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语篇分析在精读和阅读教学的运用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。
但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
一、语篇教学法的理论依据（一）认知理论从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知是指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。
它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。
根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。
（二）图式理论图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。
认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。
图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。
语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。
因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。
（三）整体性原则任何事物都可视为一个有机的整体。
课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握《大学俄语2》第1课的课文内容，提高学生的阅读理解能力。
2. 掌握本课的语法点，包括名词复数变化、动词过去完成时、副词等。
3. 培养学生的口语表达能力，提高实际运用俄语进行交流的能力。
4. 了解俄罗斯文化，增强学生对俄语的兴趣。
教学内容：1. 课文内容：第1课的课文，包括生词、语法点和背景知识。
2. 语法点：名词复数变化、动词过去完成时、副词等。
3. 俄罗斯文化：课文背景知识及与课文相关的俄罗斯文化。
教学过程：第一课时：一、导入1. 回顾《大学俄语1》的知识，引导学生进入俄语学习状态。
2. 介绍本课的课文内容，激发学生的学习兴趣。
二、课文阅读1. 学生自读课文，标注生词和难句。
2. 教师带领学生逐句朗读课文，讲解生词和难句。
3. 学生复述课文，教师纠正发音和语法错误。
三、语法讲解1. 讲解名词复数变化规律，通过例句让学生掌握变化形式。
2. 讲解动词过去完成时，分析其构成和用法。
3. 讲解副词，强调其在句子中的作用。
1. 学生完成课后练习，巩固所学知识。
2. 教师批改作业，讲解错误。
五、总结1. 总结本课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习巩固。
第二课时：一、复习1. 回顾上一节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 针对学生的薄弱环节进行讲解和练习。
二、课文阅读1. 学生自读课文，标注生词和难句。
2. 教师带领学生逐句朗读课文，讲解生词和难句。
3. 学生复述课文，教师纠正发音和语法错误。
三、俄罗斯文化1. 介绍课文背景知识，让学生了解俄罗斯文化。
2. 分析课文中的俄罗斯文化元素，增强学生对俄罗斯文化的认识。
四、口语练习1. 学生根据课文内容进行角色扮演，提高口语表达能力。
2. 教师点评学生的口语表现，纠正发音和语法错误。
五、总结1. 总结本课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习巩固。
1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生对语法点的掌握情况。
人类心理学中的语言认知分析方法语言是表达思想和感受的重要途径，语言对于人类社会的发展起着重要的作用。
在人类心理学中，语言认知分析是一个重要的领域，它研究人类如何理解和使用语言，并且探讨语言与心理学之间的关系。
在本文中，我们将讨论人类心理学中的语言认知分析方法，并探讨它们在研究语言认知领域中的应用。
1. 语言理解的过程人类使用语言时，涉及到大量的认知过程。
语言理解的过程可以分为以下三个方面：1.1 词汇理解词汇是语言理解的基础。
当人们听到、阅读或思考语言时，词汇时参与语言理解的第一个组成部分。
在词汇理解过程中，大脑通过识别词素，将其转化为可理解的单元——词。
词汇理解是启动语言认知的第一步。
1.2 句子结构分析理解单个词语之后，人们会结合上下文进行句子的理解。
对于一段话中的多个词汇，要在大脑中将它们合并成完整的句子，并理解句子的语法结构和含义。
这是语言理解过程中最复杂的环节之一。
1.3 语篇理解语篇是一个更大的语言单元，通常由多个句子组成。
语篇理解涉及到对于大段文字的整体理解。
通过对文本进行综合分析，探究作者的观点和意图。
语篇理解对于人们进行语言沟通的效率和精准度至关重要。
2. 实验设计在语言认知研究中的应用语言认知研究的目标是探究人们的语言理解过程，理解语言神经机制和认知过程。
在实验设计中，研究者可以通过操纵不同语言因素，以研究不同语言区别和语言理解深度。
以下是一些有代表性的实验的类型：2.1 语音感知实验语音感知实验是研究语音单位的音韵表示方式的一种重要研究方法。
