教育学复习资料

教育学复习资料（仅供参考）

一、名词解释

1、 人的发展P83

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生

中，身心两个方面发生积极变化的过程。身指的是人的身体发展，心指

的是人的心理发展。

2、个体个性化P105

个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适

应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。因而个性化的核心是个体

在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。个体追求个性化的

结果就形成了人的个性。

3、个体社会化P109

个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能

和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进

而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。

4、教育目的P118、123

广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教

育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素

质和社会倾向性等方面的要求。狭义的（教育目的是一定社会所属的各

级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所

培养的人的特殊要求。）

教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想

或规定。

教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理

念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格

的预期设想或规定。

5、 教育目的个人本位论P129

个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应

以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需

求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。（代表人：卢梭，裴斯泰

洛齐，康德，福禄培尔）

6、教育目的社会本位论P130

社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的

的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养

符合国家根本精神的有用公民。（代表人：柏拉图，荀子）

7、学校教育制度P192

学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条

件、学习年限以及它们之间的衔接关系。（了解：学制的类型：①双轨

制：这种学校教育制度下的各类各级学校系统是沿两条道路发展而成

的。②单轨制：以普及初等教育为起点，推动中等教育的发展，最终与

高等教育相衔接。③分支型：包括四年制小学，基本的七年制学校和普

通教育学校高年级阶级。）

8、布鲁纳发现学习法P332

发现学习法就是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式；不局限于人类

对未来世界的发现，更重要的是学校儿童凭自己的力量对人类文化知识

所作的“再发现”。

9、学生的发展

人体的社会化：个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过

学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会

生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和

完善个人的过程。具有历史性、能动性、终身性。

10、德智体美劳P141

①德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计

划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则、

道德规范等转化为个体思想品质的教育。

②智育是引导学生掌握系统的科学文化知识，训练和形成基本技能技

巧，形成科学的世界观，发展智力的教育。

③体育是指引导学生掌握健身、卫生等方面的知识，训练和形成健身技

能和运动能力，发展学生身体素质和体力，增强学生体质的教育。

④美育又称审美教育、美感教育等，是通过现实生活和艺术中的美来培

养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养

学生的高尚情操和文明素养的教育。

劳动

⑤劳动技术教育是引导学生掌握现代生产劳动的基础知识，训练和形成

基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成学生良好的劳动习惯的

教育，包括劳动教育和技术教育两方面。

教师专业发展内涵 。

二、判断分析

11、现代教师的角色定位P222-224

传统角色：蜡烛角色、园丁角色、工程师角色、一桶水角色。

①授业传道者：这是教师职业角色中最具核心性或基础性的角色，也是

教师职业得以发展并延续到今天的根本原因。

②研究者：教师成为研究者已经是当今乃至未来教师基本素养的一部分。已经成为教师新的职业存在的基本表现形态。

③管理者：学校是一个接受社会委托对下一代进行教育的场所，有其自

身的规范与制度，这需要教师来执行与维护。

