高中生物实验教学改进策略探究

关于高中生物实验探究式教学研究

生物是一门以实验为基础的自然科学。通过实验培养学生的观察、动手以及综合思维能力。高中生物是一门重要的高考科目。教师的教学模式是学生获取生物知识的最直接的方法。为适应新时代的教育人才的需求也为了培养高素质、高文凭的优秀人才。各学校、各科目都在不停的提高教学策略以及教学质量。生物教师也在不断的提升自己的教学水平、制定良好的教学方案，全心全意为提高课堂效率做充分准备。为了让学生们更好的了解生物，更精确的学习生物知识，教师们除了在将一些理论知识以外还注重一些实验教学，那么如何更好的进行实验教学呢？生物教师凭借多年的教学经验来和大家一起探讨一下。

一、做好实验准备工作，充实生物知识

生物课堂的实验教学比较多，为了让学生们能更加了解生物知识。教师要进行实验教学。在实验教学前，教师要做好充分的准备，学生们只要在教师的指导下才能完成相关的实验过程，但是在学生们做实验之前也要初步的了解相关的知识。教师就要先提供一些材料让他们熟悉。让其事先学习这些材料，通过学习将其中的一些知识融入到实验当中。在实验中，教师是实验教学的组织者和引导者。所以在实验前教师应该让学生们先认识做实验所需要的器材以及名字等。以方便学生们的知识，让他们在实验过程中对其作用有所认识。能更好的进行实验。

二、设疑答问，懂得实验知识 高中生物学实验中，老师做好了最基本的教学工作，学生们也初步的认识了进行实验所需要的材料，那么在有了最简单基础知识的同时，学生们根据老师的要求开始实验。一位女教育家波丽亚曾经说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在实验课堂教学中,教师要善于提问，采取新颖独特的提问方法如反问、设问、启发诱导、思维创新,让学生去自己动手、自己发现。提出一个问题后让学生自己去用实验来说明他的理论观点。所以教师应该巧设疑问或者假设。学生们在自己动手实验中获取结果。同时，学生们可以自己设疑问，善于提问，增强学生们的问题意识也开动他们的思维。例如，在高中一节生物课中，探究“植物细胞的吸水和失水”。在实验前，学生们就可以在心理设疑，教师也可以根据生活中的日常琐事来帮助学生们观察。如。农民们对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”现象。引导学生们去考虑。带着种种疑问，学生们在去做实验，这样的实验效果会大增。

龙源期刊网

浅议中学生物实验教学存在的问题与对策

作者：冯浩

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第09期

在新课改背景条件下，中学教学也更加重视对学生综合素质的培养。具体到生物教学活动中，则体现在对实验教学活动的更加重视，注重对学生思考能力、创新能力以及实践动手能力的培养。传统生物实验教学活动存在的问题与不足也日益凸显，就此提出了一些发展改进建议，旨在促进相关教学活动的更好开展。生物实验教学素质教育新课改背景条件下，中学教学活动对学生综合素质的培养也提出了更高要求，高中生物课程教学活动也由传统的知识讲授为主，逐渐向素质培养过渡。对于高中生物课程教学活动而言，实验既是该学科的重要组成部分，也是该学科教学开展的前提和基础，更是一种教学手段和方法。新课改背景下，高中生物课程教学更加重视实验活动，重视对学生实践能力与创新能力的培养，鼓励学生积极开展探究活动，对实验方案进行创新性设计，通过形象生动的实验活动加深对课本知识的吸收、理解，并通过一系列积极主动的探究活动，充分发挥其创造力和想象力。总结近年来中学生物课程教学实践，虽然成果喜人，但依然存在一些问题与不足，需要加以不断完善和改进。

一、中学生物实验教学存在的问题分析

新课改以来，尽管中学生物课程在实验教学方面取得了非常喜人的成绩，但是由于一些主客观原因的限制，也制约了相关教学实践活动的更好开展，究其不利因素，主要表现如下：

1.实验教学方法不科学

发生这一状况既与学校对生物实验活动的重视程度有关，也与中学生物课程任务重、课时少的学科特点有关。在高考这一指挥棒的引导下，教师为应试而教，学生为应试而学，学校在实验课程设置上也没有引起足够重视，认为生物课程的实验并不重要，常常在主观上认定做实验是一种浪费时间的表现，甚至有部分学校没有充分准备好生物实验所需要的器材。在应试教育的背景下，中学实验课本中的很多案例并未能得到有效实践，相关实验活动主要是通过如下几种方式进行的：

论高中生物实验教学的改善路径

ﻭ

ﻭ 运用现代信息技术来优化高中生物实验教学，这势必会全面拓展生物实验教学的空间,同时还可以为培养学生良好的学习意识创设了条件.

