新课改下高中生物实验教学的思考

高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。

3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。

二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。

同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。

2.积极提问，始终贯穿课堂。

要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。

提
工
口
中信息技术课 关键 词： 高 中； 信息技术； 课堂教 学； 效率与方法
回
工
口
高中信息技术 的主要任务是培养学生 想 的束缚下 ， 无论 是学生 、 家 长或是学 校 ， 普遍对信 息技术课程 的
能够熟 练操作信息技术 的技能 ，为学生适 重视不够 。曾做过调查 ：随机对 ５ ０ ０个 高中生及家长进行 问卷调 应１ ３ 益信息化的社会打好基础。 那么 ， 如何 查 。 认为学习信息技术非常有用的占有 ２ ０ ％， 认为信息技术对高考 文 提高高中信息技术课堂教学效率呢？ 无用 ， 学 习只是浪 费时间 、 浪费精 力的 占有 ６ ５ ％， 认为可有可无 的
参 考文 献 ：
上一堂课事先确定一个教材与本校学生实际相结合 的 、切合
例如 ， 在讲“ 甲状腺激素分级调节” 时， 我让学生说 一下 紧张时
的情况 ， 冒汗 、 脸红 、 声音颤抖 ， 一段时间后紧张逐渐平稳 。我马上 问学生紧张时为什么 冒汗 、 心跳加快呢？学生叽 叽喳喳讨论起来 。
教 改 聚 焦
２ ０ １ ３ — ０ ９
对新课改下高中生物教学的几点探索与思考 课
文催 海 龙
摘
要： 在新课 改下 ， 结合教学实践进行探索与思考 ， 就新课改下如何 实现“ 以学 生的发展为本” 进 行了一些探讨。
关键词 ： 新课 改； 课堂教学 ； 主动学 习 教育课程改革的核心理念是“ 以学生的发展 为本 ” 。 构建和谐 、 紧接着提出新 的问题 ， 为什么紧张逐渐平稳呢？ 很多学生发言阐述 轻松 、 愉悦的多元交流课堂生活 ， 合理 、 有效地开发各种教学资源 。 了 自己的观点 ， 最终学生理解 了“ 甲状腺激素分级调节 ” 过程 和反 怎样利用好课堂有限的 ４ ５分钟是一线教师普遍关注 的问题。 为 了 馈调节 的含义。 更好地适应新课改 的要求 ， 调动学生学 习的积极性 、 主动参 与性 ， 教师要根据 自己的教学风格 、学生的知识结构和个性特点选 以适应新课改“ 以学生 的发展为本 ” 的理念 ， 作 者就 自己对新课改 择能够吸引学生 眼球 的生活情境 、 学生感兴趣 的话题 ， 以激发学生 下高中生物教学做了几点探索与思考 ， 以供参考。 探究学习的热情 。

新课程标准下对高中生物实验教学的思考摘要：在高中生物实验教学中，应培养学生积极参与实验的意识，让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法；培养学生收集和处理生物学信息的能力；鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。

关键词：高中生物新课改实验教学思考引言生物学是以实验为基础的自然科学，针对高中生物实验课的特点，我在教学实践中注重培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学使学生的各方面能力得到了提升。

1、如何进行高中生物实验教学1.1培养学生积极参与实验的意识在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。

在这一过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。

这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。

新课改要求教师引导学生积极参与，因此，教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。

这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。

例如高中生物必修课本中有多个实验要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。

除了按教材上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。

在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。

这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。

1.2培养学生收集和处理生物学信息的能力有时，实验不一定会取得令人满意的结果。

以往教师总是要求学生照搬正确操作的实验结果，其实此时鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法反而可以得到满意的实验结果。

