以评价促发展

浅谈提高化学教师素质的途径　

戴丽梅　

（河北省隆化县张三营中学）　

化学新课程改革的主要目标是：培养学生的探究意识，转变学生的学　习方式，使学生积极主动的获取化学知识，激发学习兴趣，培养学生的创　

新能力和实践能力，以提高学生的科学素养。新课程的实施对教师提出了　

更高、更新的要求，不仅观念要更新，而且角色要转变。下面就化学教师　如何提高素质，以适应新课程改革的要求，浅谈自己的几点看法。　

１转变教育思想。更新观念。提高教师认识　

作为化学教师应清醒的认识到当前教育改革的必要性，理解实施素质　

教育的重要性。教师思想观念，应从应试教育向素质教育的转轨，使教师　

认识到实施素质教育的目的是办规范加特色的学校，培养合格加特长的学　

生，而不是少数学生的教育。陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未　来社会，更难满足未来社会发展的需求。　

２开展研究性学习。提高自身素质　教师应认真学习、领会、掌握新课程标准的精神，积极主动地把它们　

贯彻到教学实践中，并深刻认识到化学教学改革成功的关键在于教育观念　

的转变。为此应实现以下两个转变：　２．１变“师本位”为“学生的服务者”。“为每一位学生的发展”是新课程的　核心理念。一切为了学生的发展，一切服务于学生的发展，使教师懂得自　

己的职责是把握学生的身心特点和个性差异，倾听学生的呼声，了解学生　

的要求，为学生身心的健康成长创造有利的条件，并以此转变自己的观念、　

规范自己的行为，变形式上的师德规范为内在的热爱学生的情感。　２．２变“我教会”为“我要这样教”。新课程实施以后，常挂在实验教师嘴　

边的话应该是“我认为”“我想要做　‘我发现”“原因在于”应采取“为什　么？”“怎么办？”等诸如此类。这样才能反映教师有被动地掌握课改理念、　

被动地使用教材、被动地接受指导，转变为主动地去学习、思考、研究；　

积极地去发现问题、解决问题；大胆地去探索、去创新、去创造。　

在化学教学改革研究过程中，来自于教材、家长、学生、教师本身、　学校管理、实验评价等问题会出现很多。但教师不能有过去的那种“等、靠”　

等思想，而应以主动研究代替“束手无策”。这样，会进一步增强教师主动　发展的意识，一改过去“封闭式”教学方式，变为开放式主动交流，教师间　

互相听课、评课，大家坦诚地在一起议课、研究课，探讨化学教学改革中　

出现的问题。　

３积极进行教学研究。促进化学教学改革　新课程的推进过程是一个教学研究过程，要围绕化学课程改革的重点，　

结合本地本学校的教学实际开展校本研究，也就是说教师应该是教育教学　

的研究者。　新课程在实施过程中会出现和遇到各种各样的新问题，都是过去的经　验和理论难于解释和解决的，教师不能被动等待别人把研究成果送￣ｒｑ来，　教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学过程中要以研究者的心态置　

身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的　

各种问题，对自身的方法进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经　

验进行总结，使其形成规律性认识，然后应用到实践中去。　

４加强对教师的培训。以适应化学教学改革的要求　推进新课程改革教师其关键作用，加强对师资培训室新课程得以推广　

的重要前提。为此要围绕新课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试　制度、以及课程管理等主题展开培训。　化学课程改革要求必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放　在首位。集中同学科教师进行学习，有针对性的展开讨论；还可以组织主　

讲教师培训，其他教师参与听课、评课从而提出解决问题的思路和方法。　

４．１利用各种可能利用的资源来提高培训效果。除邀请学科专家来培训　

外，还可以利用当地资源提高培训效果　４．２通过探究，提炼出对学生进行科学方法教育的办法。教师要深入　

研究教材，设计不同教学方式，以适应不同层次学生学习的需要。　４．３运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能促进新课程的进行。使　

用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，　

扩大信息时空，提高学习效率。同时用计算机模拟一些复杂的化学实验，　

也有助于学生理解知识。　４．４重视学科间的联系，增加跨学科内容。要研究如何加强化学与物理、　

生物、地理的联系，如何在教学中有目的、有计划地设计一些学习主题，　

使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识。　５教师的教学要充分体现科学、技术、社会、环境（ＳＴｓＥ）的重要思想。　总之，在教学改革的今天，我们每一位教师必须适应时代的发展，加　强培训和自我学习，集思广益，开动脑筋，开展创造性的工作，同时与家　

长共同交流、探讨教学方法，以不断提高自身素质，更好的融入新课程的　

教学中去。　

以评价促发展　

成小伟　

（河北省隆化县大坝中心小学）　

长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的　

重要一环，评价方式的变革能有效地促使教学方式的改变，教学评价在课　

程改革中起着导向和质量监控的重要作用。对学生的评价不仅要关注要学　

生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，　

建立自信，不断在原有水平获得发展。课堂教学是素质教育的主渠道，而　

课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评　价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发　

每一个学生的创造欲望。反之教师的随意教学行为、未加思考的语言，都　

可能对他们的心灵造成伤害。如何才能更好地使课堂评价达到促进学生发　

展的目的，我认为应注意以下两点。　１变分数评价为发展评价。　

学习成绩是一个敏感的话题，大家都很关心。虽然随着素质教育的日　

益深入人心，大家对学生学习成绩的理解已经不再狭隘了，但多数人仍然　把学生测验分数作为其中的主要指标，好像离了它教学就没有了灵魂，管　

理就失去了目标，学生学习就迷失了方向一样。更有甚者，直到今天还把　

它作为法宝，担心哪一天不考试了，学生没有成绩单了，教育就要面临灭　顶之灾。有的学生表面看起来，他的学习成绩并没有发生变化，但却在其　他方面获得了很大的发展，甚至超过了那些成绩好的孩子；而有的学生虽　

