浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文

新课改下的高中化学课堂教学评价思考随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课程改革成为了中国教育系统中的一个重要改革方向。

对于高中化学课堂教学而言，新课改提出了更高的要求和更灵活的教学模式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。

本文将探讨新课改下的高中化学课堂教学的评价思考。

一、传统教学模式的弊端在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则成为知识的接受者。

这种教学模式的弊端在于，过于注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主观能动性和实践能力的培养。

学生缺乏对化学知识的深入理解，对于应用化学知识解决实际问题的能力较弱。

二、新课程改革下的高中化学课堂教学新课程改革提倡以学生为主体，以问题为导向的教学模式，通过培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质全面发展。

在高中化学课堂教学中，新课程改革具体表现为以下几个方面：1.知识的获取和理解在新课改下，化学教师应该注重培养学生对知识的获取和理解能力。

教师可以通过讲解、讨论和实验等方式，引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。

通过问题和实例的引导，帮助学生理解和归纳化学知识，提高学生对化学现象和原理的理解能力。

2.实践能力的培养新课程改革鼓励学生通过实践活动来提高实际问题解决的能力。

在化学课堂中，教师可以组织学生进行实验或实践活动，让学生亲身参与到化学实验或实践中，通过实际操作和观察，加深学生对化学实验原理和操作技巧的理解。

同时，也可以提高学生的数据处理和实验报告编写能力，培养学生的科学研究和实践能力。

3.创新思维能力的培养在新课改下，化学教学应该注重培养学生的创新思维能力。

教师可以通过创新性的问题设置和思维导图的使用，引导学生进行思维的拓展和创新。

让学生尝试提出自己独特的见解和解决问题的策略，通过不同的实例和案例分析，培养学生的问题发现和解决的能力。

三、新课程改革下的高中化学课堂教学评价思考在新课程改革下，高中化学课堂教学的评价应该更加注重学生的综合素质培养和实践能力的提高。

浅议新课标下的化学课堂教学关键词：素质教育、思维能力、化学教学、实验探究、教学手段、德育科学文化素质、思维习惯内容提要：近年来新课程改革在全国范围内广泛推广开来，新课程改革的一些成果也初步显露出来，作为一个教育者，新课程改革首先转变其观念，在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维能力的培养摆在了突出位置，体现学生是学习的主人，教师是学习的参于者和组织者、引导者和合作者。

在新课改的精密度理念下，加强学生学习文化知识的同时学会做人，树立正确的价值观、人生观与道德观。

但也不忽视对学生正确思维习惯的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。

随着改革开放的推进与深入发展，知识经济时代的到来和信息产业化发展，教育作为上层建筑在经济发展的浪潮中愈来愈凸显出了不适应社会经济发展的弊端，教育改革势在必行！新课程改革是实施素质教育全面培养专业人才和复合型人才的一个重要环节。

教师是教育教学的主要参与者和具体实施者，课堂是实施教学的主要舞台。

而以往传统的教学模式制约了教育的发展，不符合青少年身心的发展，所以打破以往传统的“老框框”，探索符合社会发展和时代特色的教学模式是非常必要的。

下面结合自己七年的一线教学经验，谈谈对新课程下的化学课堂教学的一点浅陋认识和大家共同谈讨。

一、在新课标下改变传统观念，实施新的教学观念。

新课标着眼于未来，着眼于发展，着力于基本技能与基础知识并注重学生学习过程，培养学生创新思维能力，因此，新课标要求面向全体学生，注重学生的全面发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。

它要求打破以往的教师“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学模式，它的立足点是全体学生和以往的把化学教学看成仅为少数学生的升学服务，搞“题海战术”培养高分低能的所谓“高才生”是背道而弛的。

它承认学生个体差异，但差异是后天非智力可以减少或者消除这些成绩上的差异。

因此，作为教育者，对全体学生一视同仁，不能歧视任何一个学生（包括后进生），同时，要改变以往那种一味只追求升学率，追求高分的观念，把素质教育贯穿于教育教学活动的始末。

化学课堂教学评价方案研究论文一、研究背景与意义化学作为一门自然科学，在培养学生的科学素养、创新能力和实践能力方面具有重要作用。

然而，传统的化学课堂教学评价往往过于注重学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现。

因此，研究化学课堂教学评价方案，有助于我们更好地发现和培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。