例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。

新课改下的高中生物教学反思高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。

新课改对高中生物教学进行了一系列的改革和创新，旨在提高学生的学习兴趣和探究能力，培养他们的创新精神和实验技能。

然而，经过一段时间的实施，我们不得不承认，新课改在高中生物教学方面还存在一定的问题和不足之处。

本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中生物教学进行反思。

首先，在教学内容方面，新课改强调生物学的前沿性和科学性，注重培养学生的科学素养和科学探究能力。

然而，在具体实施中，我们发现学生对一些基础知识的掌握和理解不够扎实。

新课改下的教学内容更加广阔和深入，但是有时候过于抽象和晦涩，与学生的年龄和认知能力不太相符。

此外，新课改注重培养学生的实践动手能力，但是由于学校条件和师资力量的限制，一些实验和实践课程无法有效实施，导致部分学生缺乏实践操作的机会。

其次，在教学方法方面，新课改倡导学生主动参与、合作学习和探究式学习。

这一改革初衷是好的，但是在实施过程中存在一些问题。

首先，由于学生的学习兴趣和能力差异较大，有些学生对探究式学习缺乏积极性，导致教学效果不佳。

其次，由于学生在学科知识和学习方法上的薄弱环节较多，新课改下的教师在个别指导和差异化教学上存在一定的困难。

再次，在教学资源和技术支持方面，新课改要求教师使用多媒体和信息技术手段进行教学，然而由于学校条件和教师技术水平的限制，一些教师无法有效地运用这些手段，导致教学效果受到影响。

最后，在评价体系方面，新课改试图建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新精神和实验技能。

然而，实际操作中我们发现评价体系存在一定的片面性和误导性。

一方面，新课改下的评价更加关注过程，把过程视为重要的学习目标，却忽视了结果的重要性。

这种评价方式容易使学生把过程当成唯一追求的目标，忽略了知识和能力的真正提升。

另一方面，在实践技能评价方面，由于评价手段和标准模糊不清，容易导致主观性和随意性的评价结果，影响学生的学习积极性和动力。

影 《 刚》 的相 关 背景 ，然 后 引导 学生 分析 ：如果 主人 金 公金 刚真 的与 女 主人结 婚 的话 ，生 活会 不会 幸 福 ？他们 能 否拥有 后代 ？如 果不 能 ，为什 么 ？ 要 使课 堂教 学 与生 活实 践 相结 合 ，教 师还 要注 重生 活 实 践 与 教 学 内 容 的 相 关 性 。 例 如 ，在讲 授 《 胞 癌 细
它集 文字 、图形 、图像 、声音 、动 画 、影 视 等各 种 表现
形 式为一 体 ，具 有很 强 的真 实感 和表 现 力 ，可 以激 发学 生 的学 习兴趣 。例 如 ，减 数分 裂 是高 中 生物 教学 中 的重
的生物 学知 识恰 当地 融入 课堂 教学 中。 知 识源 于生 活 而又 高于 生活 。课 堂教 学 与生 活实 践
样 才能 建立 良好 的师 生关 系 ，使学 生 乐于 接受 教 师的 引
导。
势 ，它使 信息 技术 以一 种智 能 化 的教学 平 台 出现 ，真 正
实现 了个 别化 教学 。从 而更 好 地成 为 学生 学 习 的认 知和
思维 工具 。
２课 堂教 学 与 生活 实践 脱 节 。 随着 高 中生 物新 课标 ．
门学 科 。 由 于初 中 生物 课 普遍 不 受 学 校 和教 师 的重 视 ，
所 以学生 在学 习 时往往 是应 付 了事 ，导 致 其无 论是 最 基
的质量 。并就 高 中生物教 学反 思 的教 学体会 与各位 同仁探 讨 。 关键词 ：新课 改 ；高 中生物 ；思考 中图分 类号 ：Ｇ６ ３９ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ５ — ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — ０ ０ ０

新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。

现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。

一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。

因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。

由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。

另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。

例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。

2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。

人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。

例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。

这样就只能拖到下一节课。

新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。

另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。

其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。

新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法随着教育理念的不断更新和改变，我国的高中生物实验教学也面临着新的挑战。

