如何帮助学生提高物理实验操作能力

祖国　这里不仅可以练习指法，而且可以让学生输入自己的得意之作，并加以精心设　计，然后打印出来。手棒自己的杰作，体验着成功后的喜悦，学生对计算机的　兴趣一定更浓厚，了解计算机的愿望一定更强烈。在此基础上，再循序渐进，　让学生逐步地了解前面基础知识。　（三）演示法与实践法　有条件的学校，应能在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影　仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到　屏幕上的各种信息，更容易接受。在我校，除上述硬件设施外，还可以制作一　些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学。　计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才　能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师　可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。　实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。　虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时７０％，但如何安排这７０％，是　我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：１、学好计算机必须有充足的上机实践　的时间。２、教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、　学习或探索。３、上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所　学，有所获。　职教探讨　生　旦箜　塑ｆ工２垫！≥：　婴：　：　ｆ些　（四）多媒体辅助教法　多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法，它可能是用于演示，讲解，　也可能是用于自学，答疑等各方面。但最大的特点是要用计算机，信息技术学　科可更方便的应用它。比如在机房的局域网里安装一些有实际应用价值的ＣＡＩ　辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习，可以发挥计算机　教学的优势。如学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》，练习打字的《五笔高手》，　以及《跟我学用ＯＦＦＩＣＥ》、《学Ｗｉｎｄｏｗｓ９５》等。作为教师应随时掌握学生学习　动态，组织好学习的内容、方法、要求和检测，以防失控。　（五）一题多解，求解多样化　不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有　多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。比如，删　除一个字符可以用Ｄｅｌ键，也可以用Ｂａｃｋｓｐａｃｅ键，还可以用Ｄｅｌｅｔｅ键；使用路　径时可以用绝对路径，也可以用相对路径；在编写程序时，可以采用不同的结　构和算法。一题多解，旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析，　多提示，揭示本质的内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。　总之，中学计算机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多，此文讲了　几点教学中的心得与观点，希望能起到“抛砖引玉”的作用，以利于互相交流　教学体会，把初中信息技术教学工作搞得更好。　怎样培养初中学生的物理实验能力　刘云钊河北省邯郸市第二十五中学　籍　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、实验操作能力、　分析归纳思维能力、研究能力和创新能力。因此物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源培养学生的实　验能力，下面是我在近几年初中物理实验教学中所进行的一些尝试。　实验培养能力　’　一．注意引导．培养学生的观察能力　观察能力是中学物理实验能力中的基础能力。由于中学学生注意力容易分　散，活动常常不具有明确的目的性，那个事物刺激性强，就被那个事物所吸引，　而对那些应该观察的现象却“视而不见”，或者是漫无目的的看。因此，在初　中阶段物理教学中，教师在进行演示实验和指导学生实验时，应引导学生有目　的地去观察，有方向地主动思维，从而获得有关知识。如演示“光的反射”这　一实验时，应指明观察的重点是：（１）反射光线，入射光线及法线三者之间的位　置关系；（２）反射角与入射角两者之间的大小关系。这样就可以把学生的注意　力集中在对关键的物理现象的观察上，而达到预期的实验教育效果。培养学生　的观察能力，还要指导学生进行仔细的观察。如“水的沸腾”这一现象学生在　日常生活中已经司空见惯，在做这个演示实验时他们往往不太在意，这时就应　该指导学生观察水沸腾时气泡在上升的过程中的体积变化情况及在液面上的破　裂放气情况，以帮助学生对“沸腾”的概念形成正确的认识。总之，只要引导　得当，就能使学生的观察能力逐渐敏锐起来，并激发学生的思维和联想。　二．加强动手．培养学生的实验操作能力　实验操作能力是中学物理实验能力中的基本能力。人的能力是在实践活动　中，不断地形成，发展和巩固起来的。学生只要通过实际动手实验，才能不断　地形成具有实验能力。但是，学生动手做实验若只是按照课本机械地操作，则　不仅不能培养学生的实验能力，相反会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生　动手实验的积极性。因此，教师在物理实验课中必须充分发挥学生的积极主导　作用，有计划，有针对地指导学生实验，以逐步提高学生的实验操作技能。初　中物理实验中用到的基本仪器的能力，实验前要使学生了解仪器的构造原理及　使用仪器的基本要求，然后再进行操作。如学生在做“电流表的使用”这一实　验前，必须帮助他们弄清：不同量程的大小及选用，表头的读数，正负接线柱　如何连接及如何将指针调零等等。实验操作能力的培养要有计划分阶段进行，　才能逐步做到熟练。例如串，并联电路的连接，可让学生先学会串联，再学习　并联电路的连接，并且在练习用实物连接之前，先用模型进行练习。培养学生　的操作能力，还要配合教学鼓励学生自己平时多动手做小实验，小制作，养成　爱动手的好习惯。如九年级物理第十三章第二节重力中“想想做做”自制“不　倒翁”。有的同学用常用鸡蛋，胶水，一些重物及装饰物品若干自制不倒翁：　在鸡蛋的尖顶端开个小孔，用吸管或其他任何方式将蛋清，蛋黄取出，形成较　完整蛋壳。将小重物放人鸡蛋中，用胶水固定在底部，用装饰品或颜料将鸡蛋　外部按喜好装饰即可。操作及现象：将其左右压倒，仍顽强的恢复到竖直状态。　学生动手能力增强了，又可以促进思维，增加学习的兴趣。　三．改进物理实验教学方法，培养学生的创新能力。　１、尽可能做到“一个物理规律可用多个实验来探究，一个或一套器材可探　究多个物理规律”　如在探究“流体流速与压强”的关系时，我和同学们一起设计了这样几个　实验：①硬币跳高②向两平行放置的纸中间吹气③用玻璃管向两靠近的乒乓球　间吹气④将乒乓球压人漏斗内，用嘴向漏斗细口吹气⑤用一支两端开口的玻璃　管，将其一端竖直插入有颜色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上　端水平吹气。这样通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探　究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用　不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学　生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层　次创新能力培养的目标。同样在物理实验过程中，将同一器材尽可能地应用于　不同实验之中，显示尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，也能实现　创新。例如用钢锯条可以做许多实验：探究发声原因、音调跟频率的关系、响　度跟振幅的关系、力使物体产生形变、磁化、光的直线传播、导电性能等等，　这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在　实验中创出新意。　２、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新　掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所　获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。如通过实验探究　获得了物态变化的规律后，及时向学生介绍了“神州飞船”发射中应用到的抗　高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位　建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度　呢？”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，　把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降　低时，它的液态就凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个　舒适的温度，还可以将外墙壁的颜色设计成可变式，冬天为深黑色，夏天为白　色。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及　时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。　总之，培养学生实验能力，有助于学生建立正确的物理概念，物理规律及　应用物理知识，从而培养学生热爱科学，勇于探索的精神，培养学生科学实验　

