个性化解读：厚重的美文-典雅的语言

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。

二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。

2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。

3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。

4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。

三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。

2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。

3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。

4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。

5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。

2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。

3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。

五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。

2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。

3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。

六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。

2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。

3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。

4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。

5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。

文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。

教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。

教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。

教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。

个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。

2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。

第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。

2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。

4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。

第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。

2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。

可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。

3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。

语文教师如何才能做到个性化解读文本？我认为，语文课堂阅读教学的个性化解读应从以下三个方面进行考虑：一、树立“以人为本”的阅读教学理念，关心和尊重学生的自主性，为学生个性的彰显、心灵的放飞搭建平等对话的平台莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。

”的确，每位学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，使他“一部《红楼梦》，道学家看见‘淫’，们对文本的理解也就不可能完全一致。

正如鲁迅先生所说：经学家看见‘易’，革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。

”“一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”我们就更应关注学生对文本的个性化解读，使学生真正深入文本，并将其内化为自己人文修养的一部分。

因此，教师要善做一个“构建”者，构建民主、和谐、平等的课堂环境，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程；教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智；教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。

惟有这样，学生的个性才会得到充分的彰显。

二、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬插上翅膀要提高个性化阅读的有效性，阅读方法的指导很重要，“工欲善其事，必先利其器”,行之有效的阅读方法是提高阅读效果的必要条件。

首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。

丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。

教师应根据阅读教材的课本、读本篇目，充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品等。

同时，通过各种方式激发学生阅读的积极性和主动性，营造阅读的氛围。

《⽂学作品的个性化解读》教案⽂学作品的个性化解读⼀、教学⽬标1、明了“⽂学个性化解读”的含义。

2、掌握⽂学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运⽤。

⼆、重点、难点1、重点：引导学⽣关注⽂学现象，培养他们对⽂学作品理解的多重思维能⼒。

2、难点：把握个性化的度。

避免偏激理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲⽂学作品。

三、教学过程:⼀、导⼊学习《林黛⽟进贾府》，你感受最深的是什么？(让学⽣各抒⼰见)⼤家的感受⾮常真实，这是我们⾃⼰对这篇⽂章的解读，可为什么会各不相同呢？今天，我们就⼀起来探究《⽂学作品的个性化解读》。

⼆、⽂学作品的个性化解读产⽣的原因1、重温三味书屋中间挂着⼀块扁道：三味书屋；扁下⾯是⼀幅画，画着⼀只很肥⼤的梅花⿅伏在古树下。

没有孔⼦牌位，我们便对着那扁和⿅⾏礼。

第⼆次⾏礼时，先⽣便和蔼地在⼀旁答礼。

他是⼀个⾼⽽瘦的⽼⼈，须发都花⽩了，还戴着⼤眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极⽅正，质朴，博学的⼈。

三味书屋后⾯也有⼀个园，虽然⼩，但在那⾥也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

最好的⼯作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声⾳。

⼈们便⼀个⼀个陆续⾛回去；⼀同回去，也不⾏的。

他有⼀条戒尺，但是不常⽤，也有罚跪的规矩，但也不常⽤，普通总不过瞪⼏眼，⼤声道“读书”。

于是⼤家放开喉咙读⼀阵书，真是⼈声⿍沸。

有念“仁远乎哉我欲仁斯仁⾄矣”的，有念“笑⼈齿缺⽈狗窦⼤开”的，有念“上九潜龙勿⽤”的，有念“厥⼟下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先⽣⾃⼰也念书。

后来，我们的声⾳便低下去，静下去了，只有他还⼤声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，⼀座皆惊呢；⾦叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑⼼这是极好的⽂章，因为读到这⾥，他总是微笑起来，⽽且将头仰起，摇着，向后⾯拗过去，拗过去。

先⽣读书⼊神的时候，于我们是很相宜的。

有⼏个便⽤纸糊的盔甲套在指甲上做戏。

我是画画⼉，⽤⼀种叫作“荆川纸”的，蒙在⼩说的绣像上⼀个个描下来。

高一语文《文学作品的个性化解读》导学案编写人：陈铂森班级_______ 组别______ 组名__________ 姓名_________【学习目标】1、了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。