对于研究者而言，可以通过操纵不同语音单位，以了解人类大脑如何对于不同音韵进行识别和加工。
该实验通常使用短语、单词和音素做为实验材料。
2.2 语言可及性实验语言可及性实验的目标是研究人类诅咒记忆中储存过的词汇能否被快速识别和加工。
研究者通过不同的实验设计方案，如杂音反应时间(ns-RSA)等，以此来测试人类大脑的词汇储存、识别和加工能力，探究语言可及性的变化和机制。
大学俄语1 课程教学大纲College RUSSIA 1课程编号: 适用专业: 非英语专业专科学时数: 64 学分数: 4.5执笔人: 编写日期:2011年02月一、课程的性质和目的本课程属于全校在高中阶段学习过俄语学生用的一门公共基础课。
通过本课程的学习，要使学生达到：1、实用性俄语篇章的阅读和翻译。
2、一定的听、说、写、译能力。
3、能用俄语交流信息。
4、掌握良好的语言学习，打下扎实的语言基础，提高文化素养。
为进一步提高俄语应用能力奠定坚实的基础。
二、课程教学环节的基本要求课堂讲授：1、课堂教学要立足我校实际,博采众长,根据不同对象,不同教学要求和不同阶段,采取不同的教学方法。
外语学习归根结底是学生自身的学习。
课堂是学生语言实践训练的重要场所。
课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。
要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。
2、既要注重词汇、语法等语言形式教学，更要重视语言内容教学，逐步培养学生在语篇水平上获取信息的能力。
3、课堂教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养。
文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
4、课堂教学应以学生为中心，采用互动式教学模式。
在听说教学中可采用对话、复述、演讲、和听－说－写形式；在读写课中采用听写、改写、俄汉互译和读－说－写形式，努力提高学生的语言应用和表达能力。
作业方面：1、必须把重点放在打好语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。
2、作业应该有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言应用能力。
语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。
作业应该把听、说、读、写、译各项语言技能的培养有机结合，使各项语言技能能够相互促进，相得益彰。
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握俄语动词现在时的构成规律；（2）了解俄语动词现在时的用法；（3）熟悉俄语中三种时态的用法。
2. 能力目标：（1）提高学生运用俄语进行日常交流的能力；（2）培养学生独立思考和解决问题的能力；（3）提高学生的听、说、读、写四项基本技能。
3. 情感目标：（1）激发学生对俄语的兴趣，培养学习俄语的积极性；（2）增强学生的文化素养，拓宽国际视野；（3）培养学生团结协作、互助进步的精神。
二、教学内容1. 俄语动词现在时的构成规律；2. 俄语动词现在时的用法；3. 俄语三种时态的用法对比。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）俄语动词现在时的构成规律；（2）俄语动词现在时的用法。
2. 教学难点：（1）俄语动词现在时与其他时态的区分；（2）俄语动词现在时在实际语境中的应用。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师用俄语做自我介绍，与学生互动；（2）播放俄语歌曲，激发学生对俄语的兴趣。
2. 课堂讲解（1）俄语动词现在时的构成规律：1. 不及物动词：直接在词尾加后缀“-аю”，“-аешь”，“-ает”，“-ают”；2. 及物动词：在词尾加后缀“-аю”，“-аешь”，“-ает”，“-ают”，然后加上宾语。
（2）俄语动词现在时的用法：1. 表示经常性、习惯性的动作；2. 表示正在进行的动作；3. 表示存在、状态。
（3）俄语三种时态的用法对比：1. 现在时：表示经常性、习惯性的动作；2. 过去时：表示过去发生的动作或状态；3. 将来时：表示将来要发生的动作或状态。
3. 练习环节（1）教师布置练习题，让学生完成；（2）教师对学生的练习进行点评和讲解。
4. 总结与布置作业（1）教师对本节课所学内容进行总结；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，帮助学生掌握俄语动词现在时的构成规律和用法；2. 练习法：通过大量的练习，提高学生的实际应用能力；3. 对比法：将俄语动词现在时与其他时态进行对比，帮助学生更好地理解和使用。
俄语教案学情分析教案标题：俄语教案学情分析教案概述：本教案旨在通过对学生的学情进行分析，为俄语教学提供个性化的指导和建议。
通过了解学生的背景知识、学习能力和学习风格，教师能够制定更有效的教学计划，提高学生的学习效果和兴趣。
教学目标：1. 了解学生的俄语学习背景、兴趣和学习目标。
2. 分析学生的学习能力和学习风格。
3. 制定个性化的教学计划，满足学生的学习需求。
教学步骤：1. 学生背景调查：在第一堂课或教学开始前，进行学生背景调查。
了解学生是否有俄语学习经验、学习时间、学习动机等信息。
2. 学生兴趣和学习目标调查：通过问卷、小组讨论或个人交流等方式，了解学生对俄语学习的兴趣和学习目标。
