开放的课堂灵动的空间

以导促学,创设开放的教学空间【摘要】本文介绍了以导促学和开放教学空间的概念，探讨了导学在教学中的应用、开放教学空间的设计与建设、教师角色的转变与教学效果的提升、学生参与度和创造力的增强以及技术支持与资源整合等内容。

通过以导促学和开放教学空间的方式，有助于提升教学效果、激发学生参与度和创造力，同时为教师和学生提供更多资源整合和技术支持。

在强调了以导促学和创设开放的教学空间的重要性，以及未来发展方向和应用前景。

通过不断创新教学方式和空间设计，可以更好地满足教育需求，提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】导学, 开放教学空间, 教学方法, 教学环境, 教学效果, 学生参与度, 创造力, 技术支持, 资源整合, 教师角色, 未来发展, 应用前景1. 引言1.1 介绍导学和开放教学空间的概念导学是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提供必要的指导和资源，帮助学生主动探索知识，解决问题。

开放教学空间则是为了营造一个自由、开放的学习环境，让学生在其中能够自由地展开学习活动，发挥创造力和想象力。

导学和开放教学空间的结合，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和批判性思维能力。

导学和开放教学空间的概念正在逐渐被学校和教育机构所重视和应用。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生passively 接受知识。

而导学的引入使得学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。

开放教学空间的设计也打破了传统的课堂格局，提倡自由的学习氛围和多元的学习方式。

这种新的教学模式更加符合现代学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

导学和开放教学空间是教育改革中的重要创新，有助于激发学生的学习潜力，提升教学效果。

通过引导学生自主学习，在开放的学习环境中培养学生的创造力和批判性思维能力，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。

2. 正文2.1 导学在教学中的应用导学在教学中的应用是指通过指导、引导和提示的方式帮助学生探索知识、建立概念和解决问题。

“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。

在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。

其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。

对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。

在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。

“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。

在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。

这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。

学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。

而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。

一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。

教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。

案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。

这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。

建设开放而有活力的语文课程随着时代的发展和教育的进步，语文课程的改革一直是我们教育工作者探讨和思考的一个重要议题。

在新的历史时期，我们更要深入思考如何建设一门开放而有活力的语文课程，让学生能够在这门课程中真正地体验到语言之美、思维之美和文化之美。

下面，我将分别从开放性和活力两个方面进行探讨。

一、开放性开放性是指语文课程应该具备一定的适应性和灵活性，呈现出开放、多元、富有包容性和人文关怀的特质。

其核心思想在于打破教育资源的壁垒，让学生自由选择学习的内容和学习的方式。

具体可以从以下几个方面着手：1、开放多元的知识结构语文是一门涉及广泛、内容繁多的学科，其知识结构也非常复杂。

传统教学往往只重视语文知识的传授和学习，却忽视了语文知识的多元结构和构建过程。

为此，我们需要将语文知识从语文本体论、语言普及论和语言使用论三个方面同时引入教学，构建起更为全面、更为通俗的语文知识结构。

2、开放性的课堂教学方式传统语文课程中，教师往往是传道授业型的，学生只是静静地听讲、做练习，甚少有自己的发挥空间。

而开放性的语文课程要求改变这种局面，让学生参与到课堂教学中来，让他们有机会发表自己的意见和观点，提高学生的交流能力和自己思维能力，激发学习兴趣和积极性。

3、开放性评价方式评价是教育活动中至为重要的一个环节，可以起到激励和引导学生的作用。

开放性评价方式要求我们从以下几个方面进行：一是要注重学生的自我评价，在课程学习中给学生足够的自我发挥的机会，并让他们学会自我评价和调整；二是要注重综合评价，从学生的语言表达能力、创新思维能力以及思考、表达等多个方面进行综合评价；三是要注重多元评价，充分采用多项评价方式，如自我评价、测验、口语表达等方法，以保证评价的客观性和全面性。