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如何指导学生进行物理实验

作者：李爱飞

来源：《物理教学探讨》2007年第07期

1 物理实验教学的问题和现状

过去的物理实验都附属于相应的理论课，课程中大量的实验内容是验证性(验证定理、定律)和练习性实验，因此实验方式单一。在实验课上实验册依据实验内容给出相应的仪器设备、实验步骤。教师又讲解实验中的问题和注意事项，甚至在学生实验之前，先进行一次演示。随后，学生只是依样画葫芦按已规划好的路线被动地实验，实验的目的就是为了一个实验数据。学生不会对实验现象、过程、数据进行有意识的观察、分析、推断。因此，实验不能科学培养学生的实验能力，也不能活跃学生的发散性思维，从而也就失去实验的作用。

但是，如果在学生实验的过程中，实验教师能够协助教师仔细观察不同学生实验时不同的情况并进行有效指导，注意指导技巧，学生的实验效果就会事半功倍。

2 物理实验指导实践

注重消除学生实验时的畏惧心理，加强学生动手操作的自信心。物理实验是物理学科的基础和灵魂。多年的教学实践证明：无论教师的演示实验，还是学生的分组实验，对学科知识的形成、学科素质的完善及创新意识的培养。均起着至关重要的作用。而学生亲自做实验，从中探索、理解物理规律，比教师枯燥地讲解，学生硬性地记忆要好得多。这正如常人道：“百闻不如一见，一见不如一故。”