ﻭﻭ 1、利用信息技术，提升学生求知欲ﻭ

教学有法，但是教无定法。高中生具备思想活跃、个性较强、持久性不足等特点,这些特点往往都会影响到生物实验学习的效果.利用现代信息技术辅助教学的课件不仅可以用来有效的教学内容,而且还能够改变传统的教学方法和学习方式，从而激活课堂氛围，创设出有效的学习情境，激发学生学习生物实验的兴趣。爱因斯坦说过 ，提出一个问题比解决一个问题更重要 。学习属于一个过程，问题则是一个目标,所以更多的是选择运用现代信息技术进行的教学.问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，问题共鸣最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本，开篇要先声夺人，引人入胜。例如：在 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 的实验中,教师可通过信息技术的多课件演示一些新闻、图片,然后创设如下的情境来引发学生的兴趣 :现在市面出现的假你能通过实验加以检测吗？ 上出现食用劣质的小孩成为大头娃娃，你能检测我们买到的是否是劣质吗? 现在有很多食品是专供给糖尿病人食用的无糖食品，你能通过实验加以检测它是否真的无糖吗? 通过这些问题，就会很自然地激起学生的好奇心。在整个的教学过程中，教师利用多技术来创设有效的教学情境，满足学生的好奇心,把教学内容融入到动态的多上,不仅让学生能够较为轻松的教学氛围中去学习，更重要的是激发了学生的求知欲。

ﻭﻭ 2、利用信息技术，突破教学重、难点

ﻭ 例如:学习光合作用以及教学植物的光合作用的实验时，教师需要利用信息技术，在课堂上呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现梅耶、英格豪斯、萨克斯、普利斯特利、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学与物理学、化学的联系，讨论生物学与技术进步的联系，用历史、的眼光看待生物学的过去、现在和未来，抓住学习光合作用的重点,突破光合作用实验的难点。像《植物的光合作用》这类型的教学内容，它属于实用性较强的知识点，在教学过程中运用多技术，将课本上的实验内容制作成动态模型，将生物实验课本上的静态抽象内容变得生动形象吸引学生的注意力,让学生能够直观的掌握教学的重、难点,以此来提升教学的质量.

案例采撷

“三新”背景下提升高中生生物学实验自主设计能力的策略

文|周颖胡全国霍玉秀科学思维、科学探究是生物学核心素养的重要组成部分。学生的实验自主设计能力需要建立在科学思维、科学探究的基础上，因此教师在“三新”背景下要重视培养学生的实验自主设计能力，探索有效的教学策略优化生物学实验教学，在培养学生实验自主设计能力的过程中发展学生的科学思维、科学探究素养。本文以人教版高中生物学“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例，探究如何在实验教学中提升学生的实验自主设计能力。一、实验目标1.促进学生对生物学知识的掌握：通过生物学实验深入理解植物细胞吸水和失水发生的原理、条件和现象，引导学生从不同角度对质壁分离的现象进行观察和分析。2.培养学生的实验设计能力：让学生经历自主探究实验的过程，在实验探究中了解生物学实验的一般方法和技能，通过自主探究培养分析、解决问题的能力，使其达到会做出假设和预期、会设计实验方案的要求。3.提升学生的生物学核心素养：帮助学生树立生物学是以实验为基础的学科观念，培养学生尊重客观事实、实事求是、认真钻研的科学精神，发展学生的科学思维、科学探究素养，借助生物学实验培养学生的生物学核心素养。二、实验重点与难点（一）重点：对植物细胞质壁分离和复原现象进行观察和探究，理解渗透作用的原理，了解渗透作用在现实生活中的应用。（二）难点：（1）实验操作方面：洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作、吸水引流的操作。（2）实验设计方面：突出学生自主设计实验的过程。学生在如何提出问题、做出假设、设计实验、分析实验结果并得出结论等环节没有深刻理解和把握。三、学生自主设计生物学实验的教学流程（一）创设情境，导入新课借助一个趣味小实验创设情境：教师取出一个萝卜，用刀切出三块质量和体积均相同的萝卜块，将其中的一个萝卜块放在装有清水的烧杯中，确保萝卜块完全浸在水中；将另一个萝卜块放在装有食盐水的烧杯中，食盐水的浓度要大；最后一块萝卜块则放在原来的萝卜上。放置一段时间后，让学生观察比较三个萝卜块的变化。学生观察后很容易发现浸泡在清水中的萝卜块变大了，而浸泡在食盐水中的萝卜块比原来小了。教师说出实验现象之后让学生思考为什么会出现这样的现象。教师接着用多媒体展示更多生活中的实例：包饺子时，饺子馅中放入盐，过一会馅料会出水；做糖拌西红柿时，西红柿中放入糖一会后也会出水，启发学生思考为什么会出水。教师提问：对这些现象，你有怎样的疑惑呢？学生针对教师的提问深入分析和思考，尝试运用所学知识解释这种现象。接着教师通过讲述引入实验探究的方法，并呈现实验探究的基本步骤：提出问题—提出假设—实验验证—得出结论。（设计意图：利用学生身边熟悉的生活现象引发学生思考，以趣味小实验激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。教师边展示相关的实例边提出问题，引导学生发现问题、思考问题，让学生经历实验观察、分析的过程，提升学生的观察能力和分析能力。）109教学·现场