二、活力活力是指语文课程本身要富有生命力、动感性，才能吸引学生在其中探索、创新和发展。

其实现途径主要包括：1、启发性的教材设计教材是语文教育的核心资源，而这些资源如何开发和利用就非常重要了。

创设灵动课堂,抒写真情文章好文章应是真情的流露，可是学生习作的情感越来越缺失了。

为此，笔者创设了开放而灵动的多彩课堂：“畅言心声”，直抒真情实感类文章；回播“真实经历”，追忆尘封岁月文章；演绎“游戏活动”，经营快乐幸福式文章；进行“情感迁移”，营造酸甜苦辣式文章；“改编故事”，催生奇思妙想类文章。

情感缺失灵动课堂畅言心声真实经历精心改编小学语文新课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。

”可多年的习作教学，让我发现由于疏于表达，学生的很多情感都被尘封了。

因此，除了平常鼓励学生多观察、多思考、多积累、多练习、多设计、多修改外，教师还必须为学生创设开放而灵动的课堂，让学生把尘封的情感尽情流露出来，就能收获很多真情文章。

一、巧设“畅言心声”式课堂，畅抒真情实感类文章“畅言心声”类习作课，类似于访谈节目，要事先设计好一些贴近学生心理的话题。

如吐露“我的心声”，流露“我的希望”，坦诚“自己的观点”，说说“我们的节日”……因为取材生活，表现身边人、事，能让学生以最真实的心态直面自己，尽情展示自己的真性情。

教学人教版四下年级《学习园地二》，碰巧在“三八”节前夕。

习作课一开始，我就让学生写下“最爱的女性长辈”称谓，然后示范讲述了最真的事——外婆步行十里路为外孙送饭菜的事。

真情的表述，感染了学生。

我趁机让学生也回忆发生在他们身边的真情往事，并要求用三言两语简要地记叙下来。

教室里只听得见学生“沙沙”的动笔声了。

笔停，学生一个一个讲完真情故事后，我煽情了：“是呀，孩子们，长辈曾这样为我们付出过：从你们呱呱落地开始，你们的一举一动，一颦一笑，无不牵动着父母的心；你们的成长浸润了父母、亲人和老师多大的心血啊！”然后，我让孩子不要吝啬他们的语言，对自己所爱的人说上一两句感激的话。

本堂课，我通过“讲述最真的事，表达最深的情，献给最爱的人”三个环节，让学生情不自禁地想对亲人进行最深情的倾诉：“××，我想对您说！”习作如我预料，叙事生动，感情真挚。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。

二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。

3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。

4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。

三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。

（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。

（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。

2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。

（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。

（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。

3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。

（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。

（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。

四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。

2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。

3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。

4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。

让课堂充满生命的灵动教科书该课内容缩略图:教学目标:1、在学生掌握角的分类和度量的基础上,掌握角的画法,会用量角器画指定度数的角,能用三角板画30°、45°、60°、90°的角。

