教学中的问题导向反思

Ｎｏ．６　曼　宣　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｊｕｎｅ　２００８　“以问题为导向＂教学模式在电工教学中的应用　商冬青　程文生　摘要：本文在建构主义理论指导下，结合教学案例，将“以问题为导向”的教学设计模式应用于《电工技术》教学中，它以问题为导　向．建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计‘‘学习情景”、‘‘学习资源”、“学习策略”而展开，最后通过教学评价使教学设计　成果趋向完善。文中从对问题的提出、理论课的学习策略、实验课的学习策略、教学评价等几个方面作了具体的阐述。　关键词：问题　导向　教学模式　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００８）０６—０１３４－０２　一定的教学模式反映了在特定文化背景中帮助受教育者完　成学习的一种手段，研究教学模式有助于提高教学质量。“以问题　为导向”的教学模式强调，学习是通过对某种思维方式的参与，以　促进理解力的形成。其目的就是通过对问题的思维与解决，形成　解决问题的合理方法，发展学生的思维能力、理解能力、操作能　力。“以问题为导向”教学模式的基础是学科特有的思维过程和学　生掌握的知识体系；“以问题为导向”教学模式的关键是开阔思　维．以已知事物为中介。去进行新知识的学习与思考。　《电工技术》是高等职业技术教育机电类专业的一门专业基　础课程，主要介绍电路的一般教学模型和在此基础上的分析方　法，以掌握概念、理解原理、突出应用、培养技能为教学重点，以接　近现代生产、生活实践为目标，理论学习与实验操作并重。基于　《电工技术》课程的特点，在教学实践中，我们将“以问题为导向”　教学模式广泛应用，取得了良好的教学效果。　１　“以问题为导向”教学模式的理论依据——建构主义理论　建构主义强调　知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，　不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且　在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者在以往的生活、学习　和交往活动中，逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且，他们　具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。　如何缩小理论学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者　所关注的核心问题之一。学生在学习中如果只是被动地接受现成　的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解，在这种教学中，　学习者的思维能力得不到很好地发展，批判性和独立性受到压　制，而求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。如何发挥学习　者在教学中的积极性、自主性和创造性，这是目前教学改革所面　临的普遍问题，而建构主义的发展正是对这一问题所做的回应　建构主义从不同角度对教学改革提出了很多设想，对教学过　程提出了一系列的见解，学习不简单是知识由外向内的转移和传　递，而是学习者主动建构自己的知识和经验的过程，即通过新经　验与原有知识、经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识　经验。　２“以问题为导向”教学模式在电工教学中的具体实施　２．１创设问题情境，激发自主探究欲望　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学　生的欲望。”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振　奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷　漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为　此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种　探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。　比如：在“并联谐振电路”的教学中，准备实验电感线圈与电　容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源　上．并保持电源电压不变。我们这样向学生提出问题，当电源频率　逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡　最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个　现象呢？学生会立即进入一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高　涨．思维一下调动了起来。当然，有时也可以引导学生自己提出问　题来。创设问题情景时需要注意的是：首先要让学生独立思考；其　次教师课前应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要　明确、具体，不能模糊不清。　问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学　生认识问题的实质，找到解决问题的方法。上述问题的实质是小　灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路　的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的　条件。　在这样的问题情境中去学习，就成为了一种兴趣、一种需要，　而不是仅仅为了学习而学习。　２．２理论课的学习策略　对于理论部分的学习要根据高职院校的教学目标来实施。高　职院校的培养目标是应用型人才，所以，对理论部分的学习必须　以够用为原则，从根本上改变学生局限学习书本知识、片面追求　考试成绩的旧的教学模式。在课堂教学中对每个单元都要采取　“多定性少定量、多讲应用少讲推导、多自学少讲解”的教法，充分　发挥“教师主导、学生主体”的作用。把学生推向“学习主人”的位　置，变被动学习为主动学习。在教学过程中，把由教师讲授说明的　进程转变为通过情景创设，问题探究，协作学习等以学生为主体　的学习过程。课堂学习的重点是对具有迁移价值的基本原理进行　阐述，目的在于引导学生把握科学的思维方法和研究方法　理论教学不仅仅是局限于课堂上对理论知识的讲解，同时也　要充分利用现代教学手段，向学生提供多形式、多样化的感性材　料和形象生动的画面。例如介绍《电工技术》这门课时，可以把学　生带到发电厂、变电所等，也可以播放录像把教室外情形引入课　堂，使学生先有一个感性认识，从而激发学生的求知欲。又如讲解　日光灯原理中关于启辉器的工作过程时，由于实物较小，且实验　观察效果不是很明显，如果采用多媒体课件教学，进行动画演示，　就能形象生动地显示出启辉器的工作过程。　２：３实验课的学习策略　对于一些过程简单，只对某一理论或现象起说明作用的实　

对行动导向教学模式的反思

[摘要] 随着高等职业教育的深入发展，德国职业教育理念和模式倡导的行动导向教学逐渐被我们所熟知和应用。“行动导向教学”强调学生在教师的引导下，针对职业目标，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在“行动导向教学”过程中，重点强调的是学生的自主性和自我负责意识，但是教师在此过程中发挥多大的作用很少被提及，从而使“行动导向教学”效果参差不齐，本文从此角度入手，对我国高等职业教育实施“行动导向教学”过程和方式上做一些反思。

