高中语文 《评价诗歌的思想内容和观点态度》教学设计

1 宝鸡中学集体备课课时教案 （首页）

年级 学科

周 次 教学时间 年 月 日 教 者

课题 评价诗歌的思想内容和观点态度

课 型 复习 课 时 4 累计课时 1

教学目的 1、了解诗歌“评价诗歌思想内容和观点态度”的命题特点

2、从诗歌题材入手，掌握评价诗歌思想内容和观点态度的思路方法

3、培养学生评价鉴赏诗歌的能力

教学重难点 阅读诗歌，掌握评价诗歌思想内容和观点态度的思路方法

教学方法 自主学习、交流讨论，讲解训练

一、了解考点内容：

评价诗歌的思想内容就是要求理解诗歌所表现的生活内容,把握其思想感情,分析其社会意义及其深层内涵,并对主观和客观两方面的元素加以评价。从近些年的高考卷来看,真正要求作出评价的试题不多,倒是分析概括诗歌思想感情的试题较多。主要体现在提炼情感思想和理解诗句内容两方面。

作者的观点态度,指诗人通过诗歌形象表达出来的自己对人和事的看法、态度倾向以及人生志趣或感悟。它包括对事物的态度、对人物的态度、对社会现实的态度、对历史事件的态度、对历史人物的态度、对人生的感悟等。

二、例题导学：评价诗歌的思想内容

1.提炼情感思想

诗歌的题材往往决定着诗歌的思想内容,题材不同,表达的思想感情也会有所不同,而且在表现手法、抒情方式上也会有所不同。因此,要鉴赏古代诗歌,把握诗歌情感,就必须对不同类别的诗歌题材有充分的了解,并能根据题材对诗歌情感作出较为准确的预判。

(1)赠友送别诗

赠友送别诗是高考命置较多的一类诗歌,它的思想内容主要表现在抒发离愁别绪、别后思念之情等方面。

古人出行原因大体可分为赴考、出使、迁谪(宦游)、征戍、乡旅、归补充修正体会

1 隐等。由于道路崎岖难行,交通落后,一别动辄多年,再会难期,因而古人更重离别,或折柳送别,或摆酒饯行,或写诗相送,其间充满了殷殷的叮嘱和深深的情谊,诗作一般表达对友人的留恋、思念,表达分别时的离情别绪,想象分别后的孤寂、惆怅、落寞。这类诗大多缠绵凄切,充满感伤情调,如柳永的《雨霖铃》等。

离别并非全都是伤感的,如王勃的《送杜少府之任蜀州》,一洗送别的悲伤之态,意境开阔而音调爽朗；陈子昂的《送魏大从军》,丝毫不落儿女情长、凄苦悲切的窠臼,从大处着眼,抒发了诗人的慷慨壮志和奋发向上的精神,感情豪迈激昂,气壮山河。此外还有高适的《别董大》,表现了对朋友美好的祝愿；岑参的《送李副使赴碛西官军》,充满豪情壮志,感情慷慨激昂。

例：[2013·湖北卷]阅读下面这首宋词,完成后面的题目。

临 江 仙[注]

欧阳修

记得金銮同唱第,春风上国繁华。如今薄宦老天涯。十年歧路,空负曲江花。 闻说阆山通阆苑,楼高不见君家。孤城寒日等闲斜。离愁难尽,红树远连霞。

【注】欧阳修贬任滁州太守期间,一位同榜及第的朋友将赴任阆州(今四川阆中)通判,远道来访,欧阳修席上作此词相送。词中的“曲江花”代指新科进士的宴会,“阆苑”指传说中神仙居住的地方。

题：这首词蕴含着丰富的情感,请简要概括。

分析：全词以回忆起笔,进士及第的荣耀与一展宏图的抱负,这是和来访的友人共同经历过的,喜悦；然而十年过去,词人却贬离京城,官职低微,空悲；友人要远地赴任,虽路途遥遥,但却是可通仙之地,欣慰；但重重阻隔,望断是蛮荒,添愁；今日离别,孤城寒日,更不是一个愁字了得,离愁。

参考答案：①久别重逢的喜悦；②宦海沉浮的悲惋无奈；③离别在即的愁绪。

(2)羁旅思乡诗

羁旅思乡诗通常表现行役的艰难、漂泊的辛苦,对家乡亲人、国都君主的思念,以及对安定幸福生活的向往。它往往表达羁旅之苦、行役之难、宦游之艰,多抒发绵绵的乡愁、对亲人无尽的思念和郁郁不得志之情。阅读这类诗歌要大体了解诗人的经历和遭遇,弄清诗人所思所想和诗歌中寄寓的复杂感情。

例：2015年全国新课标卷Ⅰ古代诗歌阅读《发临洮将赴北庭留别》

闻说轮台路,连年见雪飞。春风不曾到,汉使亦应稀。

1 白草通疏勒,青山过武威。勤王敢道远,私向梦中归。

第9题：

“诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？”(参考答案：表现了诗人虽有羁旅思乡之愁,却能以国事为重的爱国热忱。)“对全诗的情感抒发有怎样的作用？”(参考答案：使得诗中的思乡之情不至流于感伤,也提升了全诗的格调。)

(3)边塞征战诗

边塞征战诗是边塞生活的艺术反映,或叙写边塞军旅生活,或描写边塞苦寒的环境,或表现壮丽的边塞风光。边塞征战诗多歌颂祖国边塞的大好河山,抒发渴望建功立业、报效祖国的豪情,赞颂边疆将士不畏辛苦、保卫边陲的战斗精神,有时也状写戍边将士深重的乡愁、家中思妇的孤寂惆怅,控诉战争的残酷,讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者。边塞征战诗是最能体现国运兴衰的作品,因此,在接触这类诗词时,首先应对诗人所处的时代有所了解。