2、在观察、操作、验证等学习活动中,发展学生的空间观念,提高初步的推理能力。

3、培养学生利用所学知识解决实际问题并进行及时检验的良好学习习惯。

教学重点:掌握用量角器画指定度数角的方法。

教学难点:根据指定度数正确画角。

教具学具准备:教师、学生每人一份:一副三角板、直尺、量角器、铅笔、白纸、彩笔、活动角、纸量角器。

教学实施过程:课前活动:师:“在上课之前我们先来活动一下身体,随便做做运动。

”学生自由活动,有的在伸懒腰,有的在做体操,有的在摆酷……这时教师选择肢体动作有很多明显角的同学,让他的动作定格。

师:“我发现他身上有很多数学知识,你发现了吗?”生:“他身上有很多角,有锐角、直角、钝角、平角。

”师:“还差一种什么角?”生:“周角。

”一、问题导向,激活经验师:“你能分别画出这五种角吗?在画得时候请按从小到大的顺序排列。

”学生用三角板画角,师抽生板演。

师:“这些角中,直角、平角、周角的度数是一定的,那你还能用三角板画出哪些度数一定的角呢?”生1:“可以直接用一个三角板画出30°、45°、60°、90°的角。

”生2:“用一副三角板拼起来,可以画出75°、120°、135°、150°、105°的角。

”生3:“可以用三个三角板画出165°的角。

”师:“请同学们用三角板画出一个60°和105°的角吧。

”学生对来自同伴的这些创意很乐意去完成,学生完成后抽生说一说画法。

师:“刚才同学们能利用三角板上的角或拼成的角,沿着这些角的两边画出了度数一定的角,真了不起。

现在让我们一起来画一个40°的角吧。

灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。

众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。

要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。

这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。

一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。

教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。

面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。

一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。

我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。

由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。

二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。

句话 。
关键词 ： 科学课 ； 教后谈 ； 课 堂灵动 中 图分 类 号 ： ２ ．６ Ｇ６ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ — ３ （ ０ ２ ０ ０ ０ １ １ ６ ３ １ ２ １ — ６ — ０ ０ ５ ０）
在设计《 空气 占据空间吗》 这一课时 ， 我努力从三 年级 孩子 在“ 空气 占据 空问的变化” 这一环节 中， 学生往往会有意外 的年龄和认知特点人手 ， 为了让 自己的课堂更灵动 ， 我做了以下 的发现。在本课的教学中学生对注射器 的活塞 自动恢复原位更 几点尝试 ： 感兴趣 ， 很多孩子第一个发现就是这个现象。 对于和我们本课的 课 前 激趣 联系不是太紧密的这一发现我该怎么处理呢？是 回避还是直接 为了一上课就抓住孩子 的注意 ，我特意设计了这 一教学环 面对 ， 这是我仔细思考的一个 问题 。经过深入的思考 ， 这个问题 节： 上课前依次写了三个和本课有关的人物 的名字 ， 他们是班长 其实可 以转化为是在 “ 教科学” 还是在“ 教结论 ” 的选 择上来 。我 孔译晗 ， 魔术师刘谦 ， 和本人的名字赵成水 。 目的是通过班长 的 们应该 尊重 孩子的发现 ， 我们不 能为“ 结论” 而扼杀 了孩子 的科 名字鼓励学生大胆积极地展示 自己的观点 ，通过刘谦 的名字让 学素养的培养 。最终我给学生简要解 释了空气具有 弹性这一现 学生 了解本节课 和变魔术有关 ， 通过 自己的名字引导学生要认 象 ， 同时又引导学生将视线放在空间的变化上来。 真听清老师的要求 。从学生的表观看 ， 这些 目的基本达到 ， 学生 四、 要 束 缚 了孩 子 的思 维 不 在上课前就攒足 了劲 ， 一个个 “ 摩拳擦掌” 跃跃欲试 。 ， 在“ 对空气 占据空 间变化的解释” 这一环节 中， 要求学生作 二 、 装 了 实 验装 置 ， 实 验 更 有效 便 捷 改 让 出解释。这次解释 ， 对学生来说是一次较 大的挑战 。 