2、探讨个性化解读文学作品的基本原则。

【重点难点】1、引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。

2、把握个性化的度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

【学法指导】1、同一个人在不同时间、不同状态下阅读同一作品，可能会有不同的感受，或者会改变原来的肤浅片面的理解，或者会使原来概念化的理解具体化，或者会从不同角度得到多重的解读，基于此，设计了“名作重读”一项活动。

我们可选择一些初中阶段学过的脍炙人口的名篇，如《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《皇帝的新装》等，重读讨论。

2、“奇文共赏”则关注同一作品，不同人的不同感悟。

同学们可在与他人“共赏”的同时，做些调查了解，并作初步的探讨。

可选择一些诗歌、散文、小说中的精品和他人同读共赏。

如莫泊桑的《项链》、闻一多的《死水》、徐志摩的《再别康桥》等。

3、“续写改写”是在个性化理解的基础上，把自己的理解感悟变成具体的形象。

续写要尊重原作，又要有自己的创造，还要合情合理。

重新设计人物的结局也要合乎原人物形象的性格和人物生活的典型环境。

4.“课外延伸”是在以上阅读实践的基础上，对文学作品的个性化解读做理论上的探讨。

【合作探究】阅读从《红楼梦》中节选的下列文段，探究问题6—7题。

①一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，怎这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。

文学厚重感评语
作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。

语言活泼明快,富有情趣。

故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

可见你是个生活的有心人。

文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。

能过合理的想象,反映出意味深长的哲理行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

高考作文典雅语言重要性及范文点评典雅的语言可以让我们更好地抒发自己的情感，营造如诗如画的意境，给人以美的享受。

多积累文学性典雅词，可以增加文章底蕴，使语言典雅优美。

文学性典雅词是一种书面语词，与口语词的通俗性相比，它们具有较为典雅的风味特色。

如：1缆车继续向上，小路也跟着蜿蜒，渐远地望见了几个模糊的身影，渐近才发现那是几个挑夫。

徐韵琨《小路·挑夫·我》2坐在泛有浓郁的青草芳香的岸旁，让双脚接受溪水的抚摸，爱让双脚在水中荡漾，激起细小的水花，不时与水中游鱼打个照面。

陈芳莹《童年的痕迹》3一本旧书中蓦然飘落了一张照片，我俯身拾起。

德州考生《念你如初》4抬泪眼，遥望苍穹，夏意浓，念你如初。

德州考生《念你如初》例1中的“蜿蜒”“模糊”，例2中的“浓郁”“抚摸”“荡漾”，例3中的“蓦然”，例4中的“苍穹”都是历史上传统的文学性典雅词，它们在这里的使用取得的典雅效果是十分明显的。

倘若换成其他的同义词或短语，如“弯曲”“不清楚”“抚摩”“摇摆”“天空”“突然”等，这种典雅的感觉便大大削弱了。

在记叙文中，恰如其分地运用一些文学性典雅词，能给读者一种如见其形、如触其物、如闻其声、如嗅其味的感觉，能使文章极具文化底蕴，魅力无穷。

下面一些在现代汉语中还继续使用的文学性典雅词，在本节中就已经被小作者们运用过，收到了明显的成效。

羡慕晶莹闪闪浓郁涟漪静谧惬意眺望氤氲崎岖仿佛贮存莫名呵护浇灌悄然镶嵌雾霭赏赐饱蘸流淌浸润浇灌浩荡梦呓袅袅倒映邈远俨然瞥见斑驳鞭策灿烂畏缩飞溅犹如轻盈丁冬粗犷点缀轻拂苍老孤零零支支吾吾淡淡墨痕心事重重郁乎苍苍清风徐来刻骨铭心绵软丝滑风雨冰霜汹涌澎湃皓月当空梦寐以求洁白无瑕欢呼雀跃不知所措翩翩起舞相视而笑山清水秀崭露头角最后强调一点：语言是思想的载体。