［关键词］ 行动导向； 教学模式； 反思

1 行动导向教学法实施的优势

所谓“行动导向教学”，是指不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。

（1） 行动导向教学模式体现的是“以学生为中心”的教学原则，核心理念是注重关键能力的培养，比较适合于专业实践课程的教学。可以有效地促进高职学生的关键能力的培养，提高教学效果、促进学生就业。

（2） 社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等并不是通过某些专门的课程来传授，而是使学生在专业学习中“行动导向”地习得。即通过创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识，所以行动导向策略的实施促进了学生素质（生理素质、心理素质和社会素质）的全面发展，有利于素质教育的实施。

（3） 通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。有助于转变教学观念，为当前职业教育教学改革提供借鉴的改革思路和具体措施。

2 行动导向教学法实施中出现的问题

由于教师在行动导向教学中的主导地位，使得教师必须具有和充实足够的知识能力来为学生进行任务设计。教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。所以在此教学法的实施过程中，教师环节功能的缺失和疏漏会导致行动教学效果出现一系列的问题。

问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法

问题导向学习是一种教学方法，以问题为导向，通过引导学生解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。这种教学方法注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，对于学生的综合素质提升有着重要的作用。本文将从问题的引入、学生主体性和合作学习等方面探讨问题导向学习的教学方法。

一、问题的引入

问题导向学习的关键在于引入问题，激发学生的学习兴趣和思考意识。教师可以通过提出实际存在的问题或者情境，引起学生的好奇心和思考欲望。例如，在教授数学课程时，教师可以提出一个实际问题，如“电影院里有100个座位，已经卖出了60张票，剩下的座位还能容纳多少人？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们解决问题的欲望。

二、学生主体性

问题导向学习注重培养学生的主体性，让学生成为学习的主体。教师在引入问题后，可以引导学生自主探究、独立思考。学生可以通过自主查找相关的资料，进行实地考察，与同学进行讨论等方式，搜集和整理问题解决所需的材料和信息。同时，学生还应该有机会将问题解决的过程和结果展示给其他同学，增强学生的学习动力和学习效果。

三、合作学习 问题导向学习强调学生的合作学习，通过与同学的互动合作，共同探讨和解决问题。在解决问题的过程中，学生可以组成小组进行讨论、分工合作，互相交流和借鉴对方的思路和方法。这种合作学习的方式可以提高学生的合作精神和团队意识，培养学生的沟通能力和协作能力。

四、评价和反思

问题导向学习的最终目的是培养学生的问题解决能力，因此在教学过程中，评价和反思是必不可少的环节。教师可以通过观察学生的探究和解决问题的过程，进行实时评价和反馈。同时，教师还可以组织学生对整个学习过程进行反思，总结经验教训，提出改进意见。这样可以促进学生对自己学习方式的思考和调整。

总结

问题导向学习以问题为导向，培养学生解决问题的能力。通过问题的引入，学生主体性和合作学习等方式，促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的提升。然而，问题导向学习仅仅是一种教学方法，教学效果的好坏还需要教师的引导和学生的积极与配合。未来的教育实践中，我们需要继续探索如何更好地运用问题导向学习方法，培养学生更全面的能力，为他们的发展和成长提供更好的教育环境。

教学需要反思，在反思中发现不足，在反思中张扬优点，在反思中改进，在反思中不断成长，我们需要反思怎样的课堂才能适应新课程，怎样的课堂才是学生的需要。

用平常心来看待自己的职业，用平常心对待自己的工作；用主人公的心态投入工作，用主人公的责任感激励自己；在工作中能够投入自己的心血，播撒自己的汗水，用自己的满腔热情唤起学生们的激情和动力。

优良的学风，是班级的生命线

身为班主任，抓好班级学风，是义不容辞的责任，因为，优良的学风，是班集体的生命线。一个班集体，是否优秀，最主要的是看它在学习上的表现。勤奋的学风是促进班级不断发展的动力，可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力。经过这些年的探索，我认为在学风建设上，班主任应注意以下几点：

1、让学生多问，使学生养成善思好问的习惯。

在学习中，“问”是开启知识殿堂的钥匙，让学生主动发问，可以增加学生的自信心，交流师生情感，缩短师生间的距离，教师的主导地位和学生的主体地位都得到落实，教学相长，能起到事半功倍的效果。同时也能培养学生善思好问的习惯。

2、严把作业关，使学生独立思考，培养学生的战斗力。

作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是学生学习进步的几大障碍，对于作业，我采取了相应措施：一是突出学习委员，课代表的地位与作用。让学习委员、课代表在同学们中树立威信，进行作业的监督、检查。二是组织学习好的同学成立“学习帮扶小组”，对学习差的同学进行辅导，帮助，启发他们独立思考，独立完成作业。在这种制度下，同学们独立思考，独立作业的习惯养成了，班级的战斗力增强了。

3、课后复习，课前预习并重，使学生养成自觉学习的好习惯。

课后复习和课前预习，是学习中非常重要的两个环节，因此，我非常重视。首先是让学生科学分配课余时间，有效地深化课内知识，搞好复习。二是让学生学会寻找知识重点，搞好课前预习。久而久之，学生们养成了自觉学习的好习惯，学习成绩日渐上升。