教科书给孩 在活动一“ 空气 占据空 间” ， 中 教材引导学生用橡皮泥封住 子一定 的提示 ， 希望学生从 空气粒子的角度来思考 。 这是物质概 瓶 Ｖ。但是在试教的过程 中， Ｉ 效果极不理想 ， 因为橡皮泥沾 念的一次升华 ， 一是 让学生尝 试着从微观的角度来认识物质 ， 有一定 水后就变得粘糊糊 的，影响学生的观察 ； 二是 因为使用橡皮泥 的难度 。 教学前 ， 就预料到孩子解释 的情况可能有较 大差异 。 在 后， 两根吸管不能大范 围地运动 ， 的装置在三年级 的孩子手 学生 的作图纸上 ， 这样 我没有 画上注射器的样 子 ， 因为我觉 得那样会 中， 三两下就失 去了“ 生命力” 针对这一现象 ， 。 我经过反复实验 ， 束缚孩子的思维发展 。 不管学生怎样想 ， 只要能表现出组成空气 最终发现在饮料瓶 的瓶盖上直接钻 眼， 插入吸管 ， 装置的密封性 的粒子的间距发生变化就可以了。 孩子 的想法表现在记 录纸上 ， 依然很好 ， 从而让实验更有效便捷 。 也让我们对孩子 眼中的世界有了一个全新 的了解。 三 、 个 魔术 贯 穿整 节 课 ， 牢抓 住 孩 子 的 心 三 牢 针对 自己的课堂实际 ， 我经过认真思考 ， 清楚地认识到 自己 魔术一 ： 暗设机关 ， 让科学课更具神秘色彩 在本节课 的教学 中还存在着许 多不如意 的地方。 在“ 空气 占据空间 ” 这一教学环 节中 ， 我特意在实验装置 中 是“ 老师 在 讲 科 学 ” 还 是 “ 生在 学 科 学 ” ． 学 设置 了一个机关 ： 在瓶子 的上部钻了一个ｄｖ， Ｊ的孔 。（ 这个ｓ Ｊ ＪＪ ，， 我 的课堂有一个毛病 ， 就是语言多而碎 ， 总想 自作聪明地引 的设计还是出 自市教研室左兆军老师之手 ， 次偶然 的机会 ， 一 昕 导学生 向“ 正确” 的方向思维 。 虽然我刻意改正， 但是这节课中还 了老左老师关 于这 节课 的“ 创意” 我就铭记于心 ， 在这里我特意 能找到它的影子。 学生在进行第一个“ 空气占据空间” 的实验后 ， 用上 了这个创意， 效果真是非常好 ） 我吹气时 ， Ｌ 把孑 堵上 ， 空气 自 学生完全可以通过 自己的观察得出结论。这里应该 由学生 自主 然把水“ ” 挤 了出来 ， 看着简单 的一件事情 ， 一个 自告奋勇的孩子 说明观察 到的现象 ，并对这一 现象进行 分析 ，而得 出 自己的结 使出了 自己所有的力气 ， 也没有把水“ 出来（ 吹” 因为他没有按住 论。 而我在这里却一味地引导学生关 注水面 的下降 ， 引导学生是 小孔 ） 。这种反差所产生 的轰动效果 ， 对于三年级 的孩子来讲 可 “ 占据 了“ ” 谁” 谁 的空间。 老师的思维过程 占了主导 ， 学生的思维 想而知。 学生的探究积极性立刻被调动了起来 ，为什么” “ 这个词 权被剥夺 ， 这是 自己的一个致命 的错误。 语，分 明就写在每一个孩子的脸上 。带着 一定要 找到答案 的决 二 、 实验 装 置 的 改 装 出 现 问题 心， 孩子￣ ， 内积极开始了有效地探究 。 ／ 组 ＰＪ 实验装置改装 后， 实验 的确是便捷了不少 。 但是在课堂上却 魔术二 ： 学生 自己操作 ，成功” 失败” “ 和“ 都是科学 出现 了有些小组的吸管插不进去的现象。 我当时也非常着急 ， 幸 杯子入水 ， 杯底纸 巾不湿实验 ， 是～个典型的空气 占据空间 亏 自己还有几个备用 的瓶盖。 当时我也觉得很奇怪 ， 为什么我一 的实验 ， 这一实验是在上面的实验基础上展开的。 实验 由学生 自 试过的装置， 怎么会 出现这种状况。 先我认为是学生操作不 起 己 操作 ， 能按要求进行实验 的小组的纸 巾都没有湿 ， 可以由 当 ， 我去帮忙 的时候也没有完成装置 。回到家后 ， 百思不得 学生 但 我 上一实验的经验总结 出空气 占据着杯子的空间。但 是有一些小 其解 ， 干脆把所用的实验材料一股脑都倒在 了 自己的办公桌上 ， 组 由于操作不规范， 巾湿 了， 纸 孩子很沮丧。我反 而觉得这 一现 想通过排除法来找到答案。经过一一测试 ， 于找到 了答案 ， 终 原 象的出现是一件好事 。 我鼓励这组孩子不要气馁 ， 告诉他们可能 来 问题 出在吸管上 ： 我在钻眼时所使用吸管 只有三包 ， 都是同～ 会在 自己的失误 中发现别人没有发现 的现象 。果然一个孩子表 个 同学带来 的， 在试讲 时用完 了。 这次上课的吸管是我又让学生 示发现了杯子 中有气泡 冒出。 通过再现实验 ， 所有孩子反而完善 帮忙带来的 ， 吸管的粗细有差别 。 而我在上课前也没用新吸管试 了自己观点： 空气不从杯子中让 出空间 ， 水就进不去 。看来实验 试 ， 这是一个科 学老师不该有 的粗心。 不存在 “ 成功 ” 失败” 与“ 之说 ， 只要鼓励孩子认真观察 ， 总会发现 以上是我对这节课得失的 自我思考 ，我希望通 过 自己的 科 学 的身 影 。 不断努力 ， 不断学 习， 不断反思 ， 创设更 加灵动的课 堂 ， 努力 追求 魔术三 ： 关注孩子的发现 ， 不能为“ 结论 ” 而教学 不断地 提升 ， 使我 的课堂教学能不断地进步 。