这将帮助教师了解学生的动机，并制定相关教学活动。
3. 学习能力分析：观察学生在课堂上的表现，包括听力、口语、阅读和写作等方面。
通过课堂活动、小组合作或个别测试等方式，评估学生的学习能力和水平。
4. 学习风格分析：通过观察和与学生交流，了解学生的学习风格，例如他们更喜欢听、说、读还是写。
这将帮助教师选择适合学生的教学方法和资源。
5. 制定个性化的教学计划：根据学生的学情分析结果，制定个性化的教学计划。
例如，对于初学者，可以注重基础词汇和句型的教学；对于高水平学生，可以提供更多的阅读和写作机会。
6. 教学实施和评估：根据教学计划进行教学实施，并根据学生的学习情况进行评估和调整。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业和测试等方式，评估学生的学习进展，并及时提供反馈和指导。
教学资源和工具：1. 学生背景调查问卷。
2. 学习兴趣和学习目标调查问卷。
3. 听力、口语、阅读和写作测试题。
4. 俄语教材和教具。
5. 多媒体设备和互联网资源。
教学评估方法：1. 学生表现观察：通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、积极性和学习态度等方面，评估学生的学习情况。
2. 作业和测试评估：通过学生的作业和测试成绩，评估他们对教学内容的掌握程度。
3. 口头反馈和讨论：与学生进行口头反馈和讨论，了解他们对教学内容的理解和反馈。
俄罗斯心理语言学与俄语教学探讨【摘要】本篇文章主要讨论俄罗斯心理语言学的发展历程，并且介绍俄罗斯心理语言学的发展，研究现状以及未来的发展趋势。
研究俄罗斯心理语言学对俄语教学会产生怎样的影响，并且指出现如今的俄语教学过程当中仍然存在的一些问题。
【关键词】俄罗斯心理语言学俄语教学1、俄罗斯心理语言学发展的历史、现状以及发展趋势1.1发展的历史莫斯科学派心理语言学就是我们所说的前苏联心理语言学。
在语言学当中，莫斯科学派心理语言学被认为是第三代语言学当中最有影响的一个支派。
此支派在语言学发展历程当中占有着非常重要的一个位置。
为了避免时间上的错误，本文当中统称莫斯科学派心理语言学为俄罗斯心理语言学。
俄罗斯心理语言学就是通过研究语言系统以及语言能力的一个科学性的学科。
语言学研究的对象就是语言的生成以及理解和其结构构成的一个关系。
研究目的就是探讨语言的生成以及其运行特点和语言的个性发展。
科学家将言语活动论定义为两个方面，一方面是语言能力，一方面是语言，后来经过时间的不断发展变成了三部分，第一方面是语言能力，第二方面是言语活动，第三方面是语言。
言语活动被解释成是一个社会内部的调整以及交际的过程，也是世界图景的一个重要的组成部分，因为科学家将语言定义为人们在外部社会活动当中的一个定向系统。
俄罗斯心理语言学的一个发展的依据，就是马克思主义的《实践论》和活动论，是俄罗斯心理语言学发展的一个哲学指导思想。
我们需要从辩证的方法来看的社会和个人，以及社会性和个体性，需要解决语言和思维之间的关系问题。
1.2发展现状俄罗斯心理语言学自建立以来得到了非常大的发展，而心理语言学能够得到如此大的发展，是离不开各位学者的不断探索的，有许多学者为了俄罗斯心理语言学的发展做出了非常大的贡献。
比方说Tapacob一直在从事心理语言学方面的理论研究以及分析。
他出版了《心理语言学哲学问题-语义学的心理语言学问题》，还有许多专家学者在为心理语言学的发展提供依据，在默默的推动着俄罗斯心理语言学派的发展。
语篇分析在大学英语精读教学中的运用肖红武(西华大学外国语学院)摘要：本文针对语篇分析在大学英语精读教学中的运用价值．以认知语言学家在进行语篇分析时的一些基本观点为理论基础．将语篇分析视为大学英语精读教学从死扣语法的形式中摆脱出来提高语言交流能力的一种有效途径．结合教学法、教育心理学等方面的知识．提出了从语篇整体出发．把握微观和宏现结构分析，引导学生进行积极主动的阅读．增强学生分析鉴赏能力．同时兼顾语言知识的巩固提高的精读教学的尝试。
关键词：语篇分析；大学英语；精读教学1．引言近年来．随着教育事业的不断发展，越来越多的英语工作者认识到，语言教学不应该只局限于句子平面。
不应只研究句子、语法、词汇和语言，而应超越句子的范畴．研究句子在语篇中的作用。
研究用于交际中的语言。
语篇分析已经应用于外语教学的过程中．给传统的外语教学法带来了猛烈的冲击．本文就语篇分析在大学英语精读课教学中的应用予以分析、论证。
并提出自己的一些见解。
2．大学英语精读课教学与大学英语教学。
大学英语教学大纲明确指出．大学英语教学的目的是培养学生具有较强阅读能力和一定听、说、写、译能力。
使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言运用能力．前者指语音、语法和词汇等方面的知识．后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力．正确的语音语调．扎实的语法．一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率。
有利于提高语言运用能力。
语言运用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固．大学英语教学大纲同时也指出：精读课要重视语言基础．即语音、词汇、语法和基本功能意念的培养。
为今后进行专业阅读，培养学生以英语为工具获取专业信息打好基础。
但令人遗憾的是．不少教师在精读课教学中只注重对单词、短语及句子的独立解释。
