语文教学中“模糊”答案的定位

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简述语文教学中的模糊艺术运用方法

作者：王泽亮

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期

教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影 响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发 学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

一、模糊教学艺术具有较为重要的理论价值和实际意义

现代科学技术的发展，一方面推动了社会的巨大进步，另一方面也忽视、压抑了人的天性和情感，科学主 义作为一种思潮，一种理论，使人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，以获得事 物的科学的逻辑美。在教学过程中，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和考试命题的标准化。 这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”如若 在教学中注重模糊教学艺术的运用，就能弥补科学主义的不足。脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形 象思维相互渗透。在教学过程中，也像一般审美体验那样，学生的思维能力在抽象思维和形象思维的相互渗透 、统一中得到提高，不仅能使学生对教学艺术的模糊美进行有效的体验和把握，而且能帮助学生把握其深层的 思想观念。换言之，理性积淀在感性之中，理解溶化在想象和情感之中，不仅不影响教学的科学性和准确性， 反而能促进教学尽快实现向素质教育迈进的目标。

实践证明，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，都能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨 的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更能激发学生审美想象力和学语文的兴趣。《晋祠》是一篇文质优 美的课文，教授此文时，如果打破常规教学方法，采取模糊教学艺术，将《晋祠》作为审美客体，引导学生进 入对大自然旖旎风光和古代灿烂文化的审美过程，激发学生的审美情感的想象，这样不但潜移默化地增长了学 生的知识，还陶冶了学生的情操，升华了学生的思想境界。试想，如果老师对此文作纯理性思辩的讲授，按课 文层次进行分层，或者为了所谓的严谨、精确，讲授中冷不防提问：“这一句是单句还是复句？”那么，一节 完整的充满审美情趣的课堂教学将因此而被肢解得鸡零狗碎，生动的审美过程还有什么趣味呢？有些中外文学 杰作之所以在课堂教学中使学生无动于衷，是因为我们有些老师在教学中忽视了模糊教学艺术，片面地过分地 追求所谓科学、严谨、精确之故。

语文教学中教师的角色定位

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：

一、 语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学

生运用这种方法获取知识。

二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓学生的阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

浅谈初中语文写作中的教学定位

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0085-01

摘要：初中作文教学是初中语文教学中必不可少的重要内容，也是影响初中语文教学水平的重要部分。本文主要对初中语文写作中的教学定位进行论述，以明确初中语文作文中教育学的关系。

关键词：初中语文 作文 教与学

一、前言

“教与学”是一个老生常谈的话题了，但它在语文教学中起着很重要的作用，它直接决定了我们教师所用的教学方法。“教与学”的关系自然也不能停留在单一的“以教为主，以学为辅”的传统角色关系中，当然，若一味以学生为主体，放任其自由地学习，也是行不通的。因此，在初中语文写作中，我认为“教与学”关系的定位应该处于动态平衡之中，简单地说，我们应该视不同情况来确定教学的主体。

二、以“学”为主

从写作的一般教学进程出发，我们首先应该以“学”为主，即在写作教学开始的时候我们把教学对象——学生作为主体。这时候教师的作用主要是引导，主要是先教会学生如何写作，再导向学生自己思考如何去写作的方向。那么经过我自身的教学实践，我主要在学生写作的时候先让他们学会“阅读”，然后给予他们“自由”写作的“特权”。 1.写作与“阅读”

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”这些都充分说明了“阅读”之于写作的重要作用，作为初中的学生，他们阅读的书籍量并不大，平时接触的文体类型也受到局限，所以扩大他们的阅读视野便是我们教师首先应该关注的问题。从读与写的关系来看，读是基础。因为学生的写作是从模仿开始的，不读别人的文章，何以模仿？学生通过阅读古今中外作家的名篇佳作，学习他们如何观察、选材、立意、构思、遣词、造句，从而使自己的写作水平不断得到锻炼和提高。当然，这里我要强调的“阅读”，并非是一般传统意义的阅读，而是指知识汲取和消化的过程。这时候教师应该教学生如何做到真正意义上的“阅读”。我在教学实践过程中，一般实行“先精读，再模仿”的教学方式，先是让学生们每周找一篇美文，抄写于美文本上，然后在本子右侧腾出一列空白，让学生在上面对美文的字词、句子、构思进行点评，说明其“美”在何处，并在文章结束处做一个阅读小结，字数不限。我认为，这样的方式比起直接让学生写作更受欢迎，因为这样学生对不同文本类型喜好的自由不会受到限制，这样的方式还可潜移默化地激发他们写作的兴趣。接着，我便会引导学生进行“模仿式”写作，这样的写作一般安排在点评美文后的接下来一周，让学生对他们点评后的美文进行模仿写作，基于对之前点评文章的喜好和熟知，这样写起来便会得心应手很多，同样可以大大激起学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。 2.写作与“自由”

浅谈语文教学中的模糊教学法的运用

语文教育专家刘国盈说:“语文是一门应用的广泛性和层次等级的模糊性相结合的学科。”因此模糊性教学之于语文阅读教学正如盐之于水,蜜之于花,体匿而性存。教师在不影响学生准确地理解课文,掌握教学重点达到预定教学目的的前提下,以模糊的表达来激发、诱导学生的联想和想象,让学生充分发挥自己的主观能动性,从而在再创造的过程中提高学生的欣赏能力,并获得一定的审美享受。

首先,是语文教学中精确性追求的有益补充。语文教学中模糊性的合理存在,是语文教学中与准确性并驾的两翼。教师在阅读教学中“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不能苛求学生用一种眼光概念化地去图解作品主题,理解人物形象及语义。

其次,能放飞语文教学的灵性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读者对一部作品往往会有不同的感悟,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。文学作品包含诸多的“意义不确定性”与“意义空白”,召唤读者去想象,实现作者的创作意图。教师要引导学生在对文本的叩问、质疑、充实、延伸的过程中实现再创造,放飞个性与灵性。

再次,有利于培养学生的创新精神。接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也即是一个再创造的过程。语文课程具有丰富的人文内涵和广阔的生活外延,教学中应该提倡学生“多角度地、有创意地阅读”,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,尊重学生在学习过程中的“独特体验”,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程。

模糊教学在教学实践中具有独特的优势。文学作品非常重视艺术空白的作用,这些空白往往在作品的关键处,造成艺术上的无形之境,让读者去想象、思索、玩味。这些空白的设置正因为在“无字之处下工夫,因此带上了一定的模糊性和不确定性。这种模糊的表现如果在教学中以通常的一两句话来概括归纳,就会束缚学生的审美联想和审美感受。朱自清写道:“惊诧于梅雨潭的绿”,“宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!”用了“太淡、太浓、太明、太暗”与其他地方的绿色对比。作者似乎越说越模糊,但正是这样,学生通过对审美客体的审视、体验,展开丰富的想象,才能去领略作品流露出的“朦胧美”。语文教学的世界无限复杂而精彩,精确化的追求却忽视这一客观事实,一味奉行标准答案,量化主观感受,姑息了学生思维的惰性,扼杀了学生的个性。