预留自由空间,构建灵动课堂摘要：初中数学不仅在内容上不断提升，而且注重培养学生自主创新、灵活应用的学习技能。

因此，给学生预留充裕的自由空间，来构建灵动课堂，对于充分融化课堂新知十分重要。

本文结合作者自身的工作实践，从初中数学如何更好地预留自由空间，构建灵动的课堂入手，提出了几点可供大家借鉴之处。

关键词：初中数学预留空间灵动课堂目前，初中数学教师要更加重视学生的主体性，教学设计中要充分预留学生活动与思考的时间，让他们在自由、和谐、民主的课堂氛围中，主动探索与创新，从而实现以学生为中心的初中数学课堂教学新模式。

一、预设课前空间，铺设自主预习新课程下，教师让学生带着问题，有针对性地进入课堂，再进行重点的课程讲解，可以提高学生的学习效率。

可见，预设课前自由空间，铺设自主预习十分有效。

在初中数学的课堂教学中，教师预留课前预习的空间并给予学生自主学习的时间，让学生先把自己的问题说出来，教师在有问题的环节进行重点讲解，构筑灵活的课堂教程。

下面笔者讲几点有效措施：首先，布置学生预习内容并做好预习笔记，不理解的地方记录下来；其次，课前预留一定的时间，让学生对问题进行交流，教师重视这些问题并在授课时重点讲解。

例如，在“一元二次方程”的学习中，学生首先逐字逐句地阅读教材，不懂的地方做记号，然后在课前有疑问时提出问题：①具体方程中“元”有条件吗？②什么条件才能满足未知量“二次”的要求？针对这些问题，教师循序渐进地引出一元二次方程的概念，一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0），未知数称为元，未知数的最高次数就是方程次数，“a ≠0”是方程确保“二次”的要求。

教师通过这种针对性的教学，使学生在听到他们原先不懂的地方时会恍然大悟，加深记忆。

教师通过课前预留自由预习的空间，构建课堂中有问题就提出的灵动课堂，这种有针对、有重点的初中数学教学模式，符合目前学生自主学习数学的心理，也提高了课堂的教学质量。

二、创设自由空间，构建趣味课堂新课程理念下，教师打破传统一味灌输式的枯燥教学，创设自由空间，构建趣味课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

智慧课堂预留自由空间对构建灵动课堂的借鉴李淑清摘要：随着我国素质教育的发展，人们更加重视学生思维创新能力以及自主学习能力的培养，尤其是在初中数学教学中，通过为学生预留自由空间的方法能够有效促进学生自主学习习惯的养成，同时能够活跃课堂的气氛，促进灵动课堂的创建。

本文将从初中数学课堂中学生自主学习现状分析、预留自由空间创建灵动课堂的具体措施两个方面进行相关论述，以供参考。

关键词：自由空间；预留；灵动课堂；构建；借鉴灵动课堂是随着素质教育发展而成的一个新型教学理念，与传统的教学模式相比，灵活课堂的学习气氛更好，教师在课堂教学中更加重视学生的自主实践以及灵活思维的养成。