大学俄语单元课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本单元所学的俄语词汇、短语和基本句型，并能正确运用在日常生活对话中。
2. 学生能够理解并运用所学语法知识，如俄语名词、形容词的性、数、格变化，以及动词时态和语态的正确使用。
3. 学生能够听懂并熟练阅读本单元的课文，理解课文大意，掌握文章的基本结构。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识进行俄语日常交流，如自我介绍、询问时间、地点等。
2. 学生能够通过小组合作，用俄语进行简单的角色扮演和对话练习，提高口语表达能力。
3. 学生能够借助词典等工具，阅读并翻译简单的俄语文章，提高阅读理解能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习俄语，增强对俄罗斯文化的了解和尊重，培养跨文化交际意识。
2. 学生在学习过程中，培养积极的学习态度，克服困难，增强自信心，形成自主学习的能力。
3. 学生通过合作学习，培养团队精神，学会倾听、尊重他人，形成良好的人际沟通能力。
课程性质：本课程为大学俄语基础课程，旨在帮助学生掌握俄语基本知识，提高实际运用能力。
学生特点：大学一年级学生，具备一定英语基础，对俄语有浓厚兴趣，但俄语水平参差不齐。
教学要求：教师应结合学生实际情况，采用生动有趣的教学方法，注重实践，提高学生的俄语综合运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，激发学习兴趣。
同时，注重培养学生的跨文化交际意识和自主学习能力。
二、教学内容本单元教学内容主要包括以下三个方面：1. 词汇与短语学习：- 掌握本单元课文中的核心词汇、短语，包括生活用品、时间表达、方位词等。
- 学习俄语名词、形容词的性、数、格变化，以及常用动词的时态和语态。
2. 语法知识：- 学习并运用俄语基本句型，如主谓宾结构、疑问句、否定句等。
- 掌握俄语中形容词与名词的一致性变化，以及动词的变位规则。
教学大纲安排：本单元分为两个课时，第一课时重点学习词汇、短语和基本句型；第二课时学习语法知识，并进行实践运用。
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握本课所涉及的常用俄语词汇和短语。
- 学生能够理解并运用本课的语法结构。
- 学生能够通过情景对话练习，提高日常交流能力。
2. 能力目标：- 培养学生的听、说、读、写综合运用俄语的能力。
- 提高学生的口语表达流利度和准确性。
3. 情感目标：- 培养学生对俄语学习的兴趣和积极性。
- 增强学生的跨文化交际意识。
二、教学内容1. 词汇：本课涉及日常生活中的常用词汇，如家庭、工作、休闲等。
2. 语法：本课主要讲解俄语第二册的语法知识，如名词、形容词、动词的变位等。
3. 会话：通过情景对话，让学生学会运用所学词汇和语法知识进行日常交流。
三、教学过程1. 导入- 教师简要介绍本课主题，并播放一段与本课内容相关的俄语歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习- 教师带领学生学习本课的常用词汇，通过图片、卡片等形式进行记忆。
- 学生跟读并模仿教师发音，巩固记忆。
3. 语法讲解- 教师讲解本课的语法知识，结合例句进行说明。
- 学生跟读例句，并尝试造句。
4. 情景对话- 教师创设情景，引导学生进行对话练习。
- 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
5. 课堂小结- 教师对本课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生回顾所学内容，提出疑问。
6. 课后作业- 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
- 教师布置课后口语练习任务，要求学生在家进行口语练习。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解词汇、语法知识，引导学生理解并掌握。
2. 情景教学法：通过创设情景，让学生在真实语境中运用所学知识。
3. 练习法：通过课堂练习和课后作业，巩固所学知识。
五、教学资源1. 教材：《大学通用俄语（第二版）》2. 图片、音频、视频等多媒体资源3. 课后练习题六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、练习等。
2. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的质量和完成度。
3. 口语表达能力：通过口语练习和角色扮演，评价学生的口语表达能力。
认知策略在语篇教学的运用【摘要】阅读能力是大学英语教学和考查的重点内容之一，大学英语阅读能力的培养需要教师具有语篇教学意识，同时融入认知策略，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习和解决问题能力，促进学生英语阅读的学习。
【关键词】认知策略；语篇教学；大学英语全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》在教学目标的制定中，强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以听说读写以及语言综合能力的提高为目标，特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，同时使学生掌握有效的学习策略，使其形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。
