西地平线上 (2)

容，提高学生的学习兴趣
。
个性化教学
4
根据学生的不同需求和特
点，采用个性化的教学手
段，满足学生的个性化发
展需求。
网络资源
引导学生利用网络资源，
2
查找相关资料，拓宽知识
面，培养他们的信息素养
。
课堂互动
3 通过小组讨论、角色扮演
、游戏等方式，增强课堂 互动，提高学生的学习参 与度。
Part
04
教学过程
导入
深入
问题探究
提出一些深入的问题，如“作者如何描绘西地平线上的景色？”“这种描绘表 达了作者怎样的情感？”等，引导学生深入思考。
对比阅读
引入与课文主题相关的其他西部文学作品，让学生对比阅读，培养他们的文学 鉴赏能力。
小结
内容回顾
总结课文中的主要内容、人物、情节和主题，帮助学生巩固 所学知识。
情感升华
过程与方法
通过课堂讲解、小组讨论、案例分析等多种教学方法，引导学生主动思考、积极参与课 堂活动。
培养学生的自主学习和合作学习能力，让学生能够自主探究、合作学习，提高学习效率 。
情感态度与价值观
培养学生的审美意识和人文素养，让 学生感受到文章的魅力和价值。
引导学生树立正确的价值观和人生观 ，培养学生的社会责任感和公民意识 。
《西地平线上教 案
汇报人： 2024-01-01
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 作业布置 • 教师自我反思
目录
Part
01
教学目标
知识与技能
01
掌握文章的基本概念和理论，理 解文章的主题和意义。
02
培养学生的阅读、写作和表达能 力，让学生能够运用所学知识解 决实际问题。

课前预习积土成山一、基础字词1.识记字音惊骇．（h ài ） 诞．（d àn ） 语垭．（y à） 口群山之巅．（di ān ） 安谧．（m ì） 攫．来（ju é） 廓．（ku ò） 雾霭．（ǎi ） 鬼域．（y ù） 酝酿．．（y ùn ni àng ） 扫帚．（zh ǒu ）2.识别字形⎩⎨⎧遗憾憾震撼撼:: ⎩⎨⎧孤单孤弧状弧:: ⎩⎨⎧和蔼蔼雾霭霭:: ⎩⎨⎧愀然愀瞅着瞅:: ⎩⎨⎧干燥燥焦躁躁:: ⎩⎨⎧眩晕眩炫目炫:: ⎩⎨⎧胚胎胚土坯坯:: ⎩⎨⎧簿册簿喷薄薄:: 3.分辨词义消失·消逝·消释消失表示从存在到不存在，强调过程；消逝则包含一个事物随时间的过去而不复存在的意思，强调结果。

消失在变化中历时较短；而消逝变化时间可长可短，还要注意形容时间、声音、云雾等失去，要用消逝。

消释多用于疑虑、嫌隙、痛苦等消失、解除，它还有消融的意思。

关切·关心“关心”指常挂在心上，重视注意，对象较广，对人对物都可应用；关切，关心重视。

关切比关心更进一层，含亲切意味，多用于别人对自己，有时也用于别人对事物。

庄严·庄重都有（言行）不随便、严肃的意思。

庄严侧重于严肃崇敬，既可以指人的神态，也可以指重大事物形成的气势、氛围或特定的严肃时刻，范围较广，如“这是最激动人心的庄严时刻”；庄重侧重于言谈举止严肃端正，与“轻浮”相对，一般用于人，范围较窄，如：“他听了这番话，神情十分庄重。