新课改下，高中生物实验教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维，但是在实践中却存在一些困境。

本文将从这些困境入手，探讨新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法。

一、困境1.实验设备不足当前，许多高中学校的实验室设备相对比较陈旧，有些学校的实验室条件非常差，有些实验器材甚至是教师自费购买，这给实验教学带来了很大的困难。

因为在新课改下，实验教学需要更加注重实践性，但是大量的实验器材不足，严重限制了教师的教学内容和方式，同时也限制了学生的实践能力的培养。

2.实验内容单一在传统的实验教学模式下，学生只能按部就班地进行实验，很难培养出学生的创新能力。

而在新课改下，提出了更高的要求，学生需要通过设计并独立完成一系列实验项目，这就需要教师具备更高的实验设计能力和更广泛的实验资源。

但很多学校由于条件有限或者教师自身能力不足，实验内容依然停留在老套的实验内容上，这导致学生难以获取全面的实验知识和技能。

3.教师水平不够高水平的实验教学需要高水平的教师。

在当前的环境下，有些教师缺乏实践经验和实验设计能力，导致无法根据教学需求合理设计和安排实验课程。

教师在实验教学中的引导和指导也存在一定问题，导致学生在实验中产生误区，甚至出现安全隐患。

二、改进方法1.提升实验设备水平学校应该加大对实验设备的投入，更新和补充实验设备，为实验教学提供更好的硬件保障。

学校可以通过与企业、科研院所等合作，将实验教学和实际科研相结合，共享实验设备资源，提升实验设备的水平，满足新教学理念下的实验教学需求。

2.拓宽实验内容教师应该不断提升自身的实验设计水平，积极拓宽实验内容，将实验教学与科研、社会实践等相结合。

教师可以通过开设实验项目库，鼓励学生自主选择和设计实验项目，以培养学生的创新能力。

学校可以引进一些新颖的实验教学资源，如虚拟仿真实验软件、微实验装置等，为学生提供更多元化的实验教学体验。

新课改背景下高中生物教学的新思考摘要：新课改背景下，教师在高中生物教学中应创设情境，做好入门指导；端正思想，创新教学方法；提高学生生物素养，让学生做学习的主人。

关键词：高中生物教学新课程情境创设教学方法生物素养在高中阶段，生物这一学科的地位不断得到提高，这要求学生必须学好这一课程，而教师也必须教好这一课程。

高中生物新课程教材知识点众多，教师在教授新课过程中，若引导学生进行深入探究，则讲评练习所花时间就会减少，导致学生运用课本知识解决问题的能力较差。

因此，生物教师在上高三复习课的时候，要着力弥补以前讲评不足引起的学生能力缺陷的不足，避免学生学习新课时轰轰烈烈，复习旧课时懵懵懂懂。

生物科学的与时俱进带动了生物教学的进步，信息时代，教师首先要做的就是不断学习，只有掌握了现代化的专业知识和教学方法，才能在现代社会中立足，进而教书育人。

一、创设情境，做好入门指导严格的实验规范，良好的实验习惯，以及正确的实验方法是提高实验有效性的重要前提。

因此，有必要在正式上实验课之前对学生进行实验课入门指导，包括实验室使用规则和实验中安全意识教育等。

为了讲清规则与安全的重要性，可以借助具体图片、影像资料或者身边的实际例子，让学生充分意识到不遵守操作规范会造成十分严重的后果。

另外，在平时上实验课的过程中，由于学生违纪或者不遵守规则造成的损失，应予以严格处理，通过填写实验台使用登记表，做到责任到人，增强实验室及实验物品规范使用的意识。

高中生物学习是基础性学习，对于学生以后进一步的学习有着重要的现实意义。

因此，要不断改进教学方法，切实提高生物实验课教学的有效性。

要将生物实验与具体的生产、生活联系起来，激发学生的生物学习兴趣，从而提高生物实验课教学的有效性。

学生的学习与实验能力并不是一朝一夕形成的。

“兴趣是最好的老师”，要想最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲，我们就要在平常的实验课堂教学中充分利用多种手段创设具体、有趣、启发性强的问题情境，集中学生的注意力，使学生对实验充满兴趣和期待。

