年 级 八年级 主备教师 郝秀英 授课教师 郝秀英 赖应历
齐贺娟 审编教师
学 科 地理 课题 河流 总课时 3 授课时数 1
教 学 目 标 知识与技能 能掌握我国内流区与外流区的划分和分布，中国主要的外流河和内流河；
过程与方法 学生讨论分析我国外流河共同水文特征的成因。
情感、态度与价值观 培养爱国主义热情和科学合理利用自然资源的意识。
教 学 重 点 1、主要河流水文特征。2、外流河的水文特征。
教 学 难 点 外流河的水文特征。
教 法 学 法 图册、课件
教 学 准 备 读图法、讨论归纳法
教学过程 教学内容 教师活动 教师指导 学生活动 合作交流 设计理念
导入：
新课： 提问学生知道的河流
1流域、外流河 内流河 内流区
外流区的概念。
2 区别内流河和外流河。
3内流区 外流区界线及面积的比例。
4 河流的水文特征
1指导学生自主阅读课本P42——43
课文找到流域、外流河 内流河 内流区 外流区的概念并理解。
2 提问学生回答课前提问时回答的河流属于哪类河流。
3提问找出其他的有代表性的内流河、外流河。
指导学习
3、指导学生读图2—30回答
指导学习 学生回答
学生自主阅读课本P42——43，学生自主学习并回答
学生回答
学生读图2—30，回答
学生结合学习回答，并根据教师的知道回答以外流河为主。
4、学生讨论分析我国外流河共同水文特征的成因。 导入新课。
培养学生自主学习
联系知识
培养学生分析问题能力
培养学生分析问题能力
板
书
设
计
河流
以外流河为主
1 概念:流域 内流河 外流河 内流区 外流区
2代表河流
3水文特征：
水量 水位 流速 汛期 结冰期 含沙量等 教
学
反
思
检查记录
检 查 时 间： 检 查 人：
1 / 5
《河流》教学设计(第1课时)
教学目标：
（1）从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河，以及最终未注入海洋的主要河流。归纳我国外流河、内流河的分布特征。
（2）从河流流量、水位、汛期、冰期、含沙量等方面描述我国外流河、内流河的水文特征，理解河流与人类活动的关系。
（3）运用流域图和相关水文资料，描述长江、黄河的主要水文特征，能够说出长江、黄河不同河段突出的开发或问题，进一步理解河流与人类活动的关系。
教学重点、难点
教学重点：读图归纳我国内、外流河的分布以及水文特征；说出长江、黄河不同河段突出的开发或问题。
教学难点：读图归纳我国内、外流河的水文特征；说出长江、黄河不同河段突出的开发或问题。
教学课时：3课时
教学过程：
一、 以外流河为主
课程引入：
（教师）展示：河流航运、灌溉、旅游等图片，洪水泛滥图片，思考讨论：河流和湖泊能给我们生活提供哪些便利？也给我们造成了哪些灾害？
（学生）讨论回答：利──灌溉、航运、渔业、盐、旅游、 水能；害……水灾
（教师）导语：我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，奔腾不息，它们与人类的关系非常密切，既可兴利，又可作害。我们研究河流，就是为了今后的生产活动中，兴利除害。今天，我们就来学习我国河流的概况。
读图感知
（教师）投影：《中国的河流湖泊分布图》和《中国河流数量表》，提出问题：看到我国河流湖泊分布图的第一印象和感受是什么？
（教师）
读图查找 2 / 5
（教师）展示《中国水系图》，引导学生结合《中国主要河流分布》图找出我国主要的河流。
（学生）结合课本图，找出主要河流：长江、黄河、松花江、黑龙江、额尔齐斯河、塔里木河、怒江。
读图观察
（教师）引导学生阅读《中国主要河流分布》图，提问：
1．我国所有河流都东流吗？
2．有没有流入其他大洋的河流？（提示：流入北冰洋和 印度洋的河流），请说出该河流的名称及所注入的海洋。
《亚洲的自然环境（一）——地形和河流》信息化教学设计
教学主题 亚洲的自然环境（一）——地形和河流
一、教材分析
我们生活的大洲——亚洲的自然环境是新人教版《地理》七年级下册第六章第一节的内容，这一章在初中地理知识结构中有承上启下的作用，它将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域，通过对亚洲的学习，教会学生如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征。本章节是学生学习区域地理的开始，通过学习本节，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手，对自然要素的分析要注意各要素之间的联系。本节课的重点在于通过读亚洲地形图和地形剖面图，描述亚洲地势变化及地形分布特点，亚洲河流的分布特点及其与地势的关系。培养学生的读图分析能力和意识。
二、学生分析
学生通过初一年级上学期的学习，对地理的基本要素及其特点有了初步的认识，下册学习则是重点在于这些地理要素在区域上的分布特点和规律，以及各要素相互之间的关系。本节课所强调的地形特点与河流分布的关系是这些事物关系中非常典型和重要的一组，为今后的学习和图片阅读能力提升奠定基础，也是学生习得方法，感悟规律的重要载体。这个学段的学生生活经验缺乏，理性思维和判断能力相对欠缺，对文本的理解能力有限，这成为学生提升的重要障碍。所以要根据学生的现实状态，设计学生喜闻乐见的形式开展教学活动，强化习得的过程和思辨能力的提升。
三、教学目标
1.能够利用地图，找出亚洲主要的地形区，会使用相关资料，总结亚洲的地势特点。
2.能够利用地图，找出亚洲主要河流，并总结亚洲河流分布特点。
3.理解地形与河流分布之间的关系。
4.培养信息技术应用能力和意识。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 学生对亚洲的地形和河流分布等自然环境特点的分析，还是第一次接触，不能从整体上感知亚洲自然环境的特色，并总结其分布特点。所以本节课采用了图片、视频、动画等多种演示手段、PowerPoint 多媒体课件和白板互动平台相结合的教学策略。课前学生利用互连网查找资料，并通过QQ群进行互动，提高学生搜集整合资料、利用信息技术的能力。课中利用信息技术平台，给学生创造展示和交流机会，互通有无、资源共享。课后通过QQ群进行问题追问和答疑，实现课堂教学目标提升。
《池子与河流》教学反思
《池子与河流》是人教版小语教材第六册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话讲述了池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干涸了。通过这个故事告诉人们一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一天天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的时候，它的事业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安逸生活。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，池子和河流。
二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。
三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事？
四、精读课文，体会寓意。抓住池子与河流对话内容进行教学，安排学生分角色进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？
五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：
1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。
2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演化，字的书写等。