”另外，形容人的神情态度时，庄严侧重于严肃而不可侵犯，语意较重，如“毛泽东主席向全世界庄严宣告：‘中华人民共和国成立了！’”。

庄重侧重于严肃而不随便，语意较轻，如“张老师总是一副庄重的样子，叫人难以接近”。

平庸·平常平庸强调能力一般，寻常，没有突出的作为，含有平凡的意思。

平常强调普通、不特别，既可形容人，也可形容事物。

《西地平线上》高一语文教案及教学反思教学目标1、启发学生体会几次落日所蕴含的精神内涵，理解“大美”的含义。

2、理解联想在文中的作用。

3、抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。

教学重点抓住景物描写，感悟落日之美，体会手法对写景的重要性。

教学难点理解联想在文中的作用。

教学时数 1课时教学过程一、导入【问】谈起西部，你们会联想到什么?学生自由谈。

很多古诗的歌颂都送给了西部。

有“大漠孤烟直，长河落日圆。

”有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

”对我们来说，西部是充满新奇和陌生的所在。

现在就让我们走进西部，走近西地平线上的几次落日。

【板书题目】二、整体感知1、文中记录了几次落日?明确：除开头结尾外，共写了三次落日。

过渡：作者写了三次落日，三次都带给作者截然不同的感受。

他到底是如何写落日的?第二次落日最复杂，先让我们共同来赏析。

三、文本研习(6—16自然段)1、作者如何描写落日?突出了落日怎样的特征?学生默读课文，划出描写落日的句子。

师生明确，多媒体展示以下句子：①中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。

(从色彩、形状、触觉的角度作静态描写，还运用了比喻。

突出了落日毫无生气的特点。

)②整个一个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股的地方照耀着。

说是白天吧，但是恍然如同晚上，说是夜间吧，在我们匆匆的回头中，分明有一个物什，在西天半空悬着。

(运用错觉，幻觉描写，也突出落日毫无生气的特点。

)③最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。

……当时，在我们不经意的一次回头中，蓦地看见空旷的西地平线上，一轮血红的落日停滞在那里。

(从色彩的角度作静态的描写，写出了壮丽的感受)④西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。

(从色彩角度进行描写，又由动态转入静态，运用比喻手法突出了落日奇幻的特点。

)学生找一个句子分析，随机让发言好的学生读分析的句子。

感受美
• 随着观察时间和空间的变化，西地平线上的 落日呈现出不同的景象。不同背景下的落日各有 什么特征？它们给了作者哪些截然不同的感受？
第一次落日 第二次落日 第三次落日
• • • • •
落日背景： 落日特征： 作者所想： 作者感受：
• 感受美
第一次看落日 • 落日背景：（定西高原）群山之巅
•
• 落日特征： 大 柔和、美丽、安谧 慈爱 贪恋 • 作者所想： 左宗棠
• 写一景，多角度：
• 客观写实：正面描写、侧面描写、动态、静态 • 多种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉） • 不同情境（不同时间、不同空间） • 不同方位（远近高低）、景物的不同特点 • 不同观察者所见 • 主观感受：作者不同感受、不同观察者所感 • 虚写（联想、想象）不同人（事） •
• 表达美
欣赏美：第三次落日
鲍尔吉·原野《伸手可得的苍茫》：太阳的每一次落山，云霞都以无比
繁复的礼节挽送，场面铺排，如在沧海之上。在山顶观霞，胸次渐 开，在伸手可得的苍茫中，一切都是你的，乃至点滴。此时才知， 最妙的景色在天上，天下并无可看之物。
感谢落日，它把世间惊世骇俗的一幕展示给我。
欣赏美
• 作者为什么要这样安排 • 三次落日的写作顺序
西地平线上
赣榆高级中学
仲玉梅
名句填空
• 夕阳无限好 ，只是近黄昏。 • （李商隐《乐游原》） • 天意怜幽草， 人间重晚晴 。 • （李商隐《晚晴》） • 大漠孤烟直， 长河落日圆 。 • （王维《使至塞上》） • 浮云游子意， 落日故人情 。 • （李白《送友人》）
文眼？
“雄伟的风景” “世间有大美”
• 写一景，多角度（构思练习）
• 要求：借鉴本文写景方法，尝试从不同角度写 出某种景物的多样美，注意融进主观感受。

币，冷冷地停驻在西边天空”。形象地写出了落日之大、 之圆。拟人如：“在沉入西地平线以下那一刻，落日跳跃 着、颤抖着降落，先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下， 往下一跃，于是只剩下了一半。它继续依恋地慈爱地注视 着人间，好像不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我 们。但是，在停留了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉 揉眼睛，再往西看时，它已经消失了”“那火烧云，灿烂 地，热烈地，夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上 的一切，这种景象令我惊骇”。这些描写用拟人的手法将 落日写活了，让每个人眼里都可以感受到落日的那种活力。
比喻的结构：构成比喻内容，意义上有三个要素：一 是思想的对象，即本意;二是另外的事物，喻意；三是两 事物的类似点（共同处和相似处）。文辞上分为三个成分， 即：本体(被比喻的事物或情境)、喻词(表示比喻关系的词 语)、喻体(打比方的事物或情境)。有的辞书又将其构成增 释到四个成分，即：本体、喻体、喻词和喻解，喻解就是 对比喻的理解。
三次“落日”，因此它首先是一种自然之美：苍凉的 落日之美。②文章中写到了西部的人物风情、历史传 说，因此，还是一种人文风情的美。③文章中写到了 罗曼·罗兰、成吉思汗等中外历史名人，因而又有一种 英雄的美。这几种美学因素的存在，构成了文章的阔 大和厚重，呈现为一种世间的“大美”。
比喻
比喻的定义：比喻就相当于“打比方”（说明文中常 用打比方），也叫譬喻，是根据事物之间的相似点（思想 的对象同另外的事物有了类似点），把某一事物比作另一 事物（用另外的事物来比拟这思想的对象，即用某一个事 物或情境来比另一个事物或情境），把抽象的事物变得具 体，把深奥的道理变得浅显。
比喻的作用： 1. 用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可 使事物生动形象具体可感，依次引发读者联想和想像， 给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强 的感染力。 2. 对道理进行比喻：用浅显易见的事物对深奥的 道理加以描述，化抽象为具体，化繁为简，帮助人们深 入理解，并使语言生动形象，富有文采。 3. 用比喻法描写事物，可使事物形象鲜明生动， 加深读者的印象；用来说明道理，能使道理通俗易懂， 易于人们理解。