新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学课后反思英山一中查茶新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。

因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。

笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。

接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。

讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。

“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策随着新课改的深入推进，高中生物实验教学也逐渐成为教育改革中的一个重要部分。

然而，目前高中生物实验教学也存在一些问题，如实验内容不够贴近生活、实验过程缺乏创新性、实验结果难以观察等。

为此，需要从以下几个方面提出一些改善对策。

一、实验内容不够贴近生活。

面对如今快节奏的生活，高中生对于实验教学的要求也相应转变为要求实验内容贴近生活、解决生活问题。

因此，在实验内容的设计上，应该注重选取与生活有关、能够带给高中生实际收获与经验的内容。

同时，也要以学生现有的知识水平为基础，适度引入新颖的实验内容，创造新的教学亮点。

例如，可以将新颖的、生动有趣的元素，如植物培育、动物繁殖等，融入高中生物实验课程之中，既能让高中生学到相关的知识，又能增强其学习兴趣。

二、实验过程缺乏创新性。

在高中生物实验教学中，很多实验过程都是重复性的，这也导致了实验教学的枯燥无味。

因此，为了激发高中生学习的兴趣，实验过程需要进行一定程度的改进。

教师可以在实验的过程中，引入一些新的实验方法、实验器具、实验软件等，让高中生了解到新的技术手段，促使其对实验教学更感兴趣。

三、实验结果难以观察。

在实验教学中，实验结果能够直接影响到高中生对实验的认识和理解。

但是，目前在实验结果的呈现上仍有一些问题。

例如，有些实验结果难以观察，而且有的实验结果并不真实反映实验本身。

因此，在实验的结果呈现上，教师应该讲解实验过程中可能存在的误区，并示范如何正确地进行实验操作。

同时，也要注重实验结果的观察，通过学生的亲身经历，使其增强对实验的理解。

综上所述，高中生物实验教学中存在的问题很大程度上是由于我们现有教学模式的问题所导致的。

因此，我们应该从实际出发，注重实验的设计与改进，增强学生对实验的兴趣和认知，提高实验教学效果。

只有这样，才能实现高中生物实验教学的真正价值。

高中生物教学反思范文五篇高中生物教学反思篇1我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。

第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。

尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。

在后来的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。

比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。

如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。

我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。

充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。

这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。

在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。

这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。

我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。

当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题。

这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。

对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些疑惑，敬请指导：1、“以读代讲、以练代讲、以讨论代讲”能给学生一个完整的知识体系吗2、学生的层次不一，自学自读、讨论学习，能培养所有同学的自学能力吗3、对教师和学生的评价，学校开始倾向过程性评价，社会、家长认可吗高中生物教学反思篇2生物学是自然科学中的基础学科之一，是一种实践性课程。