将其运用在初中数学的教学过程中，教师应该更加重视学生的课堂主体地位，通过给予学生足够自由学习空间的方式激发学生的创新思维，并培养学生良好的学习习惯，为学生们创造一个自由、活泼的数学学习氛围，提高初中数学课堂的教学质量，促进学生思维的发展。

一、初中数学课堂中学生自主学习现状分析（一）教师不够重视学生的自主学习在初中数学的教学过程中，大部分教师受传统教学思想的影响，不能很好的重视学生自主学习的培养，从另一方面来看，教师对学生的自主学习能力没有足够的信心，也不愿意将学习的主动权教给学生，避免学生出现因自控能力不足引起的学习退步情况。

但是这样的教学方式在避免风险的同时也关闭了学生能力提升的路径。

还有部分教师意识到了学生自主学习的重要性，因自身能力受限，新课程标准研究掌握不透，学情摸的不准，无法以学定教，找不到促处进学生自主学习的途径和方法。

这样在很大程度上抑制了学生学习的主动性和探索性，不利于学生综合素养的提升。

（二）学生自主学习意识薄弱从目前的初中数学课堂教学情况来看，除了教师方面存在不重视学生自主能力培养的问题之外，学生方面也存在自主学习意识薄弱的问题。

初中数学与小学数学相比具有一定的难度，因此，很多学生在开展数学学习时会遇到较多的困难，加之自主学习能力不是一天两天就能培养的，一般自主学习能力强的学生，家庭培育环境都非常好，父母重视学生养成教育，幼儿园小学阶段就有了自主学习意识，到了初中教师如果目的明确方法得当，真正从学生的角度研究学生的学习方法，学生的自主学习能力会有很快的提升。

让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。

由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。

师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。

在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。

可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。

”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。

”有的说:“您关心我们。

”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。

这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。

不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。

和谐、灵动、智慧绽放有效课堂之花【摘要】新课程下的课堂教学如何让课堂快乐而有效，这是个值得探讨的问题。

我结合自己的实际教学，以新课标为纲要，认为应发挥教师的主导作用，创设和谐的课堂氛围，让学生敢于大胆发言；把握教材的特点灵活运用，挖掘教材的深层内涵，引导学生高效学习；再通过智慧的评价，调动学生参与学习的主动性、积极性，从而提高课堂效率。

【关键词】和谐；灵活；评价；有效【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，而新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

为此我常反思自己的课堂教学，思考如何构建有效课堂，怎样使自己的课堂快乐而有效，我谈谈自己的几点想法：一、发挥教师主导作用，创设和谐的课堂氛围现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。

因而在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去创造，共同演绎有知识生命的新的科学课堂，而民主、和谐的氛围正是有效课堂生成所不可缺的。

（一）构建平等和谐的师生关系在以往语文课堂教学中，一般都是教师由自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，学生只是可怜的倾听者。

新课改注重师生间的合作伙伴关系，和谐的师生关系能使学生的主体性得以凸现，个性得以张显，创造性得以发挥。

因此现代的课堂教学需要教师转变观念，放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的尊重、信任和赏识，让每位学生都成为一个幸福的人。

（二）构建宽松和谐的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”。

让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。

如教学《丰碑》一课时，为了扩大参与面，我把教室当作红军翻越的云中山，让所有学生都参与到活动中来：一个演将军、一个扮军需处长、一个当警卫员，其余的都是红军战士，然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表现出来，这样也就把一个先人后己的军需处长“展现”出来了。