从军行七首(其五)

王昌龄

大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。

前军夜战洮河①北,已报生擒吐谷浑②。

【注】①〔洮河〕水名,在甘肃。 ②〔吐谷浑〕敌军首领。

题：作为边塞诗,本诗洋溢着怎样的感情基调？为什么？请简要回答。

分析：本诗前三句主要写了紧张的局势、军队的气势和战事的艰辛,最后一句笔锋一转写前军已大获全胜,使全诗富有戏剧性、轻快跳脱。

答题要抓住诗题中的“从军”二字,大漠的辽阔,雄浑的背景,军旗猎猎的氛围,军中传来的捷报奠定了豪迈的感情基调。

参考答案：因为军队的主动骁勇,战事大捷,振奋人心,所以全诗洋溢着轻快、豪迈的感情基调。军队骁勇善战,战事捷报传来,这是字面上的意思,诗人想要表现的是盛唐气象背景下,边塞诗人建功立业的豪迈情怀。

三、布置作业：

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1 年级 学科

周 次 教学时间 年 月 日 教 者

课题 评价诗歌的思想内容和观点态度

课 型 复习 课 时 4 累计课时 2

教学目的 1、了解诗歌“评价诗歌思想内容和观点态度”的命题特点

2、从诗歌题材入手，掌握评价诗歌思想内容和观点态度的思路方法

3、培养学生评价鉴赏诗歌的能力

教学重难点 阅读诗歌，掌握评价诗歌思想内容和观点态度的思路方法

教学方法 自主学习、交流讨论，讲解训练

一、讲评作业，导入本课

二、例题导学：

了解不同类别的诗歌题材根据题材对诗歌情感作出较为准确的预判。

(4)山水田园诗

山水诗,是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌；田园诗,是指歌咏田园生活的诗歌,大多以农村的景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材。中国山水田园诗源远流长,诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象,把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野,创造出一种田园牧歌式的生活,往往借以抒发对大自然的热爱之情,表达对官场的厌恶、对现实的不满的愤懑之情,寄寓对归隐生活、闲适恬淡生活的向往之情。南朝谢灵运是山水诗的鼻祖,东晋陶渊明是田园诗的开创者。唐代形成了山水田园诗派,代表人物有王维、孟浩然、储光羲、常建等。盛唐时代是我国山水田园诗的繁荣时期。

[2015·四川卷]阅读下面这首唐诗,完成后面的题目。

夏日游山家同夏少府

骆宾王

返照下层岑,物外狎招寻。兰径薰幽珮,槐庭落暗金。

谷静风声彻,山空月色深。一遣樊笼累,唯馀松桂心。

题：本诗表达了作者怎样的情感和志向？结合全诗简要分析。

分析：夜幕降临,诗人和夏少府利用公余之闲,进山寻幽探胜,“兰径”“幽珮”,槐庭间筛下夕阳余晖的点点暗金,宁静的幽谷,听到清风的微声远远离去,青山中的月色,特别明亮。诗人对大自然的喜爱,盎现字里行间。这是“情感”。写自然的美,是为尾联的卒章显志作准备,“一遣樊补充修正体会

1 笼累,唯馀松桂心”,化用陶渊明诗意,表达自己追求高洁坚贞的品格、自由闲适的生活。这是“志向”。

参考答案：本诗表达了作者热爱自然之情,追求高洁坚贞、自由闲适之志。首联从夕照美景吸引作者游兴写起,点明访问山家之由；颔联写兰径和山家槐庭美景——幽兰散发阵阵香味,落日透过庭槐洒下斑驳光影,暗示山家主人为高洁隐士；颈联写山谷幽静空旷、风声之响、月色之浓,呈现出山间特有景致；尾联直接表达了诗人对自由闲适生活、坚贞高洁品格的追求。

(5)咏史怀古诗

咏史怀古诗以历史人物、事件、陈迹为题材,来感慨兴衰,寄托哀思,托古讽今等,一般是以地名或“览古”“怀古”为标题的一类诗歌。后代诗人对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因。诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹,一般融进了诗人独到的见解,或是借古伤今、喻今、讽今、伤己,或是感慨个人遭遇,或是抨击社会现实。如刘禹锡的《乌衣巷》,怀古伤今,抒发昔盛今衰、沧海桑田的感慨,而他的另一篇《石头城》则抒发故国衰败、物是人非的感慨；如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》,借古喻今,借刘义隆、廉颇的故事,抒发对南宋王朝的愤懑和自己抗金救国、恢复中原的热切愿望以及愿望不能实现的苦闷之情；如王安石的《桂枝香》,借古讽今,借历史警诫当朝统治者不要一味贪图享受而重蹈历史覆辙；如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,怀古伤己,抒发年华老去、壮志难酬的悲叹；等等。

也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价,或仅作客观的叙述,诗人自身的遭遇不在其中,诗人的感慨只是画外之音而已。如杜牧的《赤壁》,独抒机杼,表达自己对历史事实的独特观点,启迪世人。

例：阅读下面这首唐诗,完成后面的题目。

上元①怀古(其一)

李山甫②

南朝天子爱风流,尽守江山不到头。总是战争收拾得,却因歌舞破除休。

尧行道德终无敌,秦把金汤可自由。试问繁华何处有？雨苔烟草古城秋。

【注】①〔上元〕古金陵的别称,即现在的南京。 ②〔李山甫〕唐朝诗人,累举不第,文笔雄健,名著一方。

题：最后两句抒发了诗人怎样的感情？这两句表达感情的方式与前六句有何不同？请简要分析。

分析：最后两句,在“繁华”“雨苔烟草”的虚实对比中,抒发诗人对历史变迁的沧桑之感,是借景抒情。前六句,说南朝的“得”与“破”,说