时 明 月汉 时 关 ， 还 有死亡之海 ． 蛮荒 之 地 ， 西 部 是 孑 然
独 立的 ， 这是另一 种风景 ． 另一种 生存 ． 有 着 其 独 特 的 存 在价 值 （ 多媒 体 课 件 展 示 两 张 图 片 ： 成 都 的 天 空和 西藏 的
天空、
学 生 思 考 片 刻后 ， 师 生 展 开交 流 。 老师总 结 ． 导入课文 ： 这 两幅画面 的景 色 ． 一 个 明 丽秀美 ， 一 个 雄 浑 壮 丽 。我们 的诗 人 用 他 们 敏 感 的 心 灵 在 平 常 处 发 现 了 美 ．并 把 这 些美 用极 巧 妙 的 文 字 表 达 出来 ， 带 给 我 们 美 的 享 受和 心 灵 的 震 撼 。如 果 说 “ 红 杏 枝头春意 闹” 表 现 的是 江 南 的 明 丽 秀 美 ． 那 么“ 大 漠 孤
请 学 生 展 开 想 象 和 联 想 ．赏 析 这 两 句 诗 所 表现 的
始的气息 ．数百年来 ．当祖国其他地区 日新 月异 的时
候， 西 部 仍 固守 着 自 己 ， 依 然 是 大漠 孤 烟 ． 长 河落 日 ， 秦
景 象 和 意境 。
（ 多媒 体 课 件 展 示 与 两 句诗 相 应 的 画 面 ）
１ ． 培 养 学 生 的 审 美体 验 能 力和 审 美 表达 能 力 ． 提 高
学 生 文学 修 养 。 ２ ． 学 会 从语 言 特 色 、 修辞技巧 、 文 章 意 蕴 等 方 面 赏 析散文。
（ 二 ） 过 程 与 方 法
２ ． 学生研读文 本 ． 合作探 究 ： 三 次 落 日的 “ 雄伟” 各 有 哪 些 不 同 ？ 给 人 的 感受 有哪 些 区 别 ？
教 学 目标

《江南的冬景》《西地平线上》教学案(教案及练习)教案编写：教学目标：1. 了解《江南的冬景》和《西地平线上》两篇文学作品的基本背景和作者简介。

2. 分析两篇作品的主题思想和艺术特色。

3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

教学内容：1. 《江南的冬景》2. 《西地平线上》教学方法：1. 讲授法：讲解作品背景、作者简介和作品主题思想。

2. 讨论法：引导学生分析作品的艺术特色，进行小组讨论。

3. 实践法：让学生练习写作，提高文学表达能力。

教学步骤：第一章：《江南的冬景》1.1 作品背景及作者简介1.2 作品主题思想分析1.3 作品艺术特色分析1.4 课堂讨论：引导学生分享对作品的理解和感悟1.5 练习：以《江南的冬景》为灵感，写一篇描绘当地风景的短文第二章：《西地平线上》2.1 作品背景及作者简介2.2 作品主题思想分析2.3 作品艺术特色分析2.4 课堂讨论：引导学生探讨作品中的象征意义和寓意2.5 练习：分析《西地平线上》中的象征手法，结合自己的生活经历，写一篇关于追求梦想的短文第三章：对比分析3.1 《江南的冬景》与《西地平线上》的对比3.2 分析两篇作品在主题思想、艺术特色等方面的异同3.3 课堂讨论：引导学生探讨不同地域、不同文化背景对作品的影响3.4 练习：以自己所在地区为背景，结合《江南的冬景》与《西地平线上》的艺术特色，创作一篇描绘当地风景的短文第四章：文学鉴赏与批判性思维4.1 引导学生学习如何鉴赏文学作品4.2 分析《江南的冬景》与《西地平线上》的艺术价值4.3 培养学生的批判性思维，对作品进行客观评价4.4 课堂讨论：学生分享对两篇作品的评价和看法第五章：综合练习与总结5.1 结合所学内容，进行综合练习5.2 总结课堂所学，回顾自己的学习收获5.3 布置课后作业：阅读其他相关文学作品，提高文学鉴赏能力教学评价：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、分享和练习的积极性。

