课题研究结题报告

“初中、小学、幼儿园三阶段教育衔接的实验研究”

课 题 结 题 报 告

泗水县泗河街道音义小学衔接教育研究课题组

一、课题研究背景

1、学校发展的需要。我校于2004年8 月由东、西音义小学、南临泗小学东、西涧沟小学以及所属幼儿园组建而成，是一所幼小九年一贯制学校。经过优化组合后的音义小学显示出了三大强劲的优势：一是教学设施和师资力量的互补共享；二是办学经费的合理调配；三是幼儿园小学教育氛围的相互辐射。因此，学校集约型办学的综合实力有了明显提升。为了合理开发幼小九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们必须进行幼儿园及中小学衔接教育的研究。

2、义务教育的需要。基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。学前班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度

来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。

初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以幼小初九年一贯制为教学期限的。学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。那么，如何让学生顺利完成九年的义务教育，我们进行幼儿园中小学衔接教育的研究对其有十分重要的现实意义。

3、课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，进行中小学学科衔接教育的研究适应了新课程改革的需要，具有迫切性。

4、学生发展的需要。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。因此，如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要问题。

从儿童发展心理学的角度来看，幼儿园、小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生、幼儿园学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使幼儿园、小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让幼儿园大班学生升入小学一年级，小学毕业生升入初中迅速顺利地适应小学、初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。现在，我校九年一贯制的模式为中小幼学科衔接教育的研究创造了极为有利的条件。

二、课题概念界定

“中小学、幼儿园三阶段衔接教育的实验研究”是根据我校实行九年一贯制的办学特点，在幼儿园大班与小学一年级、小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。

三、课题预期目标

“幼小一贯制”教育办学模式，必须具有全面而科学的素质教育质量观来指导学校教育教学活动，创设各种教育教学情景来培养学生习惯、知识、能力、兴趣、品德等方面的良好素质，达到20字素质教育质量要求。

1、习惯良好。习惯是一种基础素质，良好的习惯可以使人在无自觉意识努力的条件下，做好每一件事。习惯又是一个长期训练，习得的过程。从小养成好习惯，一辈子受益无穷。学校要求学生具有4个方面的良好习惯；学习习惯、行为习惯、卫生习惯、体育锻炼习惯。

2、基础扎实。扎实的基础就是要求学生对学校开设的各门课程都能达到课程规定的基本要求。如语文学科，要求学生具有运用语言表情达意的基本能力；数学学科，要求学生具有基本数学思维及运算知识、能力；英语学科，要求学生具有初步外语会话和知识运用的能力。

3、能力多样。这里的能力，指一个人的基本能力，并非学科能力。多样的能力包括一个学生应当具有的自辩、自学、自炼、自理能力等等。

4、爱好广泛。小学阶段培养广泛的兴趣，参加多样兴趣活动；中学阶段逐步形成主导性兴趣，为发展特长、增强才干打下基础。

5、品德高尚。这是素质结构的重要方面。学生素质结构中不仅具有品德这一方面的内容，而且要求这一内容的素质品位是高尚。

四、课题研究内容

1、在教师教学上实现四个衔接的研究。

加强中、小学、幼儿园、教学业务交流，组织中、小学、幼儿园教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。

（1）教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

（2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中、小学、幼儿园教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中、小学、幼儿园教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。 （3）学习评价的衔接。幼儿园、小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。

（4）师生交往的衔接。幼儿园、小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

2、在学生学习上实现三个衔接的研究。

（1）学习心理的衔接。幼儿园、小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。

（2）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。幼儿园、小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

（3）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，幼儿园、小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

五、研究方法与措施

（一）开展校本培训，提升教师科研素养。

课题研究的先导是理论学习。研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织课题组成员进行校本培训，学习国内外现代教育经典理论、义务教育和素质教育的理论，更主要的是学习《基础课程改革纲要（试行）》和新课程改革的理论。我们在学校《教育科研信息》上刊登了《新课程标准》培训材料专辑，全校老师人手一份，进行学习，并举行了学校青年教师新课程理论竞赛。我们还分别邀请了泗水县教育局教科室、教研室的领导来校作了《教科研与新课程》《走进新课程》两个专题讲座。通过学习，教师充分理解了新课程新理念，以指导他们开展教科研工作。为了让学校的这个主课题深入到全校教师的心中，我们将课题研究方案刊登在《教育科研信息》上，并登载教师撰写的课题论文，使课题研究成为教师们共同的责任。我们还积极组织开展课题活动和教研活动，加强理论学习，全面提高教师的科研素质。 （二）相互听课探讨，了解中小学教育现状。

在各学科的衔接教育研究中，最突出的问题是小学教师不了解初中教育，而初中教师也不一定了解小学教育。这样，知己而不知彼，其研究往往蕴含盲目性，研究成果也难于推广，研究价值也相应减弱。为此，我们组织小学和初中教师相互交流探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题研究。利用小学、幼儿园同校，中学教师又定期到小学支教的的优势平台，每学期我们总要组织中小学、幼儿教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，幼儿、小学教师了解了小学、中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评价方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习。

（三）进行问卷调查，掌握衔接存在问题。

问卷调查也是大面积了解情况的一种重要的研究手段。我们在2007年9月，对小学部教师进行了小学生作业习惯的调查。作业习惯的好坏在很大程度上将会影响学生一生的学习。因此，学生作业习惯的良好培养对学生的学习有很大的促进。在2008年5月，我们学校教科室在子路中学对21位具有丰富教育教学经验的班主任和任课老师进行了问卷调查，并撰写了《初中教师所希望的小学教育》专题调查报告。教师们对小学教育提出的希望让小学教师有了明确的学科教育研究方向。

2008年9月，初一英语人教版七A教材的启用，引起了中小学英语衔接的严重脱节。许多中学教师反映，学生的英语词汇极度贫乏，语法知识单一，甚至连基本的拼读单词能力都很差。学生们很难适应词汇量多、课堂容量大、语法知识深的牛津七A教材。怎样解决这一脱节问题？怎样使中学教师更满意送入初一的小学毕业生呢？为此，我们对小学六年级学生英语学习情况进行了调查，包括学生对学习英语的兴趣、学习方法、学习习惯和今后进入初中的想法四个方面，撰写了《构筑中小学英语衔接教学平台》的调查报告，并对症下药，采取及时的补救措施，使鲁教版与人教版英语顺利衔接。

（四）组织学生竞赛，形成阶段学科评价。

为了更好地开展中小学、幼儿园衔接教育的研究，捕捉中小学、幼儿园衔接教育中存在的问题，以利于课题研究的顺利进行，并形成阶段学科性评价机制。我们多次组织小学一年级、六年级和初一年级学生的学科竞赛活动。在语文学科中，针对学生阅读理解能力普遍不强的情况，我们组织举行了小学一、六年级和初一学生的语文阅读竞赛，促进语文教师加强阅读教学。我们还组织开展了小学一、六年级和初一学生的数学竞赛和英语朗读比赛。通过这些竞赛，教师明确了各学科教学的重点，了解了学生学习的薄弱环节，这样，对利于他们的教学。同时，我们还组织学生参加各级各类竞赛活动，如全国青少年读写大赛、市读书知识竞赛、数学奥林匹克竞赛、各类作文比赛等等，不断提高学生的素质，增强他们学习的积极性和主动性。