过程及主要环节六、教学方法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：1.地图法:学会观察图2-2-2和图2-2-11运用示意图，提取地理信息基础上，师生共同绘制水循环示意图，利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。
2.案例分析法：通过案例分析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。
学习任务名称：新能源汽车空调制冷剂的回收与加注学习任务课前教学分析表教学活动方案制冷剂回收加注的方法20%工作页完成情况10%教学组织形式：1.组织学生分析案例信息，了解案例现象。
2.明确学完本课程的学习目标，观看车辆结构，运用头脑风暴方法让学生讨论可能故障原因，讨论后给予适当提示，正式引入课程。
3.明确本课程学生的考核标准，做好后续课程的任务目标明确。
教学内容：组织教学：(1)学生集合，师生问好、整理着装,(2)小组考勤，教师说明场地要求与工作要求,强调6S管理。
(3)汽车实操安全教育。
1.车辆安全防护作业将待维护车辆停放在安全工位，准备好检测设备工量具，并做好防护，在车辆内部安装座椅套、方向盘套、换挡杆护套、脚垫并检查驻车制动；车辆外部安装翼子板护围、前格栅布及车轮挡块。
2图2.1 车辆安全防护2.车辆检查打开车辆前引擎盖，检查内部各液位是否正常，线束连接有无松动，测量低压铁电池电压是否符合标准。
注意：检查高压部件线束需佩戴绝缘手套。
图2.2 车辆基本检查3.空调运行状况检查进入车辆并安全上电，运行空调系统，将风量开到最大，温度调至最低，循环方式为外循环，检测出风口风速、制冷效果及有无异响等状况。
图2.3 空调运行状况检查4.加注机连接关闭高低压快速接头并加以清洁，连接并打开高低压管路接头。
图2.4 加注机连接5.制冷剂的回收为了确保制冷剂完全回收，在回收前需事先运行空调系统约5分钟，目的是让空调系统中制冷剂充分循环，以便充分回收制冷剂。
打开高低压阀，采用双管回收，通过按下回收键确认，按下工作键进行回收，回收完毕按停止键结束回收。
注意：不可在空调开启的情况下进行制冷剂回收，防止制冷剂贮罐压力过高，注意观察低压表，当压力至-10inHg时需保持1分钟，以保证系统内制冷剂已经充分回收。
图2.5 制冷剂回收6.抽真空及加注冷冻机油抽真空的要求：抽真空前，检查压力表示值，制冷装置中的压力应低于70 kPa，如超过该压力，应重新进行回收操作，直到压力达到要求；抽真空可至系统的真空度低于-90kPa；在达到要求的真空度时，应继续抽真空操作，持续时间应不少于15min，以充分排除制冷装置中的水分。
高二年级政治教案二、新课学习(30分钟)我们这节课学习运动的规律性，那什么是运动呢？依据学生回答，得到运动的含义。
探究一：物质和运动的关系日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉；寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推而岁成焉。
1、谈谈你对《周易》中这句话的理解？2、结合自己的经验，谈谈物质和运动是什么关系？教师依据学生回答总结运动和物质的关系。
探究二：请同学们认真阅读教材22页的阅读与思考，并结合所学内容，回答问题：1、上述观点的共同特点是什么？2、能不能把世界万物的运动归结为人的“心”、概念或精神的运动？教师依据学生回答总结：离开物质谈运动——唯心主义离开运动谈物质——形而上学（孤立、静止、片面）探究三：学生自主阅读教材内容，找到运动的含义。
1.学生自主阅读材料结合教材内容，完成探究问题2.小组讨论，重点讨论第二个问题，完善答案3.学生展示1.学生自主阅读材料结合所学知识，完成探究问题2.学生展示第二课时：请同学们认真阅读教材22页的阅读与思考，回答问题：人类根据什么发现或制造出新的元素？教师依据学生回答，总结规律是含义。
追问规律的特征（PPT展示名言和图片）总结规律的客观性和普遍性。
回顾上节课所学的物质和运动的关系、规律的客观性和普遍性。
探究四：请同学们结合23页的阅读与思考，回答下列问题：1、为什么说最蹩脚的建筑师也要比最灵巧的蜜蜂高明？2、马克思的这段话说明了什么？教师依据学生的回答总结：人能够能动的认识世界。
探究五：请同学们认真阅读教材23—24页的阅读与思考，回答问题：比较上面两则材料，结合自己的经验，谈谈人们应如何实现自己的目的？1.学生自主阅读材料结合所学知识，完成探究问题2.学生展示1.学生自主阅读材料结合教材内容，完成探究问题2.小组讨论，重点讨论第二个问题，完善答案3.学生展示1.学生自主阅读材料结合教材内容，完成探究问题2.学生展示。
