融合教育：跨学科教学的教师实践与思考

—科教导刊（电子版）·2019年第21期/7月（下）—10高校基层党建与教育教学融合发展的实践与思考

李家林（安徽交通职业技术学院安徽·合肥230051）摘要高校基层党建与教育教学的有机融合，是新时期创新党建工作的重要方法和途径，又是提高高校人才培养质量的重要保障。笔者从高校基层党建与教育教学工作融合的必然性分析入手，查找目前高校党建与教育教学融合不足之处，提出高校基层党建与教育教学在政治导向，思想引领、组织保障、作风强化等方面有机融合，最大限度发挥高校基层党组织政治核心功能，推动基层党建工作与教育教学融合发展，共同促进人才培养质量的提高。关键词党建工作教育教学有机融合中图分类号：G647文献标识码：A

1推进高校基层党建与教育教学融合的必要性（1）高校基层党建与教育教学工作有机融合，是社会主义办学方向的根本要求。社会主义高校的基层党建工作是保证监督党的教育方针贯彻落实，加强对大学生的思想引领，坚定大学生的理想信念，落实立德树人根本任务，培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在育人过程中要把立德树人贯穿到党的建设和日常教育教学管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本，牢牢把握社会主义办学方向。（2）高校基层党建与教育教学工作的有机融合，是新时期思想政治教育的需要。思想政治教育作为基层党建工作的重要组成部分，是党的建设一项重要工作方法。充分发挥党的思想政治教育优势，就必须搭建教育教学这个实践平台。思想政治教育与教育教学、人才培养的深度融合，有利于激发、引导教师做立德树人的楷模，有利于把培养又红又专、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人结合起来，在人才的培养过程中需要高校党组织紧密结合教育教学和人才培养实际，大胆创新和不断丰富完善，从而将思想政治教育转化为强大的人才培养核心竞争力。（3）高校基层党建与教育教学工作的融合，是高校体制建设的必然要求。高校基层党建与教育教学工作的有机融合，不仅有利于提升党建成效，而且通过党建工作开展，引领教学管理、制度体系和学生管理能力提升。高校基层党建工作必须紧紧围绕促进教育教学和人才培养中心工作进行。只有重心下移，立足各基层党组织，积极探索采用合适的方式将党建工作融入教学全过程和各个环节中，以创新的方法和机制解决现实党建与育人脱节问题，从而保证党建工作不脱离教育教学中心工作。（4）高校基层党建工作与教育教学工作的融合，是提升高校核心竞争力的必然要求。高校的核心竞争力，从根本上说还是取决于人才的培养质量。人才培养目标的实现，均靠人来完成。高校基层党建是为人才培养提供政治保障、思想保障和组织保障。“党管干部、党管人才”，归根结底也是人才和队伍建设。基层党建与育人工作的深度融合，就必须将党建与育人质量聚焦，把基层党建工作的着力点放在促进人才的全面发展上。基层党建工作通过党的政策教育、深入细致的思想政治教育，充分调动教职员工的工作积极性、主动性和创造性，精准把握和提升教职工职业素质和职业技能并有针对性地搭建平台开展活动提升教职工的整体教学管理能力，以达到提高人才培养质量的要求。2高校基层党建与育人工作的有机融合面临的问题与挑战2.1高校基层党建工作与教育教学工作存在轻党建重教学现象一些高校基层党组织一定程度上存在党支部政治功能弱化，党的组织生活不正常，不认真、不严肃，党员管理失之于宽、失之于软，教师思想政治工作相对薄弱；少数教师党员的党的意识不强，先锋模范作用发挥不突出；存在战斗堡垒作用不强，组织生活形式单调、内容枯燥、质量不高、效果不佳等问题，缺乏应有的凝聚力和战斗力，影响了教育教学工作的正常开展。“抓思想教育从人才培养角度出发，抓教育教学从思想工作入手”的理念还没有得到牢固树立。在实际工作中,往往基层党建和教育教学工作是各自为政，一些教师对党建认识不到位，片面认为只要按照现代高校管理的模式推行高校教育教学就够了，对基层党建工作重视不够，缺乏有机融合与渗透，重教育教学、轻党建的现象依然存在。2.2高校基层党建工作制度与教学管理制度不配套，党建对教学管理作用发挥不明显高校基层党建是高校管理的有机组成部分，高校党建工作只有融入高校的日常管理中，才能彰显应有的作用。在现实中，基层教学单位以主要精力从事教育教学研究，未能将的党的建设与教学科研发展同步进行，在制度上党建与发展同部署、同检查、同落实还有做的不到位的地方。在制度建设上，党建思想工作制度与教育教学存在形式和内容不符的问题，党建制度和教学管理制度没有衔接为一套制度体系，难以保障党建思想工作优势发挥。2.3高校基层党建与教育教学体制机制不健全，学科“双带人”未落实到位，尚未形成合力高校基层党建和教育教学是“一体两面”。在现实工作中，担任教学任务的尤其是教研室负责人以主要精力抓教学，认为抓党建只是为了抓学习，是为了应付上级检查。党建工作主要落实在支部书记和支委成员身上。一些基层党组织在改选中未能将教育教学骨干、学科带头人选任基层组织书记和支委成员，客观上造成对党员管理力度不够，影响党组织作用的发挥。党建工作的“党政同责”和“一岗双责”还没有真正建立起来，运行考核机制也不完善，