2. 练习作品：评估学生在练习中的写作能力和对课程内容的理解程度。

Q：作者在写了第三次落日后，为什么要提及匈奴和成吉 思汗这些历史典故？有什么作用？ ——这些在西部土地上演绎的历史，因为日落一一再 现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中 经历的斗争。无论是个体还是群体，都具有同样的精 神：不屈、执着地追求，坚信生是永恒的，哪怕都要 逝去。——这是一种英雄精神。
我们的祖先是伟大的，他们克服了自己的渺小； 西部是伟大的，她孕育了这么多的英雄！
作用：①提升了主题 ②增加了文化韵味和历史厚重感
席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一 方面，它要体现理想。”作者对落日的描写中引进历史文 化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对 “大美”之本质面目的还原。
Q：罗曼•罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为 什么要提到罗曼•罗兰对约翰•克利斯多夫的塑造？ ——因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰 •克利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰•克利斯多夫 是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经 历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。 约翰•克利斯多夫弥留之际这样说：“我曾经奋斗， 曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造，让我在你的怀抱中歇 歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”——他产生 于日出，却包含了落日的大悲情怀。作者用这个具有太 阳精神的人来旁衬落日，也使得落日具有了英雄的感情。 落日即将逝去，是为了再生！生生不息，是人间永恒不 变的真理！
使至塞上
王维（唐）
单车欲问边，属国过居延． 征蓬出汉塞，归雁入胡天． 大漠孤烟直，长河落日圆． 萧关逢侯骑，都护在燕然．
西地平线上
高建群
高建群，一位被公认的中国文坛罕见的具有崇 高感和理想主义色彩的新时期重要的西部小说家， 他的创作，具有古典精神和史诗风格。 代表作有 《最后一个匈奴》、 《西地平线上》等。在他的创 作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种 生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活， 对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活， 而体验生活准确的说是体验生命。正因为如此，作 家向往西部生活，总是对西地平线的那块土地情有 独钟，因为那里充满了对生命的考验，他钟爱这个 地方，就像钟爱他的生命一样，因而他能够发现那 里的美，因为那里的景物都充满了生命，处处洋溢 着感动因子。

明确：作者用这个具有太阳精神的人来衬托
落日，也使落日具有了英雄的感情。落日 即将逝去，是为了再生，生生不息，是人 间永恒不变的真理！
3、看到这样惊世骇俗的落日，作者 想到了什么？有什么作用？
明确：想到了匈奴民族，成吉思汗 它们都有着同样的精神：不屈、执着地 追求，坚信生是永恒的，哪怕都要逝去， 都给人一种雄壮、阔大的感觉，在这种独 特的时空感受中，所以落日的背影显得分 外高大、壮美。 作用：提升了主题，增加了文化韵味。
课堂练笔
明确：《泰坦尼克号》演绎的是一个悲剧式
的爱情故事，表现了对生命的伟大赞颂， 令人感伤又觉得非常悲壮。之前的落日， 给作者苍白荒凉之感，一切都充满了死寂， 在这样的环境下，心情是低沉的，因而只 感到“死亡的感觉”，而后来的落日突然 变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光， 整个场景基调是红色的，那是已干涸生命 的复燃，是一种活力的体现，即将消失， 仍不无庄严与尊严之感，让人肃然起敬。 尤其在这种恶劣的环境下更显得重要，至 少给了作者精神上的鼓励。
船身解体，逐渐下沉，面对死亡的临近，乐队继 续演奏，船长坚守岗位，把生存的希望留给妇女 儿童……船上的人们依然闪耀生命的光辉，虽然 悲剧发生了，但我们却看到了死亡的庄严、神 圣。）
2、作者联想到罗曼· 罗兰对约翰· 克利斯朵夫 的塑造有什么作用？（相关资料：约翰克利斯
朵夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名 满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格 和精神。他弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾 经痛苦，曾经流浪，曾经创造，让我在你的怀抱 中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”）
写法归纳
1、抓住景物特征描写 2、运用联想、想象的表达方法 3、直接描写、间接描写
• 胡杨是新疆最古老的树种之一，它主要分 布在极度干旱的新疆塔克拉玛干大沙漠周 围。胡杨树被维吾尔人称之为“托克拉 克”，意为“最美丽的树”。由于它能任 凭沙暴肆虐，任凭干旱和盐碱的侵蚀，以 及严寒和酷暑的打击而顽强地生存，又被 人们称为“沙漠英雄树”。余秋雨曾赞美 它说：胡杨树一千年不死，死了一千年不 倒，倒了一千年不朽，铮铮铁骨千年铸， 不屈品质万年颂。胡杨有顽强的性格，也 有独特的美，胡杨在朝日、夕阳的照耀下， 它的千姿百态显得更加文雅优美。胡杨不 仅是新疆人的骄傲，也是一种无形的力量， 一种可贵的精神。在遇到一些曲折时，人 们常常会想起胡杨树。