深 学 生 对 基 础 知识 的理 解 ， 迪 思 维 ， 练 能 力 ， 启 训 同时 要 既 能 照
程、 提高 教 学 效 果 的 重 要 手 段 。在 教 学 中要 注 意 教 学 内容 的趣 味性 、 索 性 、 探 应用 性 以及 语 言 的 幽默 性 ， 用 新 颖 的 教 学 手 段 使 及 教 学 方 法 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 例 如 在 讲 细 胞 有 丝 分 裂 来 时 ， 者 利 用 多 媒 体 教 学 。 抽 象 的描 述 变 为 直 观 的观 察 。 低 笔 把 降
直认 为 “ 没有 教不 好 的学 生 ” 而且 制 定 了 自己 的一 套 教 学 方 ．
法 ： 学后 教 ， 先 当堂 训 练 。 短 短 的 八 个 字 ， 体现 了该 校 的 教 学 却 理念 。 此 ， 为 我们 学 校 也 结 合 本 校 的 实 际情 况 ． 定 了 自己 的教 制 学 方 法— — 六 步 教学 法 ． 且收 到 了较 好 的效 果 而
果 我 们 开 始 就将 其操 作 过 程及 结 果 进行 清 晰 的 展 示 ． 么学 生 那
的 实 验 就 成 了 照 方抓 药 ．对 实 验 结 果 的 观 察 成 了 一 种 形 式 ， 这 对 实 验 的 顺 利 完 成无 疑是 十 分 有 帮 助 的 ． 学 生 却 失 去 了在 实 但
高 效 生 物课 堂 ． 实 现 全 面 提 升 学 生 的生 物 科 学 素 养 而 努 力 为
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
７ ３
媒 体 等 已走 进 课 堂 ． 些 手 段 使 得 宏 观 与 微 观 、 态 与 动 态 、 这 静 抽
象 与直 观 等 能 够 方 便 地 实 现 相 互 的转 化 ，通 过 声 音 、图 画 、 色

教育研究课程教育研究102 学法教法研究东前往重庆进行和平谈判，蒋介石的目的是否真的是和谈？毛泽东究竟应不应该前往重庆？无论是应该还是不应该，理由又是什么？学生通过相互讨论，对问题进行了解答，然后每个小组派出代表，对小组得到的结论进行阐述，最终由教师做出总结。

通过这样的方式，学生能够了解他人的想法，在对比中得到提升，真正明确重庆谈判的真相。

与其他方法相比，讨论无疑是开展思想交流的最佳方式，初中历史教师应该在课堂教学中针对教学内容，引用历史资料，设置问题情境，引导学生在相互讨论中掌握知识，锻炼自身的思维能力[2]。

三、合理分配时间初中历史一节课的时间是40分钟，而无论是对于教师还是学生，想要在40分钟内保持注意力的高度集中都是不可能的，因此，教师需要做好课堂教学时间的合理分配和控制，抓住学生注意力集中的时间段开展教学，通过教与学的切换来提升课堂效率。

具体来讲，在课堂教学中，即便是新知识的讲解，教师也应该将一次性讲述的时间控制在学生注意力集中时间的范围内，这样才能保证教学效率。

新课程标准中，要求初中历史课堂的讲授时间不能超过18分钟，单次讲授时间不得超过6分钟，学生可以自主支配的时间不能少于27分钟，单次活动时间不低于9分钟。

对此，应该从加强师生互动的角度着手，在完成一个知识点讲解后，为学生留出一定的时间进行思考和记忆，配合相应的联系题目，做到及时巩固，查漏补缺[3]。

四、结语总而言之，新课改对于初中历史课堂教学提出了许多新的要求，教师需要采取切实有效的措施和方法，做好课堂教学的设计和实施，促进课堂教学效率的提高，让学生真正学有所获。

参考文献：[1]李志贤.探究新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].中学时代：理论版，2013，（2）：69.[2]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016，（28）：72-73.[3]杨文婧.论新课改下如何提高初中历史教学效率[J].新课程学习.下旬，2015，（2）：181.新课程标准下对高中生物实验教学的思考吴 俊（重庆市云阳县双江中学校 重庆 404500）一、当前高中生物实验教学存在的不足分析当前，高中生物实验教学中存在着一些不足，这在一定程度上制约了高中生物教学水平的提升。

新课改下高中生物实验教学改革小议随着教育体制改革的不断深化，我国高中生物实验教学也逐渐迈入了新课改的时代。

新课程改革以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新意识，要求教学内容贴近生活、贴近实际，旨在提高学生的综合素质和创新能力。

