李时珍夜宿古寺
教学目标：
1.掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。
教学重点、难点：
抓住课文三处主要内容精读，学习李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学作风。
教学准备：
完成预习卡
教学过程：
一、导入
1.同学们，看老师写一个人的名字（板书：李时珍）你对他有哪些了解？生简说
2.（出示课件）这就是李时珍，大声读一读这段资料，看看从中能获取哪些有价值的信息？读完后老师把内容隐藏起来，看看你能知道多少？开始吧。（师点击隐藏资料）谁来说一说，生回答，师：你真了不起，只读了一遍就记住这么多！（你获取信息的能力可真强！你有很强的记忆力。）
3.师过渡：今天我们要学习的课文就是李时珍察访药材过程中发生的一个小故事。伸出右手食指，和老师一起把课题写完。完成板书,齐读课题。 二、检查预习
1.课前大家都预习了课文，下面我们来交流预习卡。【课件】
（1）同桌互查生字词，把读错的字圈起来，再多读几遍。
（2）组内交流，每人说一个词语的意思。
（3）组长抽查难读段落，每人一段。
教师巡视，及时给交流有序、按时完成的小组画一颗星。
2.同学们交流得很认真，下面老师来抽查一下。
（1）【课件】请1—9组的1号开火车读一遍词语，再齐读一遍。
（2）词语懂了吗？考查三个。“呃逆”，你是怎么知道的？（你真会学习！字典是我们无声的老师，遇到疑难多查字典是一种很好的学习习惯。）“饥餐渴饮晓行夜宿”你是怎么理解的？（把每个字的意思连起来说一说，就是这个词语的大体意思，这也是理解词语的一种方法。）
（3）课文读得怎么样呢？老师抽查三段。
（4）课文读得很流利。谁来说一说课文主要写了什么？同意吗？
师小结：同学们预习得很成功，获得5颗星的请举手，4颗星的，3颗星的。为自己的进步鼓掌。
三、自主学习，合作探究
师：同学们，通过预习，你觉得李时珍察访药材的经历怎么样？用一个字说，就是“苦”。（板书：苦）出示课件：
第 1 页 共 5 页 李时珍在太医院当御医
庞现看到李时珍又把药草往嘴里塞了，会说些什么。李时珍又会怎么说
交流二：课文5——7小节
1、他们还吃了那些苦呢？
2、学生继续交流。（吃得苦，行得苦……）
3、吃这样的苦仅仅是一天？一个月？或是一年？
师补充：李时珍35岁时就开始编写《本草》了，时至今日，已经有15个年头，在这5000多个日日夜夜里，在这长年累月的奔波中，你认为这还是“吃点苦”吗？
出示：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍……
夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍……
4、同学们的描述，让我们每一个人都仿佛亲身感受到了那种种艰难困苦。然而李时珍在谈到这寻访之苦时却还说——我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。
5、在这里你注意到他说话时的表情了吗？（笑着说）那此刻这句话该怎么读？（指读、齐读——读出以苦为乐的精神来）
你们知道吗？其实，要想编好《本草》，除了要承受着各种生活之苦，还要承担更为繁重复杂甚至危及生命的编写工作。接下来老师就请同学们去细细的品读课文8——13小节，从人物的每一个动作，每一个神情中去体会李时珍在编写中还要吃什么苦？
2、学生交流：（整理各种各样的草药；每一种都要仔细地观察其颜色、形状，回忆它生长过程中的变化；进行详细记录；亲自品尝草药）
3、回答中穿插小故事：《李时珍尝曼陀罗》的故事。
4、通过文中人物的每一个动作、每一丝深情，听了老师的故事，你对李时珍是否又有了新的认识呢？写下来。
5、交流
6、小结：这就是李时珍，对于生活的苦，生命的危他早已置之度外，他们心中只有一个信念：我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。（齐读——读出崇敬之情）
二、认识《本草》
1、读到这儿，我们李时珍这个人物和一本叫《本草纲目》的药书有着密切的关系。你们对《本草纲目》又了解多少呢？ 第 2 页 共 5 页 2、学生发言。
《李时珍夜宿古诗》教学反思
课文题目是典型的叙事类型，人物、时间、地点、事情各因素全在。按事情发展顺序分为三段：投宿古寺——啃干粮——记药草。细细想想，发现这三件分叙的小事情都写了一个字——苦。
前两件事可以理解：
