新课改下高中生物实验教学的思考

高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。

3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。

二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。

同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。

2.积极提问，始终贯穿课堂。

要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。

新课程标准下对高中生物实验教学的思考摘要：在高中生物实验教学中，应培养学生积极参与实验的意识，让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法；培养学生收集和处理生物学信息的能力；鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。

关键词：高中生物新课改实验教学思考引言生物学是以实验为基础的自然科学，针对高中生物实验课的特点，我在教学实践中注重培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学使学生的各方面能力得到了提升。

1、如何进行高中生物实验教学1.1培养学生积极参与实验的意识在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。

在这一过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。

这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。

新课改要求教师引导学生积极参与，因此，教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。

这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。

例如高中生物必修课本中有多个实验要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。

除了按教材上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。

在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。

这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。

1.2培养学生收集和处理生物学信息的能力有时，实验不一定会取得令人满意的结果。

以往教师总是要求学生照搬正确操作的实验结果，其实此时鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法反而可以得到满意的实验结果。

例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。

新课改下的高中生物教学反思高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。

新课改对高中生物教学进行了一系列的改革和创新，旨在提高学生的学习兴趣和探究能力，培养他们的创新精神和实验技能。

然而，经过一段时间的实施，我们不得不承认，新课改在高中生物教学方面还存在一定的问题和不足之处。

本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中生物教学进行反思。

首先，在教学内容方面，新课改强调生物学的前沿性和科学性，注重培养学生的科学素养和科学探究能力。

然而，在具体实施中，我们发现学生对一些基础知识的掌握和理解不够扎实。

新课改下的教学内容更加广阔和深入，但是有时候过于抽象和晦涩，与学生的年龄和认知能力不太相符。

此外，新课改注重培养学生的实践动手能力，但是由于学校条件和师资力量的限制，一些实验和实践课程无法有效实施，导致部分学生缺乏实践操作的机会。

其次，在教学方法方面，新课改倡导学生主动参与、合作学习和探究式学习。

这一改革初衷是好的，但是在实施过程中存在一些问题。

首先，由于学生的学习兴趣和能力差异较大，有些学生对探究式学习缺乏积极性，导致教学效果不佳。

其次，由于学生在学科知识和学习方法上的薄弱环节较多，新课改下的教师在个别指导和差异化教学上存在一定的困难。

再次，在教学资源和技术支持方面，新课改要求教师使用多媒体和信息技术手段进行教学，然而由于学校条件和教师技术水平的限制，一些教师无法有效地运用这些手段，导致教学效果受到影响。

最后，在评价体系方面，新课改试图建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新精神和实验技能。

然而，实际操作中我们发现评价体系存在一定的片面性和误导性。

一方面，新课改下的评价更加关注过程，把过程视为重要的学习目标，却忽视了结果的重要性。

这种评价方式容易使学生把过程当成唯一追求的目标，忽略了知识和能力的真正提升。

另一方面，在实践技能评价方面，由于评价手段和标准模糊不清，容易导致主观性和随意性的评价结果，影响学生的学习积极性和动力。

新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。

现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。

一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。

因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。

由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。

另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。

例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。

2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。

人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。

例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。

这样就只能拖到下一节课。

新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。

另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。

其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。

新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法随着教育理念的不断更新和改变，我国的高中生物实验教学也面临着新的挑战。

新课改下，高中生物实验教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维，但是在实践中却存在一些困境。