苏教版高一语文上册《西地平线上》说课稿苏教版高一语文上册《西地平线上》说课稿一、教学目标1、培养学生对自然的审美体验能力和审美表达能力，包罗确定重点景物描写对象，突出景物特征的能力。

2、学生欣赏与表述自然之美，并从中感悟到：自然之美来自于个人感情的直接参与，同时了解想象、联想在写作中的重要作用。

3、研究性学习，培养学生收集资料，筛选信息，综合分析、提炼观点的能力。

二、教学重点难点1、把握三次落日的特点及作者抒发的情感，感悟三次落日不同的美。

2、理解、想象和联想对表情达意的作用，学生欣赏与表述自然之美。

三、课时安排1课时四、教学方法朗读法，品味法一、导入同学们，你们有没有在你们以前阅读的散文、诗歌当中看到过描写日落的句子呢？（如王维的大漠孤烟直，长河落日圆）那么高建群先生描写西部草原日落的景象是怎样子的呢？今天就让我们来欣赏《西地平线上》这一篇文章。

请同学们把课文翻到第78页。

二、文本分析（一）、剖析文章的思路和结构（师：同学们已经预习过课文，那么我们都能知道这篇文章写的主要是落日的景象，那么谁能告诉我，文章当中表现作者这个写作思路的句子呢？或者说哪些句子我们能够看出作者要写些什么了？迅速浏览全文，回答问题。

）`1．第一段我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次，2．第七段第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落，3．第十九段我要告诉你的第三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的，4．最后一段这是我三次见到西地平线上落日的情况。

（二）整体感知，理解探究（师：阅读文章中描写三次落日的段落，完成黑板上的表格。

）观察地点观察过程落日景物特征作者的联想作者的审美感受（含背景）定西高原转过垭口血红的轮子无不真实的感觉（26）停车拍摄柔和、美丽、安谧惊呆了，恍若一场梦境跳跃颤动背景：群山罗布淖尔匆匆行旅，灰白色的硬币（边缘不清楚）罗死亡庄严和尊严荒原偶尔回头不死不活曼落日：更庄严、神圣（7-17）不经意血红（胭脂色），鲜艳温（7-18）柔罗兰具有悲剧感蓦地看见背景：混沌一片，灰蒙蒙下车观看无人荒凉空旷弥漫一平如抹的西地平线阿勒泰草原迎着落日火烧云匈奴民族卑微平庸（18-23）西行灿烂热烈夸张成吉思汗惊世骇俗（师：好，接下来，让我们一起来赏析三次落日。

《西地平线上》课文解读优秀6篇《西地平线上》课文解读篇一【学习目标】1通过文本研习，能够热爱自然，感受自然美，提升审美品位。

2把握散文写作的要领，学会观察和发现自然景物的特点，尝试用恰当的形式和情感描写出来。

3通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。

【学习重点】同学习目标1【学习难点】同学习目标2【学法指导】自主学习，反复阅读；与文本直接对话，加以评点。

课前预习一、知识积累：搜集描写西北风光的诗句（至少三句）并谈谈你对西北的认识（可从地理位置，风光，作家作品方面来谈）提示：查阅资料；初中已学诗句；上网查询。

二、基础知识在括号内给加粗字注音震撼（）轮廓（）停滞（）诳语（）垭（）泥淖（）酝酿（）惊世骇俗（）安谧（）喷薄（）弥漫（）攫取（）胭脂（）雾霭（）瘴气（）浑沌（）提示：a、课文下注释；b、查字典；c、要能够默写三、课前先学浏览课文，整体感知提示：快速浏览课文，找出文中写景段落，加以概括。

1、读完文章后，你觉得西地平线上落日的总体特征是什么？本文的文眼是什么？2、找标志文脉的语句，理清思路。

3、贯穿全文的感情线索是哪两个字？课中探索1、作者是怎样抓住日落景象的特征来写三次落日的不同之处的呢？（填下面表格）西地平线上观察地点观察过程落日景物特征（含背景）作者联想作者的审美感受定西高原转过垭口停车、拍摄血红的，像勒勒车的轮子；柔和美丽安谧给人一种不真实的感觉；跳跃着颤抖着降落背景；群山；左公柳左宗棠惊呆了、恍然若一场梦境罗布淖尔荒原匆匆行旅偶尔回头不经意突然看见下车观看像一枚灰白色的硬币，边缘也不太清晰；不死不活地。

