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第2课时杂化轨道理论一、教材与学情分析1.教材分析新教材改革使结构化学成为独立的课本出现在高中化学中，本节内容选自高中化学人教版（新课标）选修3第二章分子与结构第二节第2课时。
杂化轨道理论位于共价键和价层电子对互斥理论之后，对价键理论进行了完善和丰富，很好地解释了多原子分子的空间构型，并且形象地解释了原子之间的成键方法、有关物质的空间结构及其稳定性。
还对后续配合物和晶胞的学习奠定了空间想象基础。
因此杂化轨道理论在高中化学中起着承上启下的作用。
2.学情分析：知识基础：已经学习了原子的结构与性质，价键理论和价层电子对互斥理论，学会了运用价层电子对互斥理论来判断简单分子的空间构型。
能力基础: 高二学生思维敏捷，好奇心强，动手能力强，但空间想象力弱，而且本节对学生空间想象力和抽象思维能力要求较高。
因此我将难点拆分，将其转化为问题抛给学生，再通过模型动画演示和小组合作学习的形式突破教学重难点。
可能遇到的障碍:如果对原子结构和价层电子对互斥理论掌握的不好，空间想象能力欠缺将会影响到对本部分内容的学习。
二、教学目标根据《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，制定以下教学目标：1.知识与技能：认识共价分子结构的多样性和复杂性，能根据杂化轨道理论解释分子的空间构型。
2.过程与方法：培养分析、归纳能力和空间想象能力3.情感态度与价值感：通过杂化轨道理论的学习，激发学习兴趣，投身科学追求真理的积极情感；提高学生对探究物质结构的兴趣，感受物质结构与性质的奇妙。
三、教学重难点重点：杂化轨道理论的要点难点：对杂化轨道理论的理解；用杂化轨道理论来解释分子的构型四、教法学法教法：讲授法，问题驱动式教学法，对比归纳法，多媒体辅助教学法学法：自主学习，探究学习，合作学习五、教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图环节一创设教学情景问题引入问题一：判断CH4分子中的共价键类型？问题二：请说出CH4分子的空间构型？观看甲烷分子空间结构投影，回忆其所含共价键类型和分子空间构型回答：甲烷的四个C-H键为σ键。
24.2.2切线长定理和内切圆
——直线与圆的位置关系（3）
一、教材分析
1、内容说明：本课时是九年制义务教育人教版九年级上册第24章第2节第2小节的第3课时，主要研究切线长定理和内切圆的概念。
2、内容解析：切线长定理是圆这一章里面比较直观的一个定理，相对来说比较容易理解，往往也容易被学生忽视，但是切线长定理为我们证明线段和角度的相等提供了一个新方法，特别是和内切圆相关的题目出现的频率也很高，所以本节课的内容也是非常重要，因此，确定了以下教学重点与难点：
【学习重点】切线长定理
【学习难点】切线长定理的运用
二、学情分析
学生在小学的时候也接触过圆，但是到了初中，我们进一步对圆的相关知识进行学习，学生已经学习了切线的性质和判定以及判定三角形全等，对于切线长定理的证明，我认为基础好的学生根本不是问题，所以本课时的设计多让学生自主探索，教学中可能遇到的障碍是切线长定理的应用，因此将其定为教学难点，要实现突破，主要在于学生对定理的理解，关键是它的应用，。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）理解切线长的概念,把握切线长定理；
（2）了解内切圆的相关概念。
2、过程与方法：
（1）通过自己动手折叠观察，探索切线长定理，让学生形象直观发现切线长定理；
（2）通过对例题的分析,培养学生动手分析总结问题的习惯,培养数形结合的思想；
3、情感态度与价值观：
（1）从学生已有的知识和水平出发，激发他们的求知欲，通过合作获得成功的体验；
（2）通过对定理的猜想和证明,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
四、教学方法：实践探索、观察，归纳。
五、教学流程
五、教学过程
图5
六、板书设计
七、教学反思。
部编版九年级道德与法治下册2.2《谋求互利共赢》教学设计一. 教材分析部编版九年级道德与法治下册2.2《谋求互利共赢》一课，主要让学生明白合作的重要性，学会在竞争中合作，达到互利共赢的效果。
