认知语言观下的英语专业语法教学

化学　教　育（ｈｔｔｐ：／／　ｈｘｊｙ．ｏｒｇ）　２０１５年第８期　

认知理论视域下的化学专业英语词汇教学　

缪素琴　单永奎。　杨　平。　杨　帆　（１．上海应用技术学院外国语学院上海２０１４１８　２．华东师范大学化学系上海２００２４１）　

摘要化学专业英语词汇通常被认为是跨学科教学的难点。将认知理论视域下的有意义学习、　概念隐喻理论、范畴理论、框架语义学等引入化学专业英语词汇教学不但可以提高学生对化学专　

业英语词汇的记忆、理解，而且可以激发学生的学习兴趣。　关键词　认知理论化学专业英语词汇　有意义学习　

ＤＯＩ：１０．１３８８４／ｊ．１００３—３８０７ｈｘｊｙ．２０１４１２０００８　

随着经济全球化的进一步发展，培养具有国际　

视野、通晓专业知识并能用英语直接参与国际交流　的专业人才已经成为各学科的重点教学目标。但　是，由于跨学科教学缺乏具体的语言教学理论指　

导，教师凭经验而教，造成教学效率低下。开展语　言教学和化学教学相结合的跨学科学术探讨，是探　

索化学专业英语词汇教学的有效途径。针对化学学　科的特点，我们认为认知心理学中的意义学习理论　

以及认知语言学中的概念隐喻、范畴理论和框架语　义学等可以运用于化学专业英语词汇教学，提高教　

学效率。　

ｌ有意义学习引领词汇教学　

认知教育心理学家Ｄａｖｉｄ　Ａｕｓｕｂｅｌ（戴维・奥　苏贝尔）创造性地吸收了心理学家Ｐｉａｇｅｔ（皮亚　

杰）等人的同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）理论，提出了相　对于机械学习的有意义学习理论［１］。有意义学习理　

论的核心思想是新知识的学习必须以学习者原有的　认知结构为基础。有意义学习指在学习知识过程　

中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有　的适当观念建立非人为的、实质性的联系的过程。　

基于这样的理念，化学专业英语词汇教学必须依托　于学生的认知结构。据此，我们提出生活化学知识　习得词汇、图例教学同化抽象词汇、已有构词知识　

解构词汇等教学策略。　

英语语法教学心得体会（通用3篇）

英语语法教学心得体会1

众所周知，语法教学是小学教学中的一个难点。小学高年级对学生进行适当的语法讲解很有必要的。语法教学中我的几点感受列举如下：

1、语法最主要讲什么？

教学中发现学生对于小学阶段的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。

2、语法讲解到什么程度？

教学中我认为语法教学应该分段进行。低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。让学生知道有这么个语法知识的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。

3、小学语法讲解的个人建议

语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。建议使用儿童化的语言去讲解。如前缀（un—）、后缀（—er；—ing；—ed等）词可以说是戴帽子，加尾巴。学生一下子就很明白。比直接的专业术语要好理解太多了。而且时态中的例子忌讳用生词、难词。建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。最终起到化难为易的作用。如：现在进行时肯定句：He is

watching TV now、不用举例成：Mike is putting some

认知法

一、Brief introduction

认知教学法，又称认知-符号法，或认知-符号学习理论，是按照认知规律，调 动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语 教学法体系。

二、Basic theory

Like the Audiolingual Method, the Cognitive Approach looks for a rationale in linguistics and psychology.he

Cognitive Approach seeks in transformational grammar and cognitive psychology a basis for second language

teaching.

1 Transformational Grammar ： Chomsky maintained that language is an intricate rule-based system； Every

normal human being is born with a LAD （language acquisition device） .It is competence that a child

gradually acquires, and it is this language competence that allows the child to be creative as a language

user.

2 Cognitive psychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking,

remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must

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认知语言学视角下的高中英语词汇教学

摘要：认知语言学诞生于20世纪70年代，到80，90年代得到迅猛发展，本世纪渐成主流。认知语言学研究语言的普遍原则和人的认知规律之间的关系，是建立在我们对世界的经验以及感知和概念化世界的方式基础之上的一门新学科。认知语言学为语言研究提供了全新的视角和方法，因此语言的各个层面都可以用认知的方法去研究。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。然而传统的词汇教学方式很难适应高中英语课程标准的理念。我们在教学中不妨运用认知语言学的理论，以全新的词汇教学理念，把词汇教学与认知语言学结合起来，使学生真正掌握多义词各个词义的来龙去脉，使词汇学习趣味化、深入化。

关键词：认知语言学；高中英语；词汇教学

1.引文

词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。

从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。再加上教学精品文档（可编辑） 值得下载

时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。

从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。这样会导致学生对词汇的学习缺乏想象力和创造力：学生对单词的意思只停留在本意，对单词没有更深的理解和掌握；单词的记忆很单纯，不能对其相关词汇及引申义的；在使用单词进行写作时，学生只能停留在单词的最表层意思中，不能很好地用修辞方式表达词义及句意。