在实际的物理实验中，有些学生特别是高一新生由于害怕损坏仪器受到教师批评或加倍赔偿，不敢大胆地动手；也有些学生由于害怕实验失败，并且不能正确地认识失败，不懂得从失败中学到的东西和从成功中学到的东西是完全相等，更不明白失败是我们取得成功的必经之路，从而害怕实验。实验指导教师面对学生实验时这种畏惧心理，必须通过及时实验指导消除他们这种心态，提高学生实验成功概率，增强学生动手操作自信心，使他们爱做、乐做。而自信是人们在行动前对结果充满着良好的预期，并能充分地相信自己通过努力一定能够成功的心理状态。学生的自信是学生物理实验时动手操作、积极思考分析的动力。也是学生实验是否成功的一种隐性锁链。当然自信不是天生就有的，而是可以通过后天培养的。作为实验指导教师，应该让学生实验的成功与自信动手操作形成正反馈的良性循环。实验时，实验教师一定要龙源期刊网

如何提高学生科学实验的能力

襄州区云湾光彩小学 吴利辉

【摘要】实验是科学探索中最常用和最重要的手段，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。

一、实验材料的准备是首要任务

二、应用多媒体技术强化学生实验操作

三、激发兴趣让学生主动实验

四、教师的指导起着关键性作用

【关键词】实验 材料的准备 多媒体技术 激发兴趣

教师的指导

科学的真谛是探索，科学的获得，是要靠学生自己去探索和发现。实验是科学探索中最常用和最重要的手段，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。

一、实验材料的准备是首要任务

大多数的实验材料都是由实验教师准备的，也有少数得学生自己准备。比如研究动物的卵，可让学生自己带鸡蛋或鸭蛋；研究凤仙花，可让学生自己种植凤仙花；研究岩石，可让学生自己找各种各样的岩石等等。这样做的好处有：培养学生学习科学的主动性和积极性，由“要我做实验”变为“我要做实验”；增强学生的责任心，自己的材料自己珍惜，比方说小心别把自己的鸡蛋摔破了；也可以给学生接触大自然，了解社会提供机会。 二、激发兴趣让学生主动实验

怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。在自然教学中，我还经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习自然的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。

例如，在学习《反冲赛车》一课时，我课前先让学生根据课本内容自己设计制作赛车，然后在课堂上进行比赛，看谁的反冲赛车跑的距离远。然后，再以跑得最远的那一辆车为样本，共同探究跑得远的原因。这样做，不仅增强了动手操作能力，而且对于新知识掌握的也更牢固，也使学生体会到了科学探究的乐趣。

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物理教学中如何培养学生的实验能力

温泉镇初级中学 杨建武

物理学是一门实验科学，它的建立和发展都是在实验的基础上进行的，实验能力的高低，实验素质的好坏，是衡量一个学生物理水平的标准之一。让学生掌握一定的实验能力和实验方法，培养严格的实事求是的科学态度，是物理教学实施素质教育不可缺少的重要环节。

一、 注重实验特点，激发兴趣的同时，培养学生的观察能力

物理是以实验观察为基础的学科，观察是认识物理的窗口，是激活学生思维的导火线。俗话说：“百闻不如一见”，对于物理，如果学生不做实验，教师做的再好，也是空洞的，学生对物理世界也是雾里看花，尤其初二学生更是如此。为让学生将物理研究透彻，教师首先应重于引导学生善于观察，通过观察发现规律，通过观察发现问题。但对于大多数初中生来说，并不能做到有的放矢，多数盲目观察，往往被某些新鲜的现象吸引，忘乎所以，比如热学中的“气体膨胀做功实验”，学生对瓶盖“砰”的一声飞出很感兴趣而不注意瓶壁上有无水珠出现，针对这些，教师应及时训练学生的观察力，让学生捕捉观察现象，事先给学生讲清实验内容、目的，先让学生有感性认识，然后做实验，才会有质的飞跃，取得良好的实验效果。

二、 开放实验室，精选探索性实验，提高学生的动手能力

2 实践是检验真理的惟一标准，学生亲自动手，一方面可以更好地掌握教学内容、实验原理，另一方面可培养学生正确使用实验器材、实验技能和基本操作方法，而且可进一步培养学生的观察能力、思维能力、理论联系实际的能力。教师要适时开放实验室让学生去做分组实验，另外，根据教材特点、学生实际情况，利用学生手中的学具或寻找其他实验器材，引导学生做一些探索性实验，教师提出问题，指导学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出规律，这样可提高学生的实验思维能力，使学生有成就感。例如，我在教学“凸透镜成像规律”的实验时，先引导学生观察凸透镜，再让他们透过凸透镜观察身边的事物和远处的景物，看有什么发现，然后一起讨论为什么会出现两种不同现象，这之间有什么规律？通过讨论制定实验方案，然后进行分组实验。结果，这堂课的效果不言而喻。