高中生物实验教学既是新课程改革的重要内容，也是高中生物教学的重要环节。

在新课改下，如何改革高中生物实验教学，提高学生的实践能力和创新能力，成为了亟待解决的问题。

需要改变以传授知识为主的传统教学模式，转变为以学生为主体，培养学生实践能力和创新意识的教学模式。

在实验教学中，教师应该充当引导者和组织者的角色，引导学生积极参与实验，并鼓励他们进行实践探索和创新思考。

教师可以将实验内容与学生生活和实际问题相结合，引导学生从实验现象中发现问题，提出假设并进行实验验证，培养学生的观察力、思维能力和实验操作能力。

需要改变传统实验教学中对实验步骤的照本宣科的要求，引导学生进行探究性学习。

实验教学应该关注学生的思维过程和实践能力的培养，而不仅仅是对实验结果的要求。

教师可以提供一定的实验场景和问题，让学生进行自主探究和实验设计，引导他们进行问题的提出、假设的建立、实验的设计和结果的分析与总结，培养学生的探究精神和创新意识。

需要加强实验教学中的技术手段和工具的应用，提高实验教学的趣味性和实效性。

在新课改下，数字化技术和信息技术的快速发展，为实验教学提供了更多的可能性。

教师可以借助多媒体技术，利用实验视频、实验模拟软件等多种形式展示实验过程和结果，使学生更加直观地了解实验原理和实验方法。

教师也可以引导学生利用互联网资源和实验数据进行实验设计和实验分析，培养学生的信息获取和处理能力。

需要加强实验教学与科学研究的结合，促进学生的创新能力的培养。

高中生物实验教学应该关注学生的研究能力和创新意识的培养，培养学生对科学问题的敏感性和创新思维。

教师可以引导学生选择自己感兴趣的科学问题进行研究，并进行实验设计和实验操作。

新课改背景下高中生物实验教学改革与创新随着新课改的深入推进，高中生物实验教学也在不断进行改革与创新。

传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对高中生物教育的需求，因此急需进行改革与创新，提升高中生物实验教学的质量，让学生能够更好地掌握生物知识和实验技能。

本文将从新课改的背景出发，探讨高中生物实验教学的改革与创新。

一、新课改对高中生物实验教学的影响新课改的核心理念是以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新精神。

在这样的背景下，高中生物实验教学也要求更注重学生的参与和体验，培养学生的实验技能和科学思维。

传统的实验教学往往是教师为主导，学生被动接受，而新课改要求改变这种模式，让学生成为实验教学的主体，通过实际操作和观察来积累知识和经验，培养自主学习和探究的能力。

1. 培养学生的实践能力传统的生物实验教学往往只停留在理论知识的传授和简单实验的演示上，学生缺乏实际操作的机会，导致他们对生物实验的兴趣不高，也无法真正掌握实验技能。

高中生物实验教学的改革方向之一就是要注重培养学生的实践能力，让他们参与到实验中去，亲自动手操作，积累实验经验，提高技能水平。

2. 强化实验教学的探究性实验教学的目的不仅是为了让学生掌握实验操作的技能，更重要的是培养学生的科学精神和探究能力。

高中生物实验教学应该注重学生对实验现象的观察和思考，引导学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据，从而培养他们的科学思维和创新能力。

3. 多元化的实验手段和工具在新课改的背景下，高中生物实验教学需要不断创新实验的手段和工具，丰富实验的内容和形式。

除了传统的显微镜观察、植物生长实验等，还可以引入生物技术实验、分子生物学实验、生物信息学实验等先进的实验手段和工具，让学生接触到最新的实验技术和方法，激发他们对生物科学的兴趣。

针对新课改的要求，学校可以考虑建立实践性强的实验教学体系，包括实验教学大纲的制定、实验教学目标的明确、实验教材的选用等。

2024年生物新课标学习心得体会生物新课改，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。

怎样才能很好地适应新课改?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃?我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。