血红（胭脂色）背景：大地和天空混沌一片，灰蒙蒙的；无人区荒凉空旷；瘴气雾霭弥漫；《泰坦尼克号》的音乐罗曼·罗兰死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！落日景象则更庄严神圣和具有悲剧感阿勒泰草原迎着落日西行落日制造的火烧云：灿烂地，热烈地，夸张地背景：辽远的西地平线匈奴民族成吉思汗卑微平庸惊世骇俗2. 在感受完以上三副日落图后，说说你最喜欢作者笔下的哪次落日，为什么？（言之成理即可，可从写作手法上来谈） 3. 从上表我们可以看出，在观赏落日时，作者有了三次联想，你能说说它与落日有什么关系吗？归纳小结达标反馈深情地观察一下你身边大自然中一切，并用文字把你的感受记述下来。

——《庄子·知北游》 《庄子 知北游 知北游》
作业2 作业
请同学们选择你熟悉的风景， 请同学们选择你熟悉的风景， 写出它的大美。（300字 。（300 写出它的大美。（300字）
【提示】写景抓住特征， 提示】写景抓住特征，
融入自己的情感体验， 融入自己的情感体验， 运用联、 如何理解《泰坦尼克号》音乐、
约翰·克里斯朵夫形象在文中的作用。 约翰 克里斯朵夫形象在文中的作用。 克里斯朵夫形象在文中的作用
自主赏析
请从第一次或第三次落日片断任 选其一， 选其一，找一两处触动你的句子或语 段品读并加以赏析。 段品读并加以赏析。
天地有大美而不言。 天地有大美而不言。 而不言
西地平线上
高建群
文本研习
关于第二次落日
1. 作者是如何描写落日的？ 作者是如何描写落日的？ 突出了它怎样的特征？ 突出了它怎样的特征？
中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了， ①中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了， 像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。 像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。 ②整个一个下午，太阳就这样不死不活地在我们的 整个一个下午， 车屁股的地方照耀着。说是白天吧， 车屁股的地方照耀着。说是白天吧，但是恍然如同 晚上，说是夜间吧，在我们匆匆的回头中， 晚上，说是夜间吧，在我们匆匆的回头中，分明有 一个物什，在西天半空悬着。 一个物什，在西天半空悬着。 当时， ③最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。……当时， 最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。 当时 在我们不经意的一次回头中， 在我们不经意的一次回头中，蓦地看见空旷的西地 平线上，一轮血红的落日停滞在那里。 平线上，一轮血红的落日停滞在那里。 ④西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的 西地平线上那一轮胭脂色的物什， 眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。 眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。

龙源期刊网 西地平线上（节选）作者：高建群来源：《作文周刊（小学三年级版）》2014年第29期。

带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落。

我们是从迪坎尔方向进罗布泊的，走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。

这样，车去的方向是东南，而落日的方向是西北，我们只是在匆匆的行旅中，偶尔地回头关注一下身后的落日景象。

中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的五分钱硬币，容易被人忽视地停驻在西边天空。

罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，也是灰癠。

癠的，因此，太阳的存在甚至被我们遗忘了。

况且，那枚硬币的四周边缘，也不太清晰。

整个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股的地方照耀着。

说是白天吧，但是恍然如同晚上；说是夜间吧在我们匆匆的回头中，分明有一个物什在西天半空悬着。

最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏那一刻，我们的越野车已经来到距古湖盆二十公里的龟背山。

当时，在我们不经意的一次回头中，突然看见在一平如抹的西地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。

它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。

记得每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。

这时我们的车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。

我们下了车。

我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。

我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光我们感到自己像在画中。

西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。

我们上车，翻过龟背山，进入罗布泊古湖盆。

钟情西部的作家——高建群 高建群，被誉为浪漫派文学的最后代表人
物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和
理想主义色彩的重量级作家，他的创作具有古 典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终 以激情高唱着生命的赞歌，营造着一种生命中 最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活、对生命的思考。 高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确地说是 体验生命。正因为如此，我们就不难理解，为什么作家向往
可分三层： 第一层（2～5）：描写第一次落日，即定西高原落日的 景象，那种柔和、美丽、安谧的美足以让每个人为之感叹。
第二层（6～16）：描写第二次落日，即罗布泊黄昏落日
的景象，庄严、神圣、具有悲剧感。 第三层（17～22）：描写在阿勒泰草原上欣赏到的落日
景象。
第三部分(23)：作者总结了三次见到的西地平线上落日 的情景。
观察你身边的一处景物,发挥想像和联想写一段文字。
答案（示例）： 家乡的一处景物——太湖 我的家乡无锡，物产丰富，风景秀丽，是个人见人爱的 好地方。大家一定知道在我们无锡有许多特产，其中有人称
太湖“三白”的白鱼、白虾、银鱼。这太湖“三白”所生活
的水域，正是鼎鼎大名的太湖。太湖美，美就美在太湖水， 这净美的湖水，哺育着太湖岸边的人们。
之情，为下文写落日美景作铺垫。
2.阅读文中关于三次描写落日的段落，讨论作者是怎样抓住 日落景象的特征来描写三次落日的，并完成下面表格。 明确：
主题2：体味联想、想像等艺术手法的作用
1.请同学们讨论探究作者描写三次落日分别用了什么样的修
辞手法和表现手法,其作用又是什么？ 明确：第一次：比喻。突出落日之大、圆。 拟人。将落日人格化。 第二次：对比。荒原的景色——冰冷的太阳——血红的落日， 突出落日的辉煌、鲜艳。 渲染。在欣赏落日的过程中播放《泰坦尼克号》的音乐，体 会悲壮的氛围。