根据教育部大学英语教学的改革思路，近年来大学英语考试四六级逐渐加大阅读理解的分数比例权重，占了35%，且题目已经不再局限于“篇章阅读+单项选择”的模式，而是囊括篇章阅读理解（主旨题，细节题，词义题），篇章词汇理解（选词填写），快速阅读理解（是非判断，句子填空）的考查形式。
因此教师在平时的英语阅读教学中也应转变观念，指导学生使用认知策略，使学生成为学习的主体，运用整体语篇教学法提高综合阅读能力。
一、语篇教学语篇（discourse）作为语言交际单位，是产生于交际过程中的一系列连续的，包括词汇，句子和段落，体现交际目的的语义整体。
它强调语言使用者如何在真实的语境中对语言的使用来达到交际的目的。
它在功能上是一种交际行为。
语篇在结构上由一个以上的句子组成，并且形式衔接，语义连贯。
其重要特点在于是否有语境依托，而不在于其长度，形式。
在真实的环境中获取和交流信息是将英语作为一种交际工具而学习的最终目的，这种语言环境既包括语言因素，如上下文，对象，话语前提；也包括非语言因素，如文化背景、谈话者的身份、心理背景、交际目的等方面的知识。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用语言知识，语篇分析和交际目的捕捉重要语言线索，对所读文章提炼出概述，然后分段（语篇）找出中心思想，和细节信息，对文章进行表层理解，不仅强调语言知识点的教学，也将语用知识，认知知识，二语文化背景的知识有机结合起来。
认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示周素玲【摘要】当代教育心理学的发展为教育教学领域带来了可喜的变化,其中,认知心理学中知识的分类理论改变了传统的对学习的认识,为英语阅读教学提供了很多有益的启示.根据这个理论,在大学英语阅读教学中,教师要注意激活性导入、以语篇分析指导阅读、完善认知结构.【期刊名称】《东华理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(031)002【总页数】3页(P178-180)【关键词】大学英语;阅读教学;知识分类理论【作者】周素玲【作者单位】浙江万里学院基础学院大学外语教学部,浙江宁波315100【正文语种】中文【中图分类】G642英语阅读是学生头脑中的背景性知识结构，按照一定的认知方式，与阅读对象相互作用进而形成新的认知的过程。
英语阅读教学以学生阅读活动作为研究对象，必然要研究阅读规律，并在此基础上采取有针对性的教学对策。
而认知心理学中知识的分类理论恰好是对知识构建的现代教育理论，其对英语阅读教学无疑是有很大的指导意义。
那么，认知心理学中知识的分类理论的内涵是什么，其对英语阅读教学又有哪些启示呢?人们在传统上对知识的定义是哲学式的，主要指知识是客观世界的主观反映。
随着科学技术的进步，人们对于知识的理解也越来越准确、越来越精细化了。
从信息加工的角度，现代认知心理学对知识进行了重新的定义:主体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，它的本质是“信息在人脑中的表征”［1］。
在这种理论下，学习就成为了信息加工的过程。
这个过程把知识分成了两种类型:陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是获得新知识的经验基础，程序性知识是获得新知识的操作基础。
学生对任何知识的学习都是在这样的认知结构框架内进行的。
这就是知识的分类理论。
按照这个理论来理解学习过程，学习就是旧知识对新知识的同化、顺应与重组的过程。
这个理论对于教学，特别是英语阅读教学具有十分重要的实践指导意义。
按照认知心理学中知识的分类理论的观点，学生要顺利理解文章必须具备两个必要条件:一是需要具备必要的背景性知识;二是在阅读的过程中需要成功地激活原有知识［2］。
作者： 陈慧敏
作者机构： 沈阳大学公共外语部，辽宁沈阳ll0044
出版物刊名： 沈阳农业大学学报：社会科学版
页码： 59-60页
主题词： 俄语 交际能力 语篇教学 外语测试
摘要：传统的俄语教学通常把教学重点放在词法和句法上,教师只注重词的讲解及疑难句子结构的分析,忽视文章的篇章结构及其所反映的信息,忽略语言是交际工具的重要功能.为了满足现代俄语教学的要求,必须将俄语教学从传统的教学模式中解放出来,在教学实践中把语篇分析作为一个重要环节,将培养学生运用俄语进行交际的能力作为主要目的.只有这样才能提高学生综合运用语言的能力,俄语教学才能达到预期的目的.。
中文摘要当今世界学术界的注意力越来越明显地由基本语言单位转向整体语篇。
语篇研究着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，因此，语篇理论也立即引起了语言教学界的兴趣，因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语而进行操练活动时，以及在决定某一现成材料是否适于教学时，首先考虑的就是人们如何运用实际语言的问题。
当代认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。
主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，人是如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且，力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型，以便于用计算机模拟，发展人工智能。
