幼儿创造力培养

幼儿园如何培养幼儿的创造力

我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。

幼儿园如何培养幼儿的创造力

一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料

民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。

教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新

活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料

心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。

在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点： 1、提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。

2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。

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浅谈幼儿创造力的培养

作者：田志华

来源：《新教育时代》2014年第21期

任何一个心智健全的人，都具有一定程度的创造潜力，而开启创造潜力的关键是教育。幼儿期的思维特点是：具体形象思维迅速发展，抽象思维正在开始萌芽，在心理上萌发了创造的要求。他们乐于探索，喜欢问问这，摸摸那；他们富于幻想；他们喜欢动手操作，在摆弄中求知，表现自己的创造才能；他们极喜欢自由游戏，全身心地投入。虽然他们的知识经验有限，不能完成有价值的创造性工作，但这才是创造力培养的起点。因此，教师要不失良机地对幼儿进行早期创造力的培养，对早出人才、快出人才、出创造性、开拓性人才是至关重要的。怎样培养幼儿的创造力呢？我觉得应从以下几个方面入手：

一、提供幼儿创造的环境

提供幼儿创造的环境，它包括精神环境和物质环境两个方面。精神环境方面是尊重幼儿的自主性，使幼儿能够自由思维、想象，自愿做出选择。如在工作中我发现有的教师在组织角色游戏前，先指定这组幼儿玩“娃娃家”，那组幼儿玩“快餐店”等。结果可想而知，有的幼儿对教师安排的游戏主题根本没有兴趣，更谈不上能有创造性的表现。因此，在创造性的游戏中应特别要注意尊重幼儿的意愿，造就一个自由、安全的心理氛围。物质方面，主要是给幼儿提供自由创造的场所、材料，为幼儿安排进行创造、探究的时间。

二、爱护幼儿创造的兴趣

兴趣是求知的内在动力，也是创作的起点。必须有对某种事物的兴趣，才会产生一定的爱好情感，由情感进而变成行动，也才会结出创作型的硕果。

1.热情地回答幼儿的疑难问题。提问题是幼儿求知的主动表现，提问题中包含着追求的希望，也闪烁着智慧的火花。因此，必须十分珍视幼儿的提问。厌烦会扼杀幼儿的兴趣，不负责任地用不正确的回答哄孩子，也会造成他们认知上的错误。我认为，正确的做法是：既要有热情的态度，又要有科学的答案。

怎样培养幼儿的创造能力

摘要：3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。通过创设良好的教育环境，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力。

关键词：幼儿教育 创造意识 心里氛围

1、激发幼儿兴趣，唤醒幼儿的创造意识。

（1）游戏是培养幼儿创造力的最有效的途径

游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些角色、拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有插积木，娃娃家，猜谜语，玩泥沙，粘贴图画等建构性的游戏。我们要为孩子设计游戏的场所环境，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中让幼儿的创造性也日益明显地表现出来：刚开始幼儿的游戏都是简单模仿动作；以后发展到能将过去的经验再组织、概括，最后发展成为实际性的东西。幼儿的创造力培养更需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造能力。

（2）“心灵则手巧”

俗话说：“心灵则手巧”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创造意识，发展创造思维，培养创造能力，不失为一条十分有效的途径。每个幼儿生来具有巨大的创造潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施素质教育工程，努力培养本世纪创造人才的今天，用创造教育思想观念培养具有创造素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创造能力而努力。

浅谈幼儿创造力的培养

幼儿期是儿童创造力的萌芽时期。自20世纪30年代以来，许多研究者对幼儿的绘画、音乐、讲故事、手工以及发散思维等进行了研究。他们认为，随着幼儿年龄的增长，其幻想中创造想象的成分随之增多，精细性也不断提高。幼儿园和家庭这两者作为幼儿成长的主要环境，对幼儿创造力的培养起着主导性的作用。

一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围

良好的家园环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。家长和老师应克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成员之一，同时给孩子下个宽松自由的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想要给予重视和引导。德国大诗人歌德的母亲为了培养歌德的想象力，每天都给他讲故事，但常常讲到某个段落就戛然而止，把后面的故事情节留给歌德去想象，这种活动给歌德后来创作带来了很大的好处。

二、激发幼儿自主性，培养幼儿创造力

游戏是幼儿自由意志的体现，这是其本质特征，也是其鲜明特点。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的展露与创造力的体现。

（1）在区域游戏中投放适合的材料。区域中投放的材料应该以半成品材料为主，让幼儿来到区域中并不是马上就拿起剪刀剪、拿起头饰戴，而是让幼儿有个加工的过程，比如美工区，可以设置成“加工厂”，加工什么呢，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。

（2）合理分配游戏角色。让幼儿自己分配角色区的角色扮演，比较会玩的幼儿带着比较害羞或者年纪小点的幼儿；在娃娃家的区域可以让幼儿自己创设几个角色，而不仅仅是只有爸爸妈妈；通过更多的角色扮演，让幼儿拥有更多的新经验。在医院角色区中，常会碰到同时几个小朋友想做医生的情况。这时教师可以请幼儿共同讨论，看看能否想出好办法，教师指导让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。区域游戏活动为孩子们提供了同伴间快乐互动的机会，激发了孩子参与游戏活动的热情，也为幼儿形成新经验、创造性游戏提供了机会。