浅谈高一英语语音教学的重要性

浅谈口语教学在高中英语教学中的重要性　

四川省达县中学（６３５０００）李　娟　

［摘要］英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语　

教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。口语教学中教师和学生的思想认　

识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。　

［关键词］高中英语　口语重要性　

１　口语教学的重要性　

１．１　口语教学有助于阅读能力的提高。口头语言能力的发　

展，是学生读写入门的重要基础。学习在阅读时，除了要运用　

有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践　

中学会的句子结构和语法规则。此外，许多语言学家认为，阅　

读的理解能力在很大程度上依赖于ＶＩ语的理解。所以，阅读的　

理解也可以通过口语训练得到促进。再有，课堂教学中的阅读　

训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩　

展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解　

力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。　

１．２　口语教学有助于听力的提高。虽然“听”是“说”的语言材　料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出　

和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。口语教学中，师　

生问或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和　

反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，　

表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力　

的一种训练。这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感　情色彩。　

１．３　口语教学有助于写作能力的提高。口语属于口头语言表　

情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是　

互相促进的。有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方　

式，再让学生课下完成写作。因为在一般情况下，排除词汇拼　

写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的　

作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写　

关于谈高中英语语音教学的误区及应对策略

于英语来说，传统的教学方式是让学生知道了大量的词汇，这对真正掌握英语是远远不的，所以，我们应该努力用现有资源来改变这种状，真正把英语教学上升到一个新层面。

1、高中英语音教学存在的问题和误区。到目为止，全国大部分省市没有高中英语口语纳入到学入学考试的范围，导了大多数高中英语教师并没有重英语语音教学。英语语音教学在中英语教学中是一片白。以下就分析了我国高英语语言教学存在的问题误区。

在我们的英课堂中普遍存在着一个很奇怪的现，就是“低年抢着开口，高年级躲开口”。因此有的老师就为口头交际活动只适用小学和初中，读和写才是高阶段的主要任务。之所以造成这一象是有师生双方的原因的特别是高中的学生，可能受传统思想的影响，过分注重自形象，认为英讲得不准确、不流利会有损面子，因此就有意无意地用母语，从而造成一种恶性循环:即对母的依赖程度越高，英语口语水平提高慢，犯的错误越多;犯的错误越，对母语依赖越深。于是，学生普遍在自卑心理，而这种心理又往往导致严的焦虑感，从而产强烈的厌学情绪，体现在课上就是课堂气氛的沉。从老师的角度来说，产生这一现象除了与教师自身骄傲和口头能力的局限有关。还有个很重要的因素，即教师对学习过程的交际内容、交际质的转移认识不足。学和初中的交际活动于对词汇、句型和知识面的要求高，多模拟的准交际活动，如问路、绍朋友等，要是借助形象思维的话和表演。但是随着学习深化，交际的容就慢慢转向需要较大难度辑思维的心智活动如环保

问，现实活中的性别歧视问题等等。这交际活动的开展牵到学生对问题理解的浅和逻辑推理能力的高低，以及作为交际的组织和协调者的任课教师的驾驭英语的力的高低，知识是否广博，启发与引导是否得当等等。使交际教学法就是只视口语，轻读写，否定语法这是对交际教学法最常的一种误解。有的老师从语法轻口语的一个极端又走了另一个极端，主要是由于交际主张通过交际活动来学语言交际，他们就认为应该口语至上，不要专门讲授语法。其实听、说读、写四种技能是不可分割的整体，而交际的一个重要教学原则就把培养听、说、读、写四技能的活动视为综合的言活动，把语与读写能力放在同等重要的位上。我们完全可以通过培学生的口语交际能力来全面提高学在其它方面的水平。至于认为交教学法反对教语法，是一种更大的误解。没有法和语言的基本知识作为础，就不上语言交际。实际上，在中国这样一个非母语习环境中学习英语这样一门语，脱离对有关语言形式、语法知识的掌握，要学好这门语是不可能的。因此，在我国，不存在为么要学习语法的问题，而是样才能把语法学好的问题，使得语法知服务于交际目的，否我们的学生永远处于教一、学一句、会一句的原状态下。

浅谈高一英语语音教学的重要性

新高一开学了，高一新生面对加大的词汇量和阅读量顿时手足无措，无所适从。学生觉得单词难记、课文难懂、语法难用、习题难做、分数难得、作业难保。造成这些现象的原因是多方面的，但有一点不容忽视，即中学生语音知识的不足。