二 、创 设 操 作 情 境 ，给 学 生 动手 的 空 间
在充满 问题 的数学课 堂教学 中，学 生总是 围绕着 “ 问题”参 与 学习活动．因此 ，教师要巧妙地创设 问题情境 ，引导学 生围绕情
现代教学论 主张 “ 要让 学生动手做科 学 ，而不是 用耳朵 听 境 中的问题展开思维 或围绕情境提 出问题 ，并利 用和重新组织
学 内容 中的情感 ，使 他们 的数 学学 习变得 有趣 、有效 、自信 、 成功 ． 笔者结合教学实践 中的探索 ，谈谈初 中数学教学 中情境创
创设活动情境 ，给学生愉悦 的空 间
（ 学课程标准》 指出 ：“ 馓 数学教学 ，要 紧密联系学生 的生 设 的思 考 与 认 识 ．
一
、
皮亚杰说得好 ：“ 所有智力方面的工作都依赖于兴趣． ”教师
心 ，提高学 习兴 趣 ，产生 自我激励 、自我要 求上进 的心理 ，使
其成为进一步学 习的内部动力． 另外 ，教学情境 的创设 ，是为 了
数 学源于生活 ，用于生活 ． 从生活 中来 的数学肯定是 “ ” 激活学生 的学 习兴趣和情感 ，但要注意情境 事实 的真 实性 、科 活
的数学 ，运用于生活的数学肯定是 “ 有意义”的数学 ． 过去 的数 学性 、趣味性 和数学美 ，切不可人为编造虚假事实． 生动 的教学
体等 ． 在教学时 ，可抓住其发生过程 、内涵、结构 、性质以及解 密 配合 所要 讲述 的课题 ，不能脱离 正课 主题 ，不然 不但没有 起 决 问题 的数学 思想方法等方 面的相似性来设计 问题 的引入 ，由 到帮助理解 新知识 的作用 ，反而 干扰 了学生对 新授课 的理 解 ， 此及 彼 ，触类旁通．
可 以结合所教 教材 ，在教学上 不失 机地 向学生介绍 数学 人物 ， 计：我们已经知道，对于任意两个实数 ａ ， Ｉ ・ ＝｝ Ｉ 、６ 有 ａ ６｝ ａ －

开放灵动,凸显主体,构建高效阅读课堂摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，同时又因为阅读是学生的个性化行为，所以在引导学生钻研品读文本的过程中，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生的个性化的阅读体验，这就要求教师要灵活把握阅读教学过程，优化阅读教学环节，凸显学生的主体地位，构建高效的阅读课堂。

关键词：开放灵动；凸显主体；高效课堂。

《义务教育语文课程标准》（以下称《标准》）指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”阅读教学是一种对话过程，而非单一、单向的语言文字信息的获取，这要求我们在阅读教学中从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从僵化、单一、教条的教学走向开放、灵动、真实的生成式教学，凸显阅读主体，构建高效的阅读课堂。

一、开放灵动，珍视学生个性思考体验“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”阅读是学生的个性化行为。

对于文本的理解和体验，不是单维的，而是多维的；解读不是单层面的，而是多层面的。

所以构建阅读课堂，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得理解、体验和思考，得以情感的熏陶和浸染，受到启迪或感动，却不必拘泥于旧框框和各种羁绊以及所谓的“标准答案”。

《标准》也强调指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

”（一）情境创设，走近灵动苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”所以，“想办法”创设相应的情境，使学生进入积极的思维状态，才能使学生走进教材，走进学习的天地。

教师要善于激活学生思维状态，需要适时有效地调控整个课堂，围绕文本的内容和情感巧妙切入，尽量使学生的学习活动能够紧密围绕文本的内容与情感，创设相应情境，使学生的思维活动具有针对性、灵活性以及机动的引导，唤醒学生的思维状态，从而更加有效地学习知识，提高其能力。

精彩活动创设灵动课堂摘要在新课程标准下，教学大纲要求小学音乐教师重视学生个性的产生与发展，注重培养学生对音乐知识的掌握与运用能力。

这就需要教师积极创设灵动课堂，在每一个教学环节中努力提高小学生理解音乐、感受音乐以及表现音乐的能力。

因此，本文重点论述了教师如何运用丰富精彩的活动来构建音乐课程的灵动课堂，提高小学生的各种音乐能力。

关键词课堂活动灵动课堂新课导入教学情境教学形式音乐一、精彩活动是创设灵动课堂的重要内容在新课程标准的要求下，如何创设小学音乐的灵动课堂，培养小学生掌握与运用音乐知识的能力，成为每个小学音乐教师亟待解决的问题。