第２期　２０１０年４月　福建教育学院学报　ＦＵ　ＪＩＡＮ　ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＸＵＥ　ＹＵＡＮ　ＸＵＥ　ＢＡＯ　ＮＯ．２　Ａｐｒｉｌ，２０１０　

幼儿园课题研究与日常教育教学工作融合的　

实践与思考　

赖　薇　

（福建儿童发展职业学院，福建福州　３５００２５）　

摘要：文章针对教师在课题研究过程中存在的普遍问题，提出了课题研究过程应贯穿于日常　

教育教学的始终，课题研究成果应回归于日常教育教学过程等观点及其策略，旨在使课题研究与教　

育教学相辅相承，同生共进，实现过程性的融合、动态化的推进，让课题研究和教育教学共同成为有　

效促进幼儿发展和教师专业成长的支点。　

关键词：课题研究；教育教学；融合；有效　

中图分类号：Ｇ６１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９８８４（２０１０）０２—００９０—０３　

课题研究到底是不是在日常教育教学工作之外　

做的事、课题研究是否等同于撰写论文、是否只有写　

作能力强的教师才适合进行课题研究、课题研究成果　

应以怎样的方式方法有效运用于教育教学实践中　

……这些问题具有一定的普遍性，应当引起我们的深　

入思考。　

一、课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终　课题研究并不是在教科研活动时才开展的，也不　

是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、有　

价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融　

合，贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研　

究，即研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学　

过程中发现问题、研究问题、解决问题，为实现解决教　育教学的实际问题，完善教师的教育行为，有效地促　

进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、　

同向的统一体，具有研究意识的教师总是能想方设法　

地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工　

作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性　

的工作过程。这样开展课题研究便不是忙上加忙，而是　

能使日常教育教学工作更加科学、合理，更为丰富、有　

效，进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣，　

青年教师教学实践专业化继续教育工作策略思考

摘要：加强青年教师教学实践专业化继续教育工作策略的研究，积极做好三个方面的工作，成就青年教师的教学态度优质化理念，引领青年教师的教学品质专业化诉求，实现青年教师的教学实践专业化技能。

关键词：教学实践专业化；教科研训一体；继续教育

行是知之始，知是行之成。在新课程理念的引领下，开展富有实效的教科研训一体继续教育工作策略，促进青年教师的教学实践专业化发展，让青年教师在教科研训一体继续教育工作策略活动中获得提升和可持续发展，系统地掌握教育教学概念与术语并娴熟地应用于自己的教育教学实践，用教育教学概念来提炼和思考自己的教育教学行动，以形成有个性特质的学科教学思想和教育理念。