普通高中英语课程标准（实验）指出，高中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。而在新课程标准（七级）中对语音的要求是：1. 在口头表达中做到语音和语调自然和流畅；2. 根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；3. 初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；4. 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

但是在农村中小学中，音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。究其原因是因为中考单词辨音和单词拼写不单独考查。所以在初中阶段音标教学只是一带而过。至于字母的发音，以及字母组合的发音学生都没有系统的学习和掌握。这种现象导致学生在高中阶段不会拼读单词，特别是多音节的词。读起文章来就更加吃力了。大多数学生都说单词不好记，费力记住的也很快就忘了。单词拼写时不是多了字母就是漏了字母。于是一些学生面对大的词汇量和阅读量产生了厌学的情绪，以致于最后放弃。而前几年河北省高考采用无听力卷，其中直接考察语音的单词辨音题5分，间接考查语音的单词拼写10分。此外，读音不正确，听力自然就差，单词记不住，阅读就有困难。这些都是语音不过关带来的问题。

二、 加强音标教学的重要性和必要性

柯善芬老师在《实用英语语音学》中指出，语音是语言的基本组成部分，它给了语言确定的形式。众所周知，语言是交际的工具，那么只有作为发声的语言，才能实现它的交际功能。因此，为了让别人正确了解自己的意思，我们必须能够正确的发音。所谓正确的发音指的是能够正确的发出这种语言的全部音素，正确的读出单词和句子中的全部的语音组合；以正确的重音、连续、节奏、停顿和语调按照交际情景所要求的语速进行流利的朗读。