下面谈谈自己在本次新课程培训中的一点体会。

一、新课改要培养什么样的学生新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素质。

明确提出普通高中教育是面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。

所以，新课改着重在以下几个方面培养学生：1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观;2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。

二、教师在新课改中的作用教师是新课程的实施主体。

新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。

而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。

教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程;一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优长与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优长，改造乃至克服以往的不足。

一
张完 整 的网络 。
一
、
持 续 发展 等 。理论 联 系实 际则 是指 将 生物学 知识 与 自然 现象 、生 产和 生活 的 实际联 系起 来 。例 如 ：无土 栽培 与植 物 的矿 质代 谢 、 癌 变 与生 物 的变异 、 环境 与生 态学 知识 、光 合 作用 与粮 食增 产等
等。
二 、改革教 学方 法 改革 的 出发 点就 是要 调动 学生 积极 地参 与 到教 学 中 。教 法要 灵活 多变 ，要彻 底抛 弃一 讲 到底 、一练 到 底 的教学 形式 ，多采用 讨论 式 、引 导式 、过 程 式的 教学 。在 学科 内 的综合 教学 中，可 多 采用 引 导式 教学 。例 如 ，复 习细 胞分 裂就 可 以采用 引 导式 ，什 么 是细 胞 分裂 ？细 胞分 裂有 哪几 种 方式 ？每 一种 方 式有何 特 点 ？细 胞分 裂对 生 物 的生殖 和发 育 有何 意义 ？细 胞 分裂 与生物 的遗 传和 变异 有 何联 系 ？通过 提 出 问题 ，创设 情境 ， 一步 步引 导学 生将所 学知 识 串成链 、连成 网 。在 一些跨 学 科 的、理 论联 系 实际 的 、研 究热 点 的 内容 中可 以多采 用 讨论 式的 教学 。在 探索 性 的实验 教 学 中应 多 采用 过程 式 的教 学 。不论 采用 那种 教 学方法 ，我们 都要 把 落脚 点放在 发展 学生 的 能力 上 ，也就 是 说要 以发 展学 生 能力 为基 础来 选 择和 利用 恰 当的 教学 方法 。在 高三 的 复 习中 ，尤其 要注 重 学 生综 合 、分析 、识 图、实 验设 计和 操 作、求 同存 异 思维 等方 面 的 能力 的发展 ， 因为这些 能力 在 高考 中常会考 查到 。 三 、构建 知识 网络 学 生在 学 习生物 的 过程 中 ，首先 必须 抓住 生 命基 本特 征这 根 主 线 ，理清 每个 章节 的基础 知识 和基 本 内容 ，把 所学 内容 有机 地 与 人类 的 生产 实践 、 日常生 活相 结合 。此外 ，还 要密 切 关注 生物 科 技 的最新 发展动 态 。 １把握 知识 的纵 向衔接 ，使知 识连 成一 片 。 ． 生 物 知 识 间 有着 密 切 的 内在 联 系 ，例 如 第 二 章 “ 命 的基 生 础 ” 中 ，了解 生命 的物 质基 础 为掌握 生 命 的结构 基础 作 了铺 垫 ， 而 生命 的物 质基 础 和生 命 的结构 基础 又 给理 解细 胞 的分 裂打 下 了 伏 笔 ；又 如遗 传和 变异 这一 章 ，不 知道 分离 规律 的 实质 根本 无法 继 续学 习 自由组合 规律 。 ２ 关注 知识 的横 向联系 ，使 知识更 加系 统化 、立 体化 。 ． 生 物学 科 中 的章节 之 间既有 递进 关 系 ，也有 并列 关 系 ， 内容 互相 联 系 、互相 渗透 ，因此 ，学 生要 牢 牢抓 住生 命 的基本 特 征这 根 主线 ，丰 富知 识 的 内涵 ，扩大 知识 的 外延 ，把 生物 知识 汇 成一