教材通过生动的案例，深入浅出地分析了合作的内涵，让学生在理解合作的基础上，学会在现实生活中运用合作，提高自身素质，实现共同发展。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的合作意识，但在现实生活中，部分学生仍然存在竞争大于合作的现象。
因此，在教学中，教师需要引导学生正确看待竞争与合作的关系，让学生明白合作的重要性，提高合作能力。
三. 教学目标1.让学生理解合作的内涵，认识到合作的重要性。
2.培养学生在与他人合作的过程中，能够尊重对方，发挥团队精神，实现共同发展。
3.引导学生正确看待竞争与合作的关系，学会在竞争中合作，实现互利共赢。
四. 教学重难点1.合作的重要性。
2.如何在竞争中合作，实现互利共赢。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生深入理解合作的内涵。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享合作经验，提高合作能力。
3.实践法：学生进行实践活动，让学生在实际操作中学会合作。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于课堂分析。
2.设计好讨论题目，引导学生进行深入讨论。
3.准备实践活动所需材料，确保实践活动顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些合作的场景，如团队合作完成任务，同学之间互相帮助等，引导学生思考：什么是合作？合作的重要性是什么？2.呈现（10分钟）呈现教材中的案例，引导学生分析案例中的人物是如何通过合作达到互利共赢的。
让学生结合自己的经验，思考在现实生活中如何运用合作，实现共同发展。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，讨论以下题目：a.你觉得合作的重要性是什么？b.在你的生活中，有哪些合作的经历？你是如何处理的？c.如何在竞争中合作，实现互利共赢？各小组讨论结束后，选代表进行分享。
一、教学设计思路分析【教学思路】本节内容处于必修一的第二章化学物质及其变化，这时学生对化学课程已经学习了一段时间，已掌握一些常用的化学用语，而本节课是在旧知识的基础上学习新的化学用语，所以必须牢牢把握学生已有的知识基础，让学生自主去建构新概念。
为了让学生感受到离子方程式作为化学用具的重要性，同时进一步增强学生学习化学的兴趣，本节课要求既要把知识处理得很细致，又要把比较复杂难理解的知识点讲解得通俗易懂、有趣味性。
离子方程式是在化学方程式的基础上进一步的，学生在初中就具备了相关的知识背景，需充分激活学生已有的知识储备，创设有效的学习情境，挖掘学科知识内涵和学生的智慧潜能，因此设计如下：1. 通过课前练习、知识回顾的方法导入，让学生的思维由浅入深的过渡，能积极自主地利用已学知识大胆去分析，在老师的引导下能自主构建离子反应的概念。
2. 根据“观察现象——提出问题——分析讨论——解决问题”的探究步骤，让学生亲身体验以科学的眼光去观察实验现象，带着问题去分析讨论离子反应的实质。
3. 通过抢答竞赛形式，让学生最快最准确地找出离子方程式的错误书写，最终评出“找茬小能手”，让学生充分调动学习积极性，体验化学学习的乐趣与成功的喜悦。
基于上述教学思路所构建的教学流程图如下：二、教学过程设计活动一离子反应的定义及实质【展示交流】分组展示实验现象与结论：①实验1：现象：无明显现象。
②实验2：现象：有白色沉淀生成学习的离子反应是不是也能用一个式子来表示呢？够灵活地运用。
俗话说“打铁要趁热”，现在我们来进行一个“我们来找茬”的小比赛，对刚学习的离子方程式的书写进行考察。
活动三一起来找茬[过渡]同学们在比赛中都积极参与，表现非常不错，可以看出同学们都很认真地学习，并且能够基本掌握离子方程式的书写，还能举一反三，希望大家在课后也要继续加油。
我们学习了离子方程式，但是你们能说出它说表示的意义吗？同学们可以先思考一下，现在来观察实验2-2的现象。
第一单元 2.2《分米和毫米的认识》教学设计【学习目标】1、使学生经历观察、测量、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系，初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2、使学生经历分米与毫米的产生过程，建立1分米、1毫米的实际表象，能够利用表象进行一些直观的判断与推理，发展空间观念。