二、评价目标与原则1.评价目标（1）评价学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作意识等方面。

（2）评价学生在课堂上的思维品质、创新能力、实践能力等方面。

（3）评价教师在课堂教学中的教学方法、教学效果、教学态度等方面。

2.评价原则（1）全面性原则：评价应涵盖课堂教学的各个方面，包括学生的学习过程、教师的教学过程等。

（2）客观性原则：评价应客观、公正，避免主观臆断。

（3）发展性原则：评价应关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。

三、评价方法与手段1.评价方法（1）观察法：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度、参与程度等。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度、对教师的评价等。

（3）访谈法：与学生、教师进行面对面访谈，深入了解他们的想法和需求。

2.评价手段（1）课堂观察表：设计课堂观察表，记录学生在课堂上的表现。

（2）学生问卷：设计学生问卷，了解学生对课堂教学的评价。

（3）教师问卷：设计教师问卷，了解教师对课堂教学的评价。

四、评价流程与操作1.准备阶段（1）确定评价目标：明确评价的目标和内容。

（2）设计评价工具：根据评价目标，设计课堂观察表、学生问卷和教师问卷。

（3）培训评价人员：对评价人员进行培训，确保评价的客观性和准确性。

2.实施阶段（1）进行课堂观察：评价人员进入课堂，观察学生的表现。

（2）发放问卷：评价人员发放学生问卷和教师问卷，收集评价数据。

（3）访谈：评价人员与学生、教师进行面对面访谈，深入了解评价情况。

3.数据分析阶段（1）整理数据：对收集到的数据进行整理，形成评价报告。

浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】新课标下中学化学的课堂教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。

本文从引言、正文和结论三个部分进行论述。

在介绍了新课标下中学化学教学的重要性和教学评价的意义。

接着在分析了新课标下中学化学教学的特点和挑战，以及教学评价方法的多样性、实施教学评价的策略和评价结果的应用。

最后在结论部分指出，新课标下中学化学的教学评价应注重全面发展，教学评价是提高教学质量的重要手段。

通过本文的分析，可以更好地了解新课标下中学化学的课堂教学评价，为教师的教学实践提供一定的借鉴和指导。

【关键词】中学化学、新课标、课堂教学、评价、教学特点、挑战、评价方法、策略、全面发展、教学质量。

1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性新课标下中学化学的重要性体现在多个方面。

化学是一门重要的基础学科，它与我们生活息息相关。

从食物的营养成分到药物的成分，从化妆品的原料到环境的保护，化学无处不在。

学习化学有助于我们更好地理解和应用科学知识，提升我们的科学素养。

新课标下中学化学的重要性还在于培养学生的创新思维和实践能力。

化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够深入理解化学原理，培养观察、实验设计、数据分析等能力，为他们未来的科学研究和创新打下良好的基础。

新课标下中学化学的重要性还在于促进学生综合发展。

化学教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的培养。

通过学习化学，学生能够提高自己的综合素质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。

新课标下中学化学的重要性不可忽视，它对学生的发展具有重要意义。

1.2 教学评价的意义教学评价是中学化学教学中不可或缺的环节，它对于学生个体的学习成果、教师教学质量以及整体教学效果都具有重要的意义。

教学评价可以客观地评估学生的学习情况和掌握程度，帮助学生及时发现问题、加强学习，促进学生个体的全面发展。

浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】本文主要围绕新课标下中学化学的课堂教学进行了深入分析和评价。

在探讨了新课标下中学化学的重要性和评价标准的必要性；在分别介绍了新课标对中学化学课堂教学的要求、特点，以及对教师和学生学习方式的要求，同时提出了如何评价课堂教学效果和学生态度的建议；在肯定了新课标下中学化学课堂教学的价值，提出了改进方向，同时给出了对评价标准的建议。

新课标下中学化学的课堂教学是一个值得重视和深入探讨的话题，希望能够引起更多关注和思考。

【关键词】新课标、中学化学、课堂教学、评价、教学要求、教师、学生、效果、态度、肯定、改进方向、建议。

1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性在新课标下中学化学的课堂教学中，强调了培养学生的创新能力、实践能力、探究能力和合作精神。

