提高学生问题解决能力

如何提高学生解决问题的能力

四年级课程内容相对二三年级的内容来说，难度有所增大，在这个阶段，学生的思维、行为习惯逐渐形成。而这就要求我们不仅仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，尤其是他们一个独立思考的过程。

下面就如何提高他们的解决问题的能力说说我的一些想法：

一、在教学中创设生活情境，采取多种形式学习方式

很多学生觉得数学是比较枯燥的，那么我们在教学中，首先，要根据学生年龄的心理特征，为他们创设一些有趣的、可探索的、并且与他们生活密切联系的生活情境，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生能够全身心地投入到学习活动中。

我举个例子，如四年级下册《租船问题》，我当时是这样导入的：

首先问：同学们，中央3套有一档娱乐节目叫《开门大吉》，大家知道吗？课前，我们也来玩一把《开门大吉》考考大家的耳力，看看谁反应最快？

这档节目对很多人来说都是耳熟能详的，以大家生活常见的引入课堂，学生的注意力马上被吸引了。

接下来：播放歌曲伴奏

很多学生都能猜得出来，我播放的歌曲是：《让我们荡起双桨》

接着，引导学生回忆这首歌描写的是北海划船的情景，引出，在划船里也有不少学问，由此揭示本课的主题《租船问题》。

其次是开展各种形式的合作学习，通过个别交流、小组交流、师生交流等方式，让学生自主发现问题，解决问题。在《租船问题》这个例子中，我是采取了同桌交流的方式，先放手让他们讨论得出“怎么租船最省钱”，这种形式学生都很喜欢，毕竟是他们自己研究得出的结果，对他们来说很有成就感。

二、审题

首先，强调“读”。

读，就是认真读题，初步了解题意。要学生反复读、仔细读、边读边想，不添字，不漏字，不读错字，不读断句。

还是《租船问题》这个例子，教学时，我先让学生读题目，找出：条件是什么？问题是什么？关键词是什么？第一遍不明白，再读第二遍，再不明白，再读第三遍，我一般要求学生最少要读三遍题目以上。通过读题，大部分同学都能够找到已知条件是：一共有30人租船游玩，小船租金20元，限乘4人，大船35元，限乘6人，关键：小船和大船的租金不一样，问题是：怎么租船最省钱。

如何提高学生解决问题能力

湖口第四小学 师彦花

小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、条件、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。

一、教师如何在教学中培养学生的解题策略：

1、创设情景，收集信息。教师开始上课时，可以借助主题图或教学准备（如，阮老师通过《题西林壁》的诗句引入观察物体的教学）来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学准备上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发了学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、处理信息，启动问题。教师只要出示解决问题题干，而问题由教师引导学生对发现、筛选、提炼有用的信息，根据信息提出有价值的数学问题。对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。如教学“人民币的计算”。结合教材创设的购物情境，激发学生的兴趣，引发学生思考，提出数学问题，例如： “小军有5元钱，买一个铅笔盒还差多少钱?”“小亮有10元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西?”。

3、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性地解决问题。因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流。比如教学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流找到了不同的分类的结果。有的是先按水果和蔬菜的标准分为两类的，每一类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动力和创新的意识。

1 如何提高学生的解决问题的能力

一、在教学中，如何强化学生的审题意识，养成认真读题的习惯

审题是解题的第一步，而且是关键的一步。在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。

从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。良好的审题习惯是提高学生审题能力的前提。首先教师应充分发挥自身的榜样力量，尤其是在讲解例题或上习题课时，要重视带领学生认真做到先读----再敲-----最后述。

“读”，就是认真读题，读懂题意。读准 —— 我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。之后，慢慢训练学生默读。

“敲”就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意。即读懂 —— 就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

利用情境教学提高学生的实际应用能力与解决问题能力

情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过在真实或接近真实的情境中学习和应用知识，培养学生的实际应用能力和解决问题能力。本文将探讨如何利用情境教学提高学生的实际应用能力与解决问题能力，并介绍一些实践案例。

一、情境教学的基本原理

情境教学是以学生的学习需求为出发点，通过真实的情境设置来促进学习的一种方式。其基本原理可以归纳为以下几点：

1.真实情境：情境教学要求学生在真实或接近真实的情境中解决问题，以使学习更贴近实际应用。例如，在学习数学时，可以设计实际生活中的数学问题，如购物、运动等，让学生在实际情境中应用所学知识。

2.主动探究：情境教学鼓励学生主动探究和发现，不再是教师的简单传授，而是学生通过自主学习和实践来获取知识。教师的角色是引导和辅助学生进行学习，激发学生的学习兴趣和发现问题的能力。

3.合作学习：情境教学注重学生之间的合作与交流，通过小组活动和合作项目，促进学生之间的互动和合作，培养团队合作精神，共同解决问题。合作学习能够激发学生的思维活跃性，提高学习效果。

二、情境教学对学生的好处 利用情境教学可以带来多方面的好处，特别是对学生的实际应用能力和解决问题能力的提高：

1.提高实际应用能力：情境教学以真实的情境设置为基础，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。通过在情境中进行学习和应用，学生可以更好地理解和掌握知识，提高实际应用能力。

2.培养解决问题能力：情境教学注重学生的主动探究和发现，鼓励学生面对问题主动思考和解决。在情境中，学生需要运用已学知识和技能，寻找解决问题的方法，培养了他们的问题解决能力和创新思维。

3.促进综合能力发展：情境教学通过真实情境的模拟，综合运用不同学科和技能，培养学生的综合能力。例如，在解决一个实际问题时，学生需要运用数学、科学、语言等多个学科的知识和技能，从而促进他们的综合发展。

三、情境教学的实践案例