假如，音乐教师在音乐课堂上只是简单地教授音乐知识、旋律、节奏等，没有采取有效的策略将音乐的知识性与趣味性相结合，又怎么会提高小学生的各种音乐能力。

大量教学实践证明，丰富精彩的课堂活动不仅能够活跃课堂氛围，拓展学生的思维空间，也大大增加了音乐课堂的趣味性。

它既能使贪玩好动的小学生快速进入学习状态，也能提高小学生对音乐的感悟力。

因此，丰富精彩的活动是小学音乐教师创建灵动课堂的重要内容。

二、创设灵动课堂的开端—新课导入俗话说，“良好的开端是成功的一半”。

小学音乐灵动课堂的构建同样也需要一个成功的新课导入方式。

优秀的音乐教师往往经常钻研新课的导入方式，不断地进行形式的创新。

这样才能使导入方式不再一层不变，让学生在新颖的新课导入下快速地进入学习状态。

同时，音乐教师也会利用自己美妙的声音、幽默而又富有感染力的语言，演绎各种各样精炼而简洁的导语，吸引小学生的注意力，激起其学习的兴趣和参与的热情，使得他们快速进入学习状态。

下面将以苏教版小学音乐第一册教材中《小小演奏会》为例，重点论述新课导入方式中的游戏导入法。

由于小学生正处在活泼好动的阶段，他们更加喜欢生动的声音，形象的画面以及丰富精彩的游戏。

因此，教师在讲解这一课程时，可以精心设计多媒体课件，以游戏的方式导入新课，吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣与参与的热情。

以灵动的课改构建多彩的校园我们通过两年多的课改实践，以建设灵动的师资，营造灵动的课堂，发展灵动的特色，打造灵动的文化，培养灵动的学生。

我们以课改的底气打造校园的底气，以多彩的课改构建灵动的校园。

一、平等中的首席——灵动的教师对于或多或少受点“师道尊严”影响的教师来说，如何在新课改中摆好正确的角色定位而真正做到平等中的首席，是多么尴尬和不易的事。

只有解决了观念上的彻底转变，才能把握课改实践中教师的角色到位。

为此，校长室、校行政勇做新课改的宣传者、倡导者，带动全体教师勇做新课改的实践者、研究者。

１、学习与培训相结合。

就这次新课改而言，对于每一个教师来说起点是一样的。

学校主抓了学习与培训相结合的课改促动模式。

如何走出教师专业化的发展瓶颈，我们立足校内培训，通过培训—实践—反思—交流—提升的途径，以课改为主题精神，抓好全员培训。

有省、市骨干培训，有培训骨干带动的滚动培训，有校内名师举办的专题培训，有教科室组织的理论培训，有教务处组织的业务培训，有政教处、教务处组织的家长培训，将课改精神和实践操作普及到每一位老师，将课改宣传和课改知识扩大到社会、家长。

实践一个阶段，举办一次研讨或沙龙，进行反思交流，以课改的灵魂激活教师的灵气。

在课改实施的起步阶段，我们依托高校的理论高地，指导学校课改的前沿阵地，与苏州大学研究生院联合举办了“课程与教学论”研究生课程班，紧扣课改理论、紧扣课堂教学、紧扣教师实际。

利用双休日、节假日、寒暑假，将教师急需的课程与教学培训班开进校园，解决了教师的工学矛盾。

如今，首批９６名学员即将结业。

２、课改与科研相结合。

新课改特点是“新”，我们确实感到自身有许多不足，如何挖掘资源？如何提升教师？我们寻求市教研室、高校、课程专家等多方面的指导和支持。

一方面，请专家、教授、名师来校作课改辅导和现场交流。

崔允氵郭、周川、谭顶良、黄辛隐、王铁军、黄静华的报告，为我们教师的课改实践打开了一片灵动的天地。

一方面，组织教师外出听、看、学。

让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。

在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。

这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。

即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。

传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。

美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。

针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。

生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。

生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。

生：“探”就是试探的意思。

它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。

很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。

【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。