这些研究对于当今教育教学改革和发展的作用和意义是不言而喻的，因为学习和思维的心理过程的研究有助于我们深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导学生更有效地学习和思维。
本文在简述语篇理论的同时，引进认知心理学的最新研究成果，并进一步论证语言学、认知心理学诸理论在俄语语篇教学中的应用，使其在俄语教学实践中发挥更大的作用。
本文包括四部分：第一部分，根据语言学及认知心理学的发展现状，指出俄语语篇教学研究的意义。
同时阐述本文的创作思路，其中包括研究对象、研究方法和论文特点。
第二部分，阐述俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础。
语言学理论基础部分着重阐述语篇的概念、语篇的类型与模式、语篇的特征。
认知心理学理论基础部分阐述当代认知心理学中图式、表征、语境、推理和工作记忆等方面的理论，讨论语篇的理解的相关因素。
第三部分，借助语言学及认知心理学理论阐述图式、表征、语境、推理和工作记忆等在语篇处理过程中的应用，并以此为俄语教学提供借鉴。
第四部分，归纳憨结语籀教学的教学法建议。
教师应该立足于微观结构，建立语篇教学宏观结构，动森处理语篇理解，使理解活动与问题鹅决相一致，从聪发挥语篇系统掇各种技能训练中的作殿。
关键词：语言学认知心理学语篇教学大学俄谣ＡｂｓｔｒａｃｔＩｔｉｓｇｅｎｅｒａｌｌｙａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｔｈａｔｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｔｕｄｙｉｓｓｈｉｆｔｉｎｇｉｔｓｆｏｃｕｓｆｒｏｍｔｈｅｂａｓｉｃｌａｎｇｕａｇｅｕｎｉｔｓｔｏｔｈｅｔｅｘｔ，ｇｉｖｉｎｇａｃｃｏｕｎｔｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ，ｉ．ｅ．，ｔｈｅｗａｙｐｅｏｐｌｅｕｓｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｒａｔｈｅｒｔｈａｎｆａｂｒｉｃａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｅｘｔｓｂｒｉｎｇａｂｏｕｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｅｏｐｌｅｍｕｓｔｔａｋｅｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｔｈｅｒｅａｌｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｗｈｅｎｍｅｙｂｅｇｉｎｔｏｄｅｓｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｏｅｍｐｌｏｙｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌｉｎｇｓ，ｏｒｔｏｄｅｃｉｄｅｏｎｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓｏｆａｇｉｖｅｎｔｅｘｔ．Ｔｈｅｍｏｄｅｍｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｈｕｍａｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｅｅｌｉｎｇ，ｓｅｎｓｅ，ｍｅｍｏｒｙ，ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎｅｔｃ，ｆｒｏｍｐｒｏｃｅｓｓｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｖｉｅｗｐｏｉｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ．Ｔｈｅｍａｉｎｇｏａｌｏｆｓｕｃｈｓｔｕｄｙｉｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｂｙｗｈｉｃｈｍａｌｌｐｅｒｃｅｉｖｅｓｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｅ，ｒｅｃｅｉｖｅ，ｍｅｍｏｒｉｚｅ，ａｎｄｒｅｔｒｉｅｖｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｉｔａｌｓｏａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｍｏｄｅｌｏｆｍｅｎｔａｌｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｔｈｅｈｏｐｅｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎａｎａｌｏｇｕｅｃｏｍｐｕｔｅｒａｎｄａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ．Ｉｔｉｓｓｅｌｆ－ｅｖｉｄｅｎｔｔｈａｔｔｈｅｓｅｓｔｕｄｉｅｓｈａｖｅｍｕｃｈｂｅａｒｉｎｇｏｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｈａｔｅｄｕｃａｔｏｒｓｍａｙｋｎｏｗｌｅａｒｎｅｒｓｂｅＲｅｒ，ｏｒｔｅａｃｈｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｉｆｔｈｅｙｆｉｎｄｏｕｔｒｕｌｅｓｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｐｒｅｓｅｎｔｓａｂｒｉｅｆａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｅｘｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄ，ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｒｅｃｅｎｔｒｅｓｕｌｔｓｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ａｒｇｕｅｓｆｏｒｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｃｏｍｐｒｉｓｅｓｆｏｕｒｐａｒｔｓ：ＰａｒｔＯｎｅｓｕｒｖｅｙｓｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ａｎｄｔｈｅｎｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｖｏｌｖｉｎｇｓｔｕｄｙｏｂｊｅｃｔ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ａｎｄｆｅａｔｕｒｅｓ．ＰａｒｔＴｗｏｄｅａｌｓｗｉｔｈｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅ·－－－·－ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｂａｓｉｓｆｏｒＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｎｏｔｉｏｎｓｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｔｅｘｔ，ｔｅｘｔｔｙｐｅｓａｎｄｍｏｄｅｌｓ，ｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｅｘｔｓ，ｅｔｃ．Ｉｎｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｓｕｃｈｉｄｅａｓａｓｓｃｈｅｍａｔａ，ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｏｎｔｅｘｔ，ｉｎｆｅｒｅｎｃｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ．Ｉｔａｌｓｏｅｘａｍｉｎｅｓｃｏｒｒｅｌａｔｅｓｉｎｔｅｘｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．ＰａｒｔＴｈｒｅｅａｒｇｕｅｓｔｈａｔｔｈｅａｂｏｖｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｔｈｅｏｆｉｅｓｃ锄ｂｅａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｏｆｔｅｘｔｓ，ｗｈｉｃｈｏｆｆｅｒｓａｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｓｉｇｈｔｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＲｕｓｓｉａｎｌａｎｇｕａｇｅ．ＰａｒｔＦｏｕｒｒｏｕｎｄｓｏｆｆｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｂｙｓｔａｔｉｎｇｔｈａｔａｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｌｏｏｋａｔｔｈｅｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｍｉｃｒｏｓｔｒｕｃｔｕｒｅｔｏｄｙｎａｍｉｃｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ，ＳＯｔｈａｔｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｐｒｏｇｒｅｓｓｅｓｗｉｔｈｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇ，ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｂｒｉｎｇｉｎｔｏｆｍｌｐｌａｙｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅｘｔｕａｌｓｙｓｔｅｍｉｎｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓＣｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙＴｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅＲｕｓｓｉａｎ独创性声明本人黟胡所至交静学像论文是本入在鼯师指导下进行静研究工幸笮及取得的研究成果。
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