郁Байду номын сангаас夫《北平的四季》
匈奴，一个崇拜狼的草原游 牧民族，曾经游荡在西北坦荡 的土地上。他们像狼一样地野 性，骁勇善战，他们从草原上 崛起，他们与强大的秦汉对抗， 称雄数百年，他们以铁骑征服 了广大土地，他们的牛羊吃草 到哪里，哪里就是他们的疆 城……
高建群《最后一个匈奴》
小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头
乡愁 席慕容
故乡的歌 是一支清远的笛 总在有月亮的晚上 响起
故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的 挥手别离
离别後 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去
用微笑告诉别人，今天的我，比昨天更强。瀑布跨过险峻陡壁时，才显得格外雄伟壮观。勤奋可以弥补聪明的不足，但聪明无法弥补懒惰的缺陷。孤独是 每个强者必须经历的坎。有时候，坚持了你最不想干的事情之后，会得到你最想要的东西。生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。只有经历人生 的种种磨难，才能悟出人生的价值。没有比人更高的山，没有比脚更长的路学会坚强，做一只沙漠中永不哭泣的骆驼！一个人没有钱并不一定就穷，但没 有梦想那就穷定了。困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。炫丽的彩虹，永远都在雨过天晴后。没有人能令你失望，除了你自己人生舞台的大幕随时都 可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双 脚也无法到达。有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。我成功因为我志在成功！再冷的石头，坐上三年也会暖。平凡的脚步也可以走完伟大的行程。 有福之人是那些抱有美好的企盼从而灵魂得到真正满足的人。如果我们都去做自己能力做得到的事，我们真会叫自己大吃一惊。只有不断找寻机会的人才 会及时把握机会。人之所以平凡，在于无法超越自己。无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异纸上画饼充饥，无补于事。你可以选择这样的“三 心二意”：信心恒心决心；创意乐意。驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。如果一个人不知道他要驶向哪个码头， 那么任何风都不会是顺风。行动是理想最高贵的表达。你既然认准一条道路，何必去打听要走多久。勇气是控制恐惧心理，而不是心里毫无恐惧。不举步， 越不过栅栏；不迈腿，登不上高山。不知道明天干什么的人是不幸的！智者的梦再美，也不如愚人实干的脚印不要让安逸盗取我们的生命力。别人只能给 你指路，而不能帮你走路，自己的人生路，还需要自己走。勤奋可以弥补聪明的不足，但聪明无法弥补懒惰的缺陷。后悔是一种耗费精神的情绪，后悔是 比损失更大的损失，比错误更大的错误，所以，不要后悔！复杂的事情要简单做，简单的事情要认真做，认真的事情要重复做，重复的事情要创造性地做。 只有那些能耐心把简单事做得完美的人，才能获得做好困难事的本领。生活就像在飙车，越快越刺激，相反，越慢越枯燥无味。人生的含义是什么，是奋 斗。奋斗的动力是什么，是成功。决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。未跌过未识做人，不会哭未算幸运。人生就像赛跑，不在乎你是否第一个到 达终点，而在乎你有没有跑完全程。累了，就要休息，休息好了之后，把所的都忘掉，重新开始！人生苦短，行走在人生路上，总会有许多得失和起落。 人生离不开选择，少不了抉择，但选是累人的，择是费人的。坦然接受生活给你的馈赠吧，不管是好的还是坏的。现在很痛苦，等过阵子回头看看，会发 现其实那都不算事。要先把手放开，才抓得住精彩旳未来。可以爱，可以恨，不可以漫不经心。我比别人知道得多，不过是我知道自己的无知。你若不想 做，会找一个或无数个借口；你若想做，会想一个或无数个办法。见时间的离开，我在某年某月醒过来，飞过一片时间海，我们也常在爱情里受伤害。1、 只有在开水里，茶叶才能展开生命浓郁的香气。人生就像奔腾的江水，没有岛屿与暗礁，就难以激起美丽的浪花。别人能做到的事，我一定也能做到。不 要浪费你的生命，在你一定会后悔的地方上。逆境中，力挽狂澜使强者更强，随波逐流使弱者更弱。凉风把枫叶吹红，冷言让强者成熟。努力不不一定成 功，不努力一定不成功。永远不抱怨，一切靠自己。人生最大的改变就是去做自己害怕的事情。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的 路。社会上要想分出层次，只有一个办法，那就是竞争，你必须努力，否则结局就是被压在社会的底层。后悔是一种耗费精神的情绪后悔是比损失更大的 损失，比错误更大的错误所以不要后悔。每个人都有潜在的能量，只是很容易:被习惯所掩盖，被时间所迷离,被惰性所消磨。与其临渊羡鱼，不如退而结网。 生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。世界会向那些有目标和远见的人让路。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不 能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。赚钱之道很多，但是 找不到赚钱的种子，便成不了事业家。最有效的资本是我们的信誉，它小时不停为我们工作。销售世界上第一号的产品——不是汽车，而是自己。在你成