如果思想是具僵尸，套着绫罗绸缎，再高贵你也不会多看一眼。

所以，追求语言典雅之美，先要在准确、贴切、规范上下功夫，在此基础上的典雅优美，才相得益彰，别颠倒了先后顺序，否则，就只是头披着虎豹之皮的绵羊。

厚重的美文典雅的语言典雅，“典〞是凝练古典，“雅〞是庄重文雅。

典雅，即文章语言具有古典的含蓄凝练而典丽风雅。

欣赏?紫藤萝瀑布?这篇美文，我们不能只满足于了解文本的内容，还可以继续深入了解典雅文风的表达方式。

一看篇。

〔一〕选材——典雅的紫藤萝，这是作者对自然物象的精湛选择。

在古代，紫藤是尊贵身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能种植。

诗人爱紫藤，李白有诗：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。

密叶隐歌鸟，香风流美人。

〞李德裕的?忆新藤?曰：“遥闻碧潭上，春晚紫藤开。

水似晨霞照，林疑彩凤来。

〞这些诗句形象地表现了紫藤的美态。

而白居易的“藤花无次第，万朵一时开。

不是周从事，何人唤我来。

〞黄庭坚的“苦雨已解严，诸峰来献状。

不见白头禅，空倚紫藤杖。

〞这些诗中，紫藤又传递着诗人的情思。

紫藤，是一种极富中国古典审美情趣的幽美意境，使文章典雅之至。

〔二〕景情理的厚重组合古诗讲究言有尽而意无穷，情景交融是佳作，假设再富含深刻的哲理，那更是上层之作。

例如王湾的?次北固山下?，王勃的?送杜少府之任蜀州?一切景语皆情语。

托物言志，志是灵魂，物是载体。

言志抒情是写景状物的灵魂，因此，我们要善于使客观景物与主观情志交融在一起，使山水含情，草木有意。

这一点，?紫藤萝瀑布?做到了，在花瀑、花穗、花朵的美景中作者获得了精神的宁静和生的喜悦，但她并没有止步于此，而是感悟到“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的〞这样一份道理，使文章兼具感性和理性的厚重。

〔三〕构造——精致简洁的首尾照应，由景到理的自然过渡从“不由得停住了脚步〞起笔到“不觉加快了脚步〞收墨，前后照应，首尾衔接。

停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；加快脚步是因为被紫藤萝的生命力所催促，意脉流贯，构造严密，给人一气呵成之感。

〞像一条瀑布，在流动，在欢笑〞，“在我的心上缓缓流过〞，“流着流着，流向人的心底“，“组成万花灿烂的流动的瀑布〞——一个“流〞字使文章在景情理中自然过渡。

文学作品的个性化解读【教学目的】1、明确“文学个性化解读”的含义。

2、在示例演示的过程中，掌握文学作品的多角度解读3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。

【教学重点】引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。

【教学难点】把握个性化的度。

避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

【教学方法】探究法；自学尝试法；个体学习法；合作学习法【教学课时】1课时【教学过程】一、情境导入展示2008年北京奥运会会徽，让学生说说自己的解读。

［点拨］：每一个会徽的后面都讲述着一个故事。

在这个故事里充溢着中国北京的盛情和期盼。

在这个会徽中记载着中国北京向世界做出的承诺。

这就是“舞动的北京”，这就是“北京奥运会会徽”。

1可以从里程碑、承诺、形象、美丽、英雄、精神、邀请等方面进行解读。

这样一种从不同角度进行解读的过程，就是一种个性化的解读。

（展示课题）二、创设情境，理解含义引用名言，理解含义。

“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。

”——鲁迅［明确］：文学作品的个性化解读：具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。

“一千个读者，会有一千个哈姆雷特。

”三、小试牛刀，掌握原则。

１、温故知新回顾《孔雀东南飞》一文，学生思考，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是什么。

［点拨］：有人认为刘兰芝爱情悲剧的原因是兰芝“自请遣归”;有人认为兰芝爱情悲剧的原因是焦母刁难;有人认为是焦仲卿软弱；还有人认为是封建礼教对于人性的一切束缚……（现代意义：现代的“孔雀东南飞”指的是由于中国东南部经济比较发达，而吸引大量精英人才向东南沿海城市集中的现象。

更为广泛的比喻是中国每年大量的留学生出国留学而一去不复返的现象。

与此对应的词是“燕归来”。

）２、文学作品个性化解读的原则：“以文为本”①整体把握——主题的相对确定性2②还原创作意图——尊重作者③合理的联想和想象——切忌跟着感觉走四、主题的多角度解读学生阅读《黄鹂》一文，思考问题：１、作者写了几次见到黄鹂鸟？每次出现的环境怎样？２、试着从不同角度思考其主题。