一、改变“管理手段”，成就青年教师的教学态度优质化理念

随着我国新课程改革的不断深化和科学可持续发展，对青年教师的专业化发展提出了更高的要求。如何让青年教师在新课程改革的大潮中有效地发展，不断地进步，江苏省丹阳市教师发展中心改变“管理手段”，变单纯的行政号召为行动引领，变教育督导为服务教育，变规定为典型示范，用优质的服务管理行为，引领青年教师的个性化专业成长，同时也成为促进青年教师的专业成长最有效的途径和发展策略。

（一）引领召唤

确立“三个确信”指导思想：即确信每位青年教师都有提高自身的理想诉求；确信每位青年教师都有提高自身的教学潜质技能；确信每位青年教师都能在原有基础上取得多元化成功。为每一位青年教师“指路、点睛、搭台、助唱、圆梦”，促使青年教师优质快速成长。

如青年教师王永强，认真研读课程标准，积极尝试课堂教学范例研究，潜心于“生本课堂”教学，并在学校领导的支持下，虚心向省级名师臧立本老师学习，拜其为师傅，经常与师傅一起研读教材、编制教学案、选编模拟试卷等；在“三个确信”的平台上，王老师从站住讲台，到站稳讲台，再到成为学校教学的“品牌教师”，他也一步一步成长为镇江市学科带头人。

丹阳五中的杨洋阳老师，在学校的“品位教育”办学理念引领下，特级教师丁双六、侯建成与其结对师徒，带领杨洋阳老师一起探索政治学科的有效教学；杨老师也凭着青年人的朝气和韧劲，积极参与学校的省级重点课题“有效教学的个性化行动研究”，认真钻研有效教学新教学理念，倾力编制有效作业，打造活力教学，在参加教育工作三个年头的时候，即一举夺得江苏省青年政治教师优质课一等奖、全国政治优质课赛课评比一等奖的优异成绩。

注：本文系２０１４年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目《音乐学专业声乐课与钢琴课融合教学的改革实践研究——以钦州学　院为例》的科研成果。项目编号２０１　３ＸＪＪＧ—Ｂ０４。　音乐学教师教育类本科专业　声乐课与钢琴课融合教学的改革思考　

——以钦州学院为例　

摘要：声乐课和钢琴课均是音乐学教师教育类本科专业的主干课程，但现在国内多数综合类高等　院校在音乐学教师教育类学生的培养上偏离了“教师教育”的特点，很多学生到大四毕业时　还不会弹一首钢琴伴奏，更难以驾驭钢琴伴奏水平要求较高的即兴伴奏。本文即是围绕声　乐和钢琴两大主干课程的融合教学进行探讨，以求能够提高教学质量和效率。　关键词：声乐课钢琴课教学改革钦州学院　２００４年１２月２９日教育部印发了《全国普通高等学校音乐　学（教师教育）本科专业课程指导方案》，该方案指出了“音乐学　教师教育类专业的培养目标是培养德智体美全面发展，掌握音　乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力　和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者；培养的　具体要求包括系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理　论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表　现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外　艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基　础”。因此，音乐学教师教育类本科专业培养出来的合格教师人　才应该是能胜任中小学音乐课程教学且全面均衡发展的“全能　人才”。　钦州学院作为广西北部湾沿海地区唯一一所公立本科综合　类院校，既对地方经济发展提供人才输送的保障，又承担着为当　地中小学培养合格教师的重任。钦州学院下设的音乐学院现有　音乐学一个本科专业，又分为音乐教育、音乐表演、舞台主持与　表演、学前音乐教育等多个发展方向，其中音乐教育方向的人数　占较大比例。据此，如何通过改革教学方法培养出符合国家要求　的中小学应用型教师人才就显得尤为重要。作为音乐学教师教　育类的专任声乐教师，本人将从已有的教学经验和对现在音乐　学教师教育类专业教学的现状着手，试图在声乐课和钢琴课的　融合教学中寻求突破，提高声乐课和钢琴课的授课效率与质量，　从而提升音乐学教师教育类专业学生的综合能力。　一、音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课教学现状　１．国内综合类高等院校音乐学教师教育类本科专业声乐课　和钢琴课教学的总体现状　“教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教　学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而　圃郑国栋