然成绩提高了，但却不一定是本人能力和素质的真实反映。因为学习成绩　

充其量只不过是人的某一方面素质和能力的表现，绝不能和人的整体发展　

划上等号，即使学习成绩是客观的、真实可靠的，也只能说明学生当前的　

情况，并不决定其一生的发展。　“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。“评价不仅要关注学　生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的　需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，我们要尊重每～个学生做人　

的价值和尊严，着眼于学生的全面发展和终身发展，从道德品质、学习能　力、交流合作意识、个性与情感等方面全方位地引导、培养学生；尊重学　

生的个性差异，不偏爱成绩优秀的学生，也不歧视成绩暂时落后的学生，　坚信每个孩子都有自己的长处，将来都会在不同的方面大有作为，从而发　

挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。　

２变单一评价为多向评价。　

近年来，我们对如何促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习　

的关注越来越多，但是对教师如何形成独具魅力的教学风格的研究却相对　

薄弱。一个不争的事实是：没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性　化学习。那么，怎样才能为教师的个性化教学创设良好氛围呢？关键是必须　打破过去那种片面的、单一的评价教师工作业绩的传统做法，建立促进教　

师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立　

教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从　

多种渠道获得信息，不断提高教学水平。　

２．１评价要有激励性　美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要是渴望被肯定，每个人都　

渴望被别人赞美。”因此，我们要努力去寻找、挖掘学生的“闪光点”——　

优点和进步，用丰富的情感、精炼的语言去激励学生，切不可只盯着学生　的不足，一味批评。　我班一男生，他的学习成绩一般，很少举手发言，课间我跟他闲谈，　

鼓励他。第二天上课，我惊喜地发现他的小手举起来了。机不可失，我马　上请他发言，答案完全正确。我竖起大拇指说：“你真棒！”同学们都向他　

投去惊奇又赞叹的目光。从那以后，课堂上常看到他的小手举起来，成绩　

也悄悄地赶上来了。　２．２评价要有期待性　我们教师在充分肯定学生的优点和进步的同时，还应客观、公正、委　

婉地对学生的不足作出评价，用尊重、信任的语言给学生提出建议，期待　

学生成功。　

例如，有个学生很好学，可比较害羞，回答问题时声音细得无法听清　我刚参加工作，没有经验，就面无表情地叫她坐下，再请其他同学回答。　

霎时，她的脸涨红了。低着头咬着嘴唇　部分学生也胆怯地把手放下了。　

３３９　这时，我才意识到自己伤害了一颗求学的童心。课后，我主动跟她说了“对　

不起”，希望她以后继续努力。好不容易，我再次看到她举手了。虽然发言　时声音还是细小，但我对她的评价却变了：“你能举手发言，是好学的女孩，　

以后声音能响亮点吗？那会更好的！”慢慢地，她回答声音变得响亮了。　

班上一男生听写时总是交白卷，一次，我突发奇想让他当老师念给同　

学听写。听完后，我立即肯定他，说“”会读了，这就证明他努力学习。　如果也能写出来就更好了！”他不好意识地低下头，从那以后，他不再交白　

卷了。孩子们都想得到别人的重视，我们对学生也应有所期待。　

２－３评价要有针对性　每个学生都有各自的特点，因此，我们在评价时要关注学生的个体差　

异，突出学生的个性特点，例如请学生朗读课文，对于读得好的我们不能　

笼统地评价“好、不错”等。因为孩子们也许不知道好在哪里。我们可以　说：“你读得真响亮！”“你读得真有感情！”等。久而久之，学生就懂得朗　

读课文怎样才算好，潜移默化中，他们也会去评价自己、评价别人了。也　

会向着这一标准去努力，提升自己。　２．４和学生一起走进评价　评价是促进学生全面发展的手段。作为学生，具有自我评价的能力，　

这对促进学生的发展大有好处，使评价回归到了“以人为本”的轨道，　在教学过程中，学生的自我评价对于提高他们的自我认识和评价能力，　促进学生的发展有积极的影响。每节课将近结束时，我都会让学生谈谈　这节课的收获是什么，可以谈优点，也可以谈不足。学生纷纷发言，“我　

今天读书声音响亮了。”“我今天能举手发言，有进步了，老师奖励我，　

我很高兴。”等等。我认为这样的评价激励了学生的内在动力，逐步培养　

学生对自己的客观认识，促进学生的主动发展。只有和学生一起评价，　只有使评价不断地点燃学生心中求知的火花，才能不断地使学生品尝到　

成功的快乐。因此，我们要给学生创造评价的机会，和学生一起走进评　价。实际上，让学生进行自我评价，目的是培养学生自我评价、自我反　

省与自我监控能力。　

总而言之，学生的发展是根本，这是发展性学生评价体系的立足之本，　也是学校教育教学工作的落脚点。教学评价不仅要重视学习的结果，而且　

要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要注　意培养学生的认知能力，使他们关注自己的认知过程及质量；注意改进自　

己的认知活动，增强自我调控能力；要重素质、重过程、重表现，把评价　作为促进学生发展的重要手段。对学生全面、系统的评价才具有客观性、　

准确性，才能使评价突出学生的个性，发现学生的优点和长处，让每个学　生在自尊、自信中快乐成长。　课堂教学评价既是一个老话题，又是一个新课题，面对新课程改革，