本文将从这些困境入手，探讨新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法。

一、困境1.实验设备不足当前，许多高中学校的实验室设备相对比较陈旧，有些学校的实验室条件非常差，有些实验器材甚至是教师自费购买，这给实验教学带来了很大的困难。

因为在新课改下，实验教学需要更加注重实践性，但是大量的实验器材不足，严重限制了教师的教学内容和方式，同时也限制了学生的实践能力的培养。

2.实验内容单一在传统的实验教学模式下，学生只能按部就班地进行实验，很难培养出学生的创新能力。

而在新课改下，提出了更高的要求，学生需要通过设计并独立完成一系列实验项目，这就需要教师具备更高的实验设计能力和更广泛的实验资源。

但很多学校由于条件有限或者教师自身能力不足，实验内容依然停留在老套的实验内容上，这导致学生难以获取全面的实验知识和技能。

3.教师水平不够高水平的实验教学需要高水平的教师。

在当前的环境下，有些教师缺乏实践经验和实验设计能力，导致无法根据教学需求合理设计和安排实验课程。

教师在实验教学中的引导和指导也存在一定问题，导致学生在实验中产生误区，甚至出现安全隐患。

二、改进方法1.提升实验设备水平学校应该加大对实验设备的投入，更新和补充实验设备，为实验教学提供更好的硬件保障。

学校可以通过与企业、科研院所等合作，将实验教学和实际科研相结合，共享实验设备资源，提升实验设备的水平，满足新教学理念下的实验教学需求。

2.拓宽实验内容教师应该不断提升自身的实验设计水平，积极拓宽实验内容，将实验教学与科研、社会实践等相结合。

教师可以通过开设实验项目库，鼓励学生自主选择和设计实验项目，以培养学生的创新能力。

学校可以引进一些新颖的实验教学资源，如虚拟仿真实验软件、微实验装置等，为学生提供更多元化的实验教学体验。

新课改背景下高中生物教学的新思考摘要：新课改背景下，教师在高中生物教学中应创设情境，做好入门指导；端正思想，创新教学方法；提高学生生物素养，让学生做学习的主人。

关键词：高中生物教学新课程情境创设教学方法生物素养在高中阶段，生物这一学科的地位不断得到提高，这要求学生必须学好这一课程，而教师也必须教好这一课程。

高中生物新课程教材知识点众多，教师在教授新课过程中，若引导学生进行深入探究，则讲评练习所花时间就会减少，导致学生运用课本知识解决问题的能力较差。

因此，生物教师在上高三复习课的时候，要着力弥补以前讲评不足引起的学生能力缺陷的不足，避免学生学习新课时轰轰烈烈，复习旧课时懵懵懂懂。

生物科学的与时俱进带动了生物教学的进步，信息时代，教师首先要做的就是不断学习，只有掌握了现代化的专业知识和教学方法，才能在现代社会中立足，进而教书育人。

一、创设情境，做好入门指导严格的实验规范，良好的实验习惯，以及正确的实验方法是提高实验有效性的重要前提。

因此，有必要在正式上实验课之前对学生进行实验课入门指导，包括实验室使用规则和实验中安全意识教育等。

为了讲清规则与安全的重要性，可以借助具体图片、影像资料或者身边的实际例子，让学生充分意识到不遵守操作规范会造成十分严重的后果。

另外，在平时上实验课的过程中，由于学生违纪或者不遵守规则造成的损失，应予以严格处理，通过填写实验台使用登记表，做到责任到人，增强实验室及实验物品规范使用的意识。

高中生物学习是基础性学习，对于学生以后进一步的学习有着重要的现实意义。

因此，要不断改进教学方法，切实提高生物实验课教学的有效性。

要将生物实验与具体的生产、生活联系起来，激发学生的生物学习兴趣，从而提高生物实验课教学的有效性。

学生的学习与实验能力并不是一朝一夕形成的。

“兴趣是最好的老师”，要想最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲，我们就要在平常的实验课堂教学中充分利用多种手段创设具体、有趣、启发性强的问题情境，集中学生的注意力，使学生对实验充满兴趣和期待。

新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学课后反思英山一中查茶新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。

因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。

笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。

接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。

讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。

“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

浅谈新课改下高中生物实验教学存在的问题与改善对策随着新课改的深入推进，高中生物实验教学也逐渐成为教育改革中的一个重要部分。

然而，目前高中生物实验教学也存在一些问题，如实验内容不够贴近生活、实验过程缺乏创新性、实验结果难以观察等。

为此，需要从以下几个方面提出一些改善对策。

一、实验内容不够贴近生活。

面对如今快节奏的生活，高中生对于实验教学的要求也相应转变为要求实验内容贴近生活、解决生活问题。

因此，在实验内容的设计上，应该注重选取与生活有关、能够带给高中生实际收获与经验的内容。

同时，也要以学生现有的知识水平为基础，适度引入新颖的实验内容，创造新的教学亮点。

例如，可以将新颖的、生动有趣的元素，如植物培育、动物繁殖等，融入高中生物实验课程之中，既能让高中生学到相关的知识，又能增强其学习兴趣。

二、实验过程缺乏创新性。

在高中生物实验教学中，很多实验过程都是重复性的，这也导致了实验教学的枯燥无味。

因此，为了激发高中生学习的兴趣，实验过程需要进行一定程度的改进。

教师可以在实验的过程中，引入一些新的实验方法、实验器具、实验软件等，让高中生了解到新的技术手段，促使其对实验教学更感兴趣。

三、实验结果难以观察。

在实验教学中，实验结果能够直接影响到高中生对实验的认识和理解。

但是，目前在实验结果的呈现上仍有一些问题。

例如，有些实验结果难以观察，而且有的实验结果并不真实反映实验本身。

因此，在实验的结果呈现上，教师应该讲解实验过程中可能存在的误区，并示范如何正确地进行实验操作。

同时，也要注重实验结果的观察，通过学生的亲身经历，使其增强对实验的理解。

综上所述，高中生物实验教学中存在的问题很大程度上是由于我们现有教学模式的问题所导致的。

因此，我们应该从实际出发，注重实验的设计与改进，增强学生对实验的兴趣和认知，提高实验教学效果。

只有这样，才能实现高中生物实验教学的真正价值。