1、住得苦：
飞鸟归林，天色已晚，鸟儿要回家，人当然也得回家，可李时珍和他的徒弟却长年累月奔波在外，今晚只能投宿一做破败的古寺，怎样的一座寺庙呢？文中有很多词语，如“到处是灰尘”、“厚厚的蜘蛛网”、“断垣残壁”“长满了青苔”，可见这是一座简陋、荒凉、偏僻的寺庙。
那么，师徒俩晚上留宿在这不是人住的地方，会遭遇怎样的苦呢？学生的想象力非常丰富，他们从风吹雨淋、野兽袭击、虫蛇咬伤、杂草当被、硬地作床等方面体会到了李时珍“夜宿”之苦！
那么，仅仅是住一夜吗？显然不是啊！课文提供的只是其中的一个典型事例而已啊！
2、吃得苦：
啃干粮，啃的也许是硬邦邦的红薯干，也许是咬不动的窝窝头，也许是咽不下的玉米，也许是发霉变质的烧饼„„让一个老人吃这样难以消化的东西，行吗？而且仅仅是一天两天吃这样简单难咽的食物吗？
书上主要在食宿这两方面详细描写了“苦多了”的程度，但很有必要再进一步拓展：除了吃这些苦，师徒俩还可能会吃哪些苦？联系“晓行夜宿”、“快50岁的人”以及自己的想象来理解感悟。
明明是“苦多了”，可李时珍却说：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”在他的眼里只是“吃点苦”而已，这是他对待苦难的生活态度，人生的境界之高让人仰视！
——这句话其实也道出了李时珍的动力所在：万民得福。人生是为了追求幸福的，李时珍吃那么多苦，为了什么？为了别人不苦，为的就是“万民得福”，而这“万民”的定义可以无限扩大：从时间的领域来说，当朝的人、后朝的人、我们现代的人直至将来的人，都是“得福”的对象；从地点的领域来看，中国的人，邻国的人直至飘洋过海遥远的外国人，也都是“得福”的对象。因此，这句话，需要反复出现，反复吟诵。
《李时珍夜宿古寺》教学反思
《李时珍夜宿古寺》这篇文章，通过描写我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍，为修好《本草》住破寺，吃干粮，在月光下认真记载寻访所得，冒着生命危险品尝药草，充分表现了表现李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。那么，如何深入文本抓住一个“苦”字，从“吃、住、行、记录”四方面去体味李时珍的这种一心为民的精神呢？教学时，我主要从以下几方面入手。
一、品文字，结合联想，体会住得苦
在学生整体把握文本体会到李时珍不怕苦的精神后，引导学生思考：李时珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
学生能从这段文字中的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败，从而了解到李时珍住得苦。在这过程中，紧紧抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？这样的设计调用了学生以往的知识储备，丰富了文本。他们这样描述：我看到古寺的屋顶破了个大洞，风呼呼地吹进寺内；地上很潮湿长了许多青苔，他们只好在上面铺了些稻草作床；那古寺的门已经歪斜，窗户上糊的纸已经不在了，夜晚寒风呼呼，真冷啊！寺内到处是蜘蛛网，神像也倒塌了，可见从来没人住的。„„从学生的回答中，不难看出，古寺破败不堪他们已实实在在地看到，他们俩住得苦也从中真真切切地体会到了。
二、抓动词，联系上文，体会吃得苦
李时珍和他的徒弟庞宪吃得苦是学生从“夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”体会到的。在教学时，主要引导学生抓住一系列动词去体会。学生从“找、生”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难；从“舀”字体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找；从“坐”想到了在家里是何等舒服；从“啃”字体会到了干粮的硬，干粮的难以下咽。当学生通过这些动词切实体会到了李时珍和徒弟查访途中吃得苦时，再请学生联系前文，告诉学生喝山泉、啃干粮已经很苦了，但即使这样，他们也是有一顿没一顿的。课文一开始就告诉了我们，是怎么说的？从而，引导学生从“饥餐渴饮”一词思考：“就这么简简单单的一个词，却让老师看到了一幅又一幅的画面，你也看到了吗？”这样，一方面学生能进一步体会他们俩的苦，另一方面则在潜移默化中教给学生联系上下文理解文本的方法。
