小学语文课堂评价语
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小学语文课堂评价语
充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语
评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语
教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语
不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价
评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方面的做法。
一、教师对学生的评价
案例 ：人教版语文第九册<<鲸>>一课,课后要学生写鲸的自述。我班学生冉浪不论是选材还是遣词造句都别出心裁、与众不同,我把他的文章当作范文在班上念了一遍,接着我连说几个可惜,学生如坠云里雾里,他自己也不知所云地望着我,我说:“可惜的是美文没有美字来配”。他立即明白了我的意思,站起来对我说:“我一定会把字练好的。”听了学生的回答我露出了会心的微笑。
二、学生之间的互相评价
案例:人教版语文第九册<<口语交际·习作三>>,要求学生推销一种商品,介绍时要按一定的顺序并用上一些说明方法。我把学生分成四个小组先在小组里说,然后推荐讲得好的上讲台展示(每组选两个人),其他的学生认真倾听,然后进行点评。首先上场的是第一组的冉启元,他推销的是自己手腕上的一只表。他话音刚落,就有同学站起来说:“他开始时声音较小,后来声音大些了。”有的说:“总的来说还算可以,要是结尾处用上几句关于这方面的广告词就更妙了。”……慢慢的,我觉得学生的点评说得有板有眼了,语言渐渐趋向完整。
三、学生对教师的评价
案例:人教版语文第九册<<新型玻璃>>一课,教学时我采用故事导入:在一个伸手不见五指的夜晚,一个黑影蹿进了藏着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃偷里面的字画,当他的玻璃刀刚刚触及玻璃,院子里突然响起了报警声。警察立即赶来,把小偷给擒住了。我刚一说完,就有学生轻声议论:“老师刚才讲得太好了,要是语言再生动一点、幽默一点就更好了。”听了学生的评论我脸微微一红,旋即我诚恳地对学生说:“谢谢你们给我的建议,下次我一定注意,尽量让自己的语言生动、幽默一些。”
总之,在课堂教学中,不论采用哪种评价方式,都要注重每个学生的感受,敏锐地捕捉其中的亮点,及时给予肯定和表扬,从而把学生引到评价中去,使学生在评价中交流,在交流中学习,在学习中进步。
浅谈小学生思维能力培养
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面是我在日常教学中对学生思维能力培养的体会。
一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
二、注重思维的发散，
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
三、创设情境，开启学生思维。
小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。
在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。
小学生创新思维能力的培养
培养学生具有开拓精神、创造性的思维能力，是课改对我们每一位教师所提出的新的要求，我们要适应新课程的要求就必须打破传统的教学模式，不断更新课堂教学。然而，如何在新课程教学中培养学生的创新性思维能力呢？仅个人的教学体会，谈谈几点看法。
一、善于利用学生的自我表现心理，引发创造性思维
大家知道，小学生在课堂上常常存在着这样的一种心理：好强、好胜，希望有机会把自己的能力显示给他人看。我认为，这种心理一旦得以满足，自然会产生强大的思维驱动力，同时迸发出强烈的求异火花。在新的一轮课程改革中，教材的内容与教学要求，都侧重于学生的自主探索与合作交流。因此，在课堂上，教师要善于创设民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生多作自我表现。给学生留下足够的活动空间，让学生多作自我表现，引发学生学会思考、学会合作、学会交流、学会创新。
二、加强开放性题型训练，培养思维的再创造
学生的思维总是在一定的问题情境中得到发展的。新课程在习题设计上十分注重开放性题型的训练，很多题目的解答，并非唯一。可是，我们教师往往受传统观念的影响而疏忽，严重阻碍了学生创造思维的发展。
三、构建良好的认知网络，为学生的创新思维创造条件
古人云：学起于思。有了思维才有所发展，有所创造。然而，思维是以一定的基础知识为前提的，学生形成的知识体系越牢固，就越有利于创造性的思维。因此，新课程强调要以学生已有的经验为基础让学生稳妥发展。在教学过程中，我们必须为学生塑造最佳的认知结构，促进知识与知识、方法与方法之间的联系，是学生意识到能根据所学知识发现问题。
总之，在课堂教学中，培养学生创新思维能力的途径和方法是很多的。我们要善于挖掘教材运用教材，处处为学生创造条件，有意识地培养学生的创新素质，从而增强课堂教学的实效性。