3、使学生在学习中进一步体会到数学与生活的密切联系，感受同伴合作的价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
【教学重点】1毫米的长度观念的建立，会用毫米做单位量出物体的长度。
【教学难点】毫米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用，以及毫米、厘米之间的进率和培养学生的估测方法。
【学情分析】学生在二年级时已经学习了“ 米和厘米”，这是本课学习的知识起点。
学生对于一维长度有了比较清楚的认识，也知道为描述方便，在生活中要运用统一的标准去测量物体的长度。
但是学生的学习起点不仅仅是数学课上所获得的数学知识，还包括生活经验。
据了解学生在生活中已经接触过毫米，而对分米却比较陌生。
况。
【核心素养】日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。
这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。
事实上，人类已经创造了许多长度单位，常用的单位从小到大依次是毫米、厘米、分米、米和千米。
从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们往往会接触比1厘米短的长度，需要认识毫米。
他们认识千米以及计量很长的长度，困难会比较大。
所以，本单元只安排分米和毫米这两个长度单位的教学。
本单元在教学长度单位后，还会帮助学生更好地理解单位之间的进率，为后续二维面积单位甚至是体积单位之间的联系做铺垫。
通过“数一数、比一比、找一找”等基本操作活动，积累对“单位量”和“多个量”的长度感知，并在估一估、量一量中丰富感知，体会价值，最后将学习分米的经验迁移到学习毫米的过程，形成长度概念，助推量感的生长，进而发展推理意识、空间观念等核心素养。
2.2 神经调节的基本方式教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1一、教学内容本节课选自人教版选择性必修1，第二章第二节“神经调节的基本方式”。
主要内容包括反射弧的结构和功能，兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递。
二、核心素养目标分析根据新课程标准，本节课的核心素养目标主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面。
生命观念方面，通过学习反射弧的结构和功能，学生能够理解神经调节的基本方式，建立生命活动的基本规律的认识，形成生命观念。
科学思维方面，通过学习兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递，学生能够运用分析、综合、比较、归纳等思维方法，形成对神经调节的深入理解。
科学探究方面，通过对本节课的学习，学生能够运用观察、实验等科学方法，探究神经调节的基本方式，培养科学探究能力。
社会责任方面，通过对神经调节的基本方式的学习，学生能够认识到神经调节在生命活动中的重要性，培养关注生命、关注健康的意识，提高社会责任感。
三、教学难点与重点1. 教学重点本节课的核心内容是反射弧的结构和功能，以及兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的兴奋传递。
2. 教学难点（1）反射弧的结构和功能难点：学生可能难以理解反射弧中各部分的功能及其相互作用。
解决方法：通过实物模型、动画演示等直观教学手段，帮助学生形象地理解反射弧的结构，并通过实例分析各部分的功能及其相互作用。
（2）兴奋在神经纤维上的传导难点：学生可能对神经纤维上兴奋传导的机制感到困惑。
解决方法：通过实验演示、动画模拟等教学手段，帮助学生理解神经纤维上兴奋传导的离子机制，并通过实例分析兴奋传导的过程。
（3）神经元间的兴奋传递难点：学生可能对神经元间兴奋传递的机制感到困惑。
解决方法：通过图解、动画演示等教学手段，帮助学生理解神经元间兴奋传递的化学信号机制，并通过实例分析兴奋传递的过程。
（4）神经调节的基本方式难点：学生可能对神经调节的基本方式的概念感到困惑。
