小学数学作业如何设计

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如何改革小学数学作业设计

作者：林品凤

来源：《教育界·中旬》2015年第07期

【摘 要】依据新课程理念，数学课堂教学改革进行得如火如荼，但数学作业的改革却还有许多不尽人意之处。在新课程理念指导下该如何改革数学作业的布置？本文从以下几方面谈谈笔者的一些体会。

【关键词】改革 小学数学 作业设计

《数学课程标准》提出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。那么，在新课程理念指导下该如何改革数学作业的布置？本文从以下几方面谈谈笔者的一些体会。

一、小学数学作业的改革趋向

突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生，是新课程理念下作业改革的趋势。其中，作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

（一）作业内容，由单一走向综合

在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。除了布置一些适量的、巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。

（二）作业形式，由封闭走向开放

在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到了提高，创新精神得到了培养。

（三）作业评价，由片面走向全面

作业评价不能只是给学生一个分数、一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法，用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死。为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。 龙源期刊网

小学数学作业设计探究

摘要：小学数学作业设计质量的高低直接关系着每一位小学生的数学思维、问题的思考以及数学语言表达能力的高低，还会影响学生的数学成绩。作业设计不当的话，既不能体现教师教学的有效性，也难以激发学生学习数学的兴趣。基于此，本文笔者结合自己的教学经验，主要从设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣；设计开放性作业，激发学生的创新意识；设计分层作业，使不同的学生都能有所发展；设计应用性作业，帮助学生解决实际问题；设计实践性作业，培养学生解决问题的能力五方面就如何优化小学数学作业设计进行了具体探究，以期促进学生数学能力的提升。

关键词：小学数学；作业设计；趣味性；开放性；实践性

作业是课堂教学的延伸，是学生学习内容的巩固和反馈，是学生掌握知识，形成技能的必要途径，其重要作用是毋庸置疑的。新课程理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”“爱做”“乐做”，成为作业的主人、学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。那么要如何优化、设计小学数学作业呢？笔者根据自己的教学实践和学习体会，提出了以下几点看法。

一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣

兴趣是最好的老师。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。基于此，教师在设计小学数学作业时，可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，以游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩，进而使其在游戏中掌握新知识。又如学习了“简单的加减法”后，教师可让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。这种趣味性的作业设计，既提高了学生学习数学的乐趣，调动了学生学习的积极性，又能够产生更好的作业效果，从而促使学生自觉主动地去学习。

小学数学作业要怎样进行设计

作业是教师教学效果的反馈，教师可以通过作业了解到学生对知识的理解和掌握程度。但当前小学数学作业布置，已经陷入了一种海量练习的形式，学生回家就做，做到晚上很晚还没做完，从而影响了学生对学习的积极性。这里给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学作业的布置方法

一、作业设计要有趣味性

作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小兔找到小熊家吗?为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有趣味性的游戏性作业，把一道道计算题融入故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高计算能力和学习兴趣。

二、分层设计作业，让每个学生都有收获

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，而应从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为学生创造练习、提高、发展的环境，使每个学生都成为实践的成功者。如：

(1)根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类练习，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

(2)根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，满足不同层次学生的需要。

三、作业内容要贴近学生的生活实际

数学来源于生活，生活中处处充满数学。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。”生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。

小学数学作业的国内以外研究现状：

国内近几年来，有关小学数学作业的改革课题报告层出不穷，比如常州市东方小学的刘丽霞老师在《小学生作业问题的研究》中提出：让学生在课堂上通过作业实现教学目标，减轻学生的课外负担，提高学生课堂上的学习效率，让学生学得轻松、学得扎实、学得快乐；杨光伦在《关于小学数学作业处理的研究方案》中提出：合作学习理论，现代学习理论中强调学生的合作、互补，所以学生的作业过程中应该有合作和互补的情况发生，才能取得较好的效果；张秋英在《小学数学作业设计》中提出：小学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求设计自主性作业，要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力；凉州区西苑实验小学王永梅在《新课改下的小学数学作业设计》中提出：作业设计要富有趣味性、尊重差异性、注重生活性、富有创造性。要把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，乐趣在作业中进发和洋溢等还有许多相关研究。

西方学者对作业问题的研究也是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。例如，凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。虽然这一定义忽视了合作学习，但它肯定了作业在教学过程中不可或缺的地位。南加利福尼亚大学的卡迈克尔(Jacob Carmichael)指出：学生在一段时间内不做家庭作业，就会对重新做家庭作业感到困难，不会安排时间学习，所以影响学习成绩。美国教学问题专家哈里斯库帕在《美国中小学家庭作业研究》中指出：家庭作业对学生成绩的积极影响很大，对初中生也有一定影响，但功效大约只有高中生影响的一半，对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。杰·克林贝克赛奈特在《谈谈家庭作业》的研究结果表明，在学生写作业的过程中家长更多地参与，培养出来的学生要比没有家长参与的学生优秀得多；研究还表明家长参与孩子做作业的过程并跟学校保持联系和沟通，这类学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做作业过程的学生成绩好。前苏联著名教育家沙塔洛夫认为教师应该明确指出学生作业的内容和范围，为学生提供内容丰富、形式多样的经典习题。为了使每一次作业之后学生都能有所提高，教师在复习每一章节的时候，都要由易到难，避免内容的简单机械重复。日本学者在差生较多的筱井旭高中的实验结果表明，一律布置一刀切的家庭作业而不考虑学生知识水平的差异，即使给予再严厉的惩罚，仍有不交作业的现象发生。但根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的课外作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。