化学是一门基础学科，它贯穿于生活的方方面面，对于培养学生的科学素养和综合能力起着非常重要的作用。

通过化学的学习，学生可以更好地了解世界的运行规律，培养科学思维和创新意识，同时也可以提高解决问题的能力和实践动手能力。

新课标下中学化学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的素质和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

教育工作者和社会各界应当重视中学化学的课堂教学，推动教育教学工作的不断创新，为培养优秀人才做出积极的贡献。

1.2 评价标准的必要性评价标准在中学化学课堂教学中具有重要的必要性。

评价标准可以帮助教师和学生更好地了解课堂教学的效果和学习成果，促进教学质量的提升。

通过制定科学合理的评价标准，可以对学生的知识掌握情况、学习能力和实践能力进行客观评价，帮助学生发现自身的不足并及时改进，激发学生学习的积极性和动力。

评价标准的建立还可以促进教师的教学改进和教学方法的创新。

教师在课堂上可以根据评价标准来调整教学内容和教学方法，更好地指导学生学习，提高教学效果。

评价标准也可以帮助教师及时发现教学中存在的问题和短板，及时改进教学方法，提高课堂教学的质量。

浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。

让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。

关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。

随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。

鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。

比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。

这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。

二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。

该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。

实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。

特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。

经验介绍新课程标准下初中化学课堂教学质量—-评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部化学教研室杨智超2009年6月新课程标准下初中化学课堂教学质量——评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部化学教研组杨智超【摘要】我们昌图县已经实施了几年时间的新课程教学改革,在实施新课程背景下的课堂教学过程中,新课程虽然实施的如火如荼,但是新课程评价问题-—包括对学生的学习成绩的评价和教师的教学效果的评价仍将是影响其顺利实施的关键因素之一.对相应的评价应在一定层次上进行理论上的探讨和系统的构建，将新课程改革中所体现的理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，也为今后全面顺利实行新课程进行有益的尝试。

【关键词】新课程化学实验课课堂教学评价体系【正文】初中化学是一门实验性极强的学科，通过化学科的学习，不仅能提高学生观察能力、动手能力、创新能力、合作能力、创造能力,同时通过化学与社会、化学与生活、化学与科技、化学与环境的密切联系,培养学生的学习爱好和兴趣，激发他们学习欲望与热情,树立正确的人生观、价值观、道德观。

然而当今化学课堂教学成为教师黑板上画实验，学生课后背实验,考试成实验等严重违反教育教学规律的错误行为。

在我们辽宁省的大连市、沈阳市等几个地级城市在中考时加考了实验操作，但是平时在课堂上学生的分组实验和教师的演示实验也不是都能很好的完成，在我们铁岭市学生的分组实验和教师的演示实验的完成率更是偏低!原因主要是学校没有足够的经费去购买实验相关的药品和器材；其次是教师尤其是化学实验员教师很少有专职的教师担任,都是任课教师兼职,所以任课教师很辛苦，实验课程又是必须严格准备、进行、清理！所以初中化学实验完成率相当的低！在我们调查的30所学校化学实验能够完成60％的学校几乎是没有就是说等于零。

老师与学生成了知识传播机器与产品，成了知识的奴隶,知识成了主宰,课堂教学似乎忘却了人的学习知识的意义与目的;忘却了学习知识对人生的作用与价值；忽视了知识学习对人性构建、对人格的重塑；迷失了人与知识的关系。

浅谈化学课程标准对教学评价的要求（精选五篇）第一篇：浅谈化学课程标准对教学评价的要求浅谈化学课程标准对教学评价的要求(大连教育学院自然科学部,辽宁大连116021)摘要:义务教育化学新课程2001年秋已在试验区进行试验,化学课程标准已取代了化学教学大纲,其教学评价在评价目标、评价功能、评价标准、评价类型、评价方式等方面都体现了课程改革的宗旨。

关键词:化学;课程标准;评价;课程改革《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育新一轮课程改革的开始。

按照教育部的部署,2001年秋全日制义务教育新课程已在全国38个试验区进行试验。

2002年要在更大范围内推广试验。

课程改革迫在眉睫。

新课程的课程标准取代了教学大纲,它规定了课程性质、课程目标、内容框架,提出了教学和评价建议。

本文拟就化学课程标准有关教学评价的特点作一探讨。

一、评价目标传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向,以成绩衡量学生优劣。

尽管近年来作了一些改进尝试,但仍没有脱离考试为尊的怪圈,这严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性,影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。