学舄　２０１２耳第２期　移教学反思碉　浅谈英语朗读教学对提升学生口语能力的影响　钟惠先　（广东省惠州市田家炳中学　５１６０００）　摘要：教学实验表明．高中英语朗读教学　对提高学生口语能力确实有效．突出表现在　激发了学生的学习英语兴趣．改善了学生的　语音语调．强化了学生的语感．提高了学生的　英语准确性和流利程度．增强了学生的英语　记忆力。　关键词：高中英语朗读教学　口语能力　《普通高中英语课程标准》指出：英语课　程的学习是学生通过英语学习和实践活动．　逐步掌握英语知识和技能．提高语言实际运　用能力的过程。语言技能包括听、说、读、写四　个方面的技能以及这四种技能的综合运用能　力。加强英语朗读教学是提高听、说、读、写能　力的重要手段．在英语教学中起着重要作用　朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上．　由语言器官发出声音．由听觉器官把信息传　人大脑进而理解的阅读方法　这是一种协同　作战的过程．因而它对语言学习有着无可替　代的促进作用　然而．由于受传统考试体系的　影响．英语朗读在不同程度上被中学生．尤其　是高中生所忽视．花在朗读上的时间明显不　足　笔者注意到学生普遍缺乏朗读的习惯．即　使在早读课上．许多学生也不愿意开口大声　朗读．平时能坚持朗读的学生更是少之又少　针对这种情况．笔者进行了朗读教学实　验．每天上课前让学生大声朗读１Ｏ分钟．然后　让学生在家自行大声朗读３０分钟（可以和录　音一起读，分早、中、晚进行）。笔者利用这种　方法对高二年级的一个班５６人进行了实验．　周期为ｌ５周时间．另一班５３人为实验对照班。　经过实验前测（人机对话）和实验后测（人机　对话），结果表明，实验班的学生平均分明显　高于对照班。实验班Ｐａｒｔ　Ａ（５分）、Ｐａｒｔ　Ｂ（５　分）、Ｐａｒｔ　Ｃ（５分）平均分分别提高１．７、１．５、ｌ＿３　分：与对照班对比．实验后平均分分别提高　０．８、０．５、Ｏ．７分。同时，笔者还发现，在Ｐａｒｔ　Ａ中，　学生的发音基本准确．语调基本正确．语流较　连贯：Ｐａａ　Ｂ部分的３问５答中没有出现严重的　语法和选词错误：Ｐａｒｔ　Ｃ中．学生能找到４—５个　信息点。以上分析结果证明．朗读活动的确有　助于提高高中生的口语能力　一、朗读激发学生的学习兴趣　学生只有对所学内容感兴趣，才能在学　习时积极主动．取得较满意的学习效果。朗　读可以极大地激发学生的学习兴趣。中学生　争强好胜．表现欲强．笔者利用学生这些特　点让朗读水平较突出的学生领读或示范朗　读．这样可激发其他学生的参与意识，形成　竞相朗读的学习氛围　笔者对朗读好的学生　５８　给予鼓励和适度表扬．使学生产生一种强烈　的自信感、成功感，从而进一步加强学好英语　的信心。　二、朗读改善学生的语音语调　笔者鼓励学生多听多模仿．清楚、准确地　发好每个音．要求学生每天抽出半小时听和　读．平时上课时有规律地进行朗读活动　在这　样的训练之下．学生的语音准确了．语调正确　了．节奏感也强了。　三、朗读提高学生的口语流利性　每天朗读课文能强化学生的语言输入．　提高他们对词汇、句型、固定表达的记忆效　率．增加语言积累　对平时坚持练习朗读的学　生来说．在交流中他们往往可以比那些没有　朗读习惯的学生更自如地表达自己．更准确　而流利地使用英语　朗读活动扩大了学生的　口语词汇量．反复朗读提高了学生的英语流　利程度　四　朗读提高学生的口语准确性　笔者要求学生朗读时与听录音同步进　行．这样可以更有效地帮助学生学会如何按　英文习惯表达自己．在正确的语音语调基础　上．准确顺畅地说出地道的英语。笔者认为这　是因为朗读练习中学生更多地接触并学习了　套语（￣ｒｍｕｌａｉｃ　ｓｐｅｅｃｈ）。Ｗｅｉｎｅｒ【（１９９５）充分肯　定了套语在第二语言习得中的作用　学生利　用现成的套语不仅可以明显提高流利程度．　有时还能保证准确性　使用套语不仅是外语　学习的一种策略．还是言语交际的一种策略。　五　朗读加强学生的记忆力　朗读是记忆的基础　朗读的过程要经过　准确识读单词．再通过视觉神经传到大脑神　经中枢指挥发音系统准确地发出语音．在连　贯的、系统的、成篇的、不间断的识记中，视觉　准确捕捉单词的能力、视觉神经迅速的传导　能力、大脑神经系统对发音系统的指挥调控　能力等．均得到扎扎实实的培养和提高。朗读　时需要眼到、口到、耳到、心到。朗读可以巩固　学生的已学知识，因为课文是由词、短语、句　子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好　地朗读一篇短文．学生必须对它涉及的各种证　言知识有所理解。反过来．反复朗读课文能　助学生复习掌握所学语言．如ｌｔ　ｓｅｅｍｅｄ　ｔｈａｌ　ｗ　ｈａｄ　ｎｏ　ｃｈｏｉｃｅ．ｂｕｔ　ｔｏ　ｗａｉｔ　ｆ０ｒ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ　ｔｏ　ｓｔ０Ｄ．　这个句子读熟了．学生就会记住以下句型和赶　谙：Ｉｔ　ｓｅｅｍｅｄ　ｔｈａｌ…和ｈａｖｅ　ｎｏ　ｃｈｏｉｃｅ　ｂｕｔ　ｔｏ　ｄＩ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ。以这样的方式去记一些习惯用语神　固定搭配．学生会轻而易举地掌握．而不是　械地去记　另一方面．学生边朗读边领会课　的内容．边记忆单词和句型．做到词不离句　句不离文．这样就比脱离上下文孤立地死证　硬背．效果要好得多　朗读是一种记忆的充　程．在记忆英语单词的过程中发挥着重要　作用。　六　朗读增强学生的语感　语感就是一种对语言对象的感觉、领悟雨　直觉的把握．即自动化了的一种语言意识定　反射　语感是学习英语和使用英语的核心．，亡　能比较直接、迅速地感受语言文字的能力　得语感就能牢固地掌握英语知识．就能熟练　活地运用英语语言技能．就能综合性地、整付　性地使用英语，驾驭英语语言　但是．语感白｛　获得必须通过持久的语言实践练习而逐步彩　得　通过朗读或者背诵典型的对话、短文便威　为学习英语、接受英语、培养语感的一种有刘　便捷的途径　在朗读时．由于人的各个器官ｔ｝　同运用．因而我们学到的不只是单个的英语工ｊ　目．而是整个英语体系　读多了学生对英语　言信息的敏感程度、熟悉程度和整体把握程序　就会提高．从而提高英语的语感　语感提高了　学生学起英语来就会事半功倍　本实验表明．要遵循英语的规律．扎扎　实地进行朗读训练并持之以恒　朗读不仅饿　增强学生语感．提高学生的兴趣．改善语音评　调．而且能强化英语语言输入．增加语言积累　学生对朗读中接触到的单词、习语、语法、句垂　甚至篇章的行文深入理解和记忆．为口语表ｉＩ　的准确性、流利性打下基础．从而有利于提７言　他们的口语能力　ｆ