高一语文教案：《西地平线上》教案题目：《西地平线上》教学设计教案目标：1. 帮助学生了解《西地平线上》的背景和作者胡适。

2. 培养学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 引导学生思考人生意义和命运抉择的重要性。

教学内容：1. 课文导读：介绍《西地平线上》的背景和作者胡适。

2. 阅读理解：分段阅读课文，理解文章的主题和情节发展。

3. 课文分析：分析文章的写作手法、情感表达和人物形象塑造等。

教学步骤：第一步：课前准备1. 整理课文《西地平线上》的背景知识和作者胡适的相关资料，准备教师导读内容。

2. 准备课件或教学素材，以图文结合的方式呈现课文内容，激发学生的阅读兴趣。

第二步：导读课文背景知识1. 展示课件或教学素材，介绍《西地平线上》的背景：胡适是中国现代文学的开拓者之一，本文是他的代表作之一，描写了一个西部小镇的故事。

2. 简要介绍作者胡适的生平和创作背景，引导学生了解作者的思想和文学风格。

第三步：阅读理解1. 分段阅读课文，让学生先读一遍整篇文章，了解故事情节和主题大意。

2. 分小组讨论，回答以下问题：a) 故事发生在哪个地方？主要人物有哪些？b) 故事中有哪些冲突和转折点？导致这些冲突和转折点的原因是什么？c) 故事的主题是什么？通过哪些细节和描写来展现主题？第四步：课文分析1. 分析文章的写作手法：a) 非线性叙事：在文章中使用了回忆和插叙的方式，营造出时间上的错综复杂和跨度较大的效果。

b) 描述细腻：作者对人物的描写细致入微，通过细节展示人物的心理和生活状态。

c) 对话抒发情感：通过人物之间的对话，表达出作者对人生和命运的思考和抒发。

2. 分析文章的情感表达和人物形象塑造：a) 情感表达：课文中充满了对命运的抱怨和不甘。

通过村民的遭遇和对话，展现出作者对命运的无奈和悲伤。

b) 人物形象塑造：文章通过对村民生活的描写，生动刻画了村民的困境和人性的善良。

第五步：课堂讨论1. 引导学生进一步思考课文中的主题和意义，鼓励他们发表自己的观点。

龙字，在汉字中有重要地位，龙字的成语、歇后语很多；像龙蟠虎踞、龙吟虎啸；就是菜肴也有“龙虎斗”、“龙胆凤脑”等名菜；我们现代人已经没口福品尝龙肉了，可古人告诉我们：“天上的 龙肉，地上的驴肉”，这龙肉大概和驴肉味道有的一拼。龙也有背运的时候，要是“龙困浅滩遭虾戏”，那就惨了；在王要听命于玉 帝，还有时受到孙悟空的戏弄，可见龙也有时身不由己。
帝王都和龙有着某种关系，帝王不高兴了就是“龙颜大怒”，高兴了当然“龙颜大悦”；即便不和龙扯上关系，也和常人不一样，《宋史·太宗本纪》记载：“宋太宗的母亲杜氏，梦到神人捧着太 阳给她，然后怀孕，生了宋太宗。当夜，红光向上升腾好像火烧，巷子里的人都闻到异常香气。”宋太祖赵匡胤称弟弟宋太宗“龙行虎步”，帝王走路的形态都像龙、像虎；不知这样生的儿子，赵老太 公算不算戴“绿帽子”？古语有：“俗传龙生九子，不成龙，各有所好。”这宋太宗大概就是属于这种情况，所以又像龙又像虎。曹雪芹也引用了“龙生九子”这个典故，《红楼梦》第九回：“俗语说 的好，‘一龙九种，种种各别’，未免人多了就有龙蛇混杂。”这就让人明白了白帝之子是蛇而不是龙的原因；由此看这龙、蛇好像原本就是一家，只是种种各别。 雅博体育