义务教育《化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)则以培养和发展学生科学素养为宗旨,既要评价学生化学知识的掌握情况,更要重视学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,即促进学生全面发展的评价目标。

《课程标准》明确提出:化学课程要发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为学生进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

《课程标准》规定的五个学习主题的课程内容是学生终身学习和适应现代化生活所必需的化学基础知识,也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。

对学生学习成就的评价是根据一定的标准,对学生化学学习的结果进行价值判断。

也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。

关于新课改下中学化学教育的探究与分析论文一、中学化学教育的现状分析１．中学化学教师的现状教师是支撑教育最直接的力量，合理的教师结构是中学化学教育优化与调整的重要基础。

调查发现，中学化学教师老龄化倾向比较突出，尤其是４０岁以上的教师比例为４３．５％以上，在新课改理念的吸取及教学方法的创新等方面，明显滞后于教育发展的需求。

化学教师中非师范生占到了１５％，这部分教师缺乏系统的师范专业学习，以至于教学工作存在不同程度的阻力。

此外，近年来中学加大了人才引进力度，研究生学历的教师比例为１２．５％，这点是可喜的。

但是，为迎合新课改，中学应进一步加大人才引进及教师再深造的工作力度，不遗余力地推动化学教师队伍的建设。

２．中学化学教学现状毋庸置疑，新课改理念为中学化学教学提供了思想指导，但教师如何理解新课改理念、如何展开教学，才是关乎中学化学教育发展的大事。

调查发现，５４％的化学教师认为新课改理念很好，契合当前中学化学教育的改革发展需求，应务实开展；但也有４６％的化学教师认为新课改理念宽泛，缺乏实践意义，以至于在实际教学中难以真正贯彻新理念。

这也表明，新课改下的中学化学教育仍面临“新旧”交替过程中的冲突困境。

此外，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于教学表现出“你推我进”的被动教学状态。

教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念难以支撑中学化学教育的发展。

“生本”理念是新课改的最大亮点之一，但这一亮点与传统教学形成了最为激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。

［２］这些现状不得不让我们深思，创新中学化学教学模式，依托多元化教学方法实现中学化学教育教学改革的必要性和紧迫性，也是优化与调整中学化学教育的基础。

３．学生化学学习的现状调查发现，新课改实施之后，中学生自主动手能力有所增加（３５％），但效果并不明显。

此外，学生在化学学习的过程中，存在“厌化学、怕化学”的心理，这不仅影响学生的化学学习，而且加剧了师生之间不良关系因素的建立，以至于化学教育面临师生关系僵化的窘境。

中学化学新课程标准及教学方法探讨摘要：本文针时当前中学化学新课程标准，认为课程改革是必要和重要的，它有利于学生的全面发展，对教师提出了新的更高的要求，并就教学中应注意的问题进行了分析和探讨提高中华民族的科学素养，培养具有科学探究精神和奉献精神的人才是我们的当务之急。

课程是基础教育的核心，课程改革是时代赋予我们每一位教育工作者的神圣使命。

1．课程改革的必要性和重要性1．1 课程目标及课程结构在课程目标上，重视基础知识、基本技能，但对学生的情感、态度、价值观教育，实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。

在课程结构上，重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动，课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有的基础上难以获得应有的发展，不利于因材施教。

1．2 教学内容及学习方式在教学内容上，以“学科中心”的倾向比较明显.在内容取舍、难易度控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生学习化学的“两极分化”现象比较严重，课程适应选拔“优秀学生”的教学需要，而不是适应全体学生学习的需要。

在学习方式上，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，导致出现“高分低能”的学生。

1．3 教学评价评价方式单一，评价机制不健全，重视“双基”评价，忽视教师和学生的内在自我评价，“重结果，轻过程”。

2．新课程标准有利于学生的全面发展2．1 提供给学生最基础的化学知识和技能新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求，删除难点，分散融合”等方法，对初中学生的“分化点”作了处理。

降低了化学计算的要求，新课程涉及的知识总量减少，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性学习的素材，较好的体现了内容的基础性，实践性和发展性的统一。

新课程是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识，内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。