④引导者⑤协作者⑥课程开发者⑦心理医生

12、学生群体在教育过程中的地位P264

学生群体既是教育的对象又是教育的主体。

①学生群体是教育的对象：这与“学生是教育的对象”的命题是一致的。

在实际工作中，教育的目的和任务的确定、教育方法和手段的选择等更

多是从学生整体出发考虑的，学生的权利与义务等也都是以群体为对象

来规定的。

②学生群体又是教育的主体：群体具有教育的意义，尤其当群体发展到

集体阶段，集体就成了教育学生、约束学生和激励学生的重要力量。因

此，在实践中，教育者既要从学生群体出发组织教育活动，又要把培养

集体作为一项重要的任务，同时还要充分发挥群体或集体的积极力量来

影响个别学生。

3、什么是教学？P320-326

教学是教师教和学生学的的同一活动。学生在教师有目的有计划的指导

下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，

增强体质，并形成一定的思想品德。

批判教育学视野中的教学：弗莱雷提出，教学即对话。对话并非一种技

巧、策略或者机械的方法，对话的核心是认识过程的社会特性，以参与

认知的所有主体的真正投入为据，是共同探究的过程。

发展心理学视野中的教学：达克沃斯认为，教学即研究。这里的研究不

是为了发布成果而展开的研究，而是使学习者置身于现象之中，并努力

理解他们所创造的意义。教学就是学生在教师与同伴的帮助下建构知识

的过程。

4、品德的结构和德育的多开端性P362-363

I、学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

（简称知情意行）四个基本因素构成。学生思想品德的形成和发展也是

知情意行从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新质，从不平衡到相

对平衡的发展过程。

知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解

和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道

德观念、信念和评价能力。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和他人行为的爱憎、好恶的态

度。

意，即道德意志，是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉努力，是一种自我控制，自我约束的能

力。

行，即道德行为，是人们按照一定道德规范，对社会和他人做出的反应

和采取的行为。

因此，组织德育过程，要做到“晓之以礼，动之以情，导之以行，持之

以恒”，使四个要素相辅相成，全面和谐地得到发展。

（II、德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成的

这些因素在德育中有各自的地位和作用，相互间存在着复杂的关系。

教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用，包括个人教育

者和团体教育者；

受教育者是德育的对象，包括个体教育对象和群体教育对象；

德育的内容和方法，是德育主体影响、作用于受教育者的中介或手

段。）

三、简答题

15、教育的社会功能（政治、经济、文化、人口）P63-68

教育的政治功能：①维系社会政治稳定（a为社会培养各种政治人才；b

培养具有一定政治素质的社会公民即完成政治社会化）；②促进社会政

治变革（a通过教育普及促进社会政治变革；b通过传播先进的思想促进

社会政治的变革；c促进社会政治民主化）

教育的经济功能：①教育具有完成劳动力的社会再生产的功能（a为社

会提供一支研究与设计队伍；b为社会提供一支能掌握与运用现代先进

生产工具和生活方式的技术队伍；c向社会提供一支与现代工业化水平

相适应的生产和技术管理人才）；②教育具有知识再生产的功能；③教

育具有更新知识与社会生产技术的功能

教育的文化功能：①传递—保存文化；②传播—丰富文化；③选择—提

升文化；④创造—更新文化

教育的人口功能：①减少人口增长；②提高人口素质；③改善人口结

构；④促进人口流动。

16、人身心发展的一般规律（P89-92）

①人的身心发展的顺序性（教育一定要适应人身心发展的顺序性，切不

可拔苗助长；

②人的身心发展的阶段性（不同年龄阶段会表现出不同的特征、面临不

同的任务，这就是身心发展的阶段性。教育就要根据各个阶段的特征展

开）

③人的身心发展的不均衡性（不同年龄阶段身心发展的不平衡，有的阶

段发展快，有的阶段发展慢。生理和心理发展不平衡）

④人的身心发展的个别差异性（由于受教育、遗传、环境、个体等发面因素的影响，人的发展表现出明显的个别差异性）

⑤人的身心发展的稳定性和可变性

17、学校教育在个体个性化中的作用P107-108

在个体个性化的过程中，学校教育的作用是不言而喻的。

①学校教育促进人的主体意识的提升（教育的过程就是一个不断提升自

我的过程，也是激发并张扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，不

断获得自尊、自强、自立等自主性品质）

②学校教育促进人的个体特征的发展（学校教育主要通过教育内容的组

织，教学模式和教学方法的选择，尽可能地做到因材施教，从而培养出

富有独特个性魅力的人

③学校教育促进人的个体价值的实现（通过教育，不仅使人认识到自身

的价值，而且能促使自身价值的实现）

18、学校教育在人的社会化过程中的作用P111-112

学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径。主要作用表现

为：

①学校教育促进个体思想意识的社会化（是学生接受主流文化和价值

观，形成完整的思想观体系，促使个体思想意识的社会化）

②学校教育促进人体行为的社会化（教育通过社会规范的传递，使人们

认识规范的意义和内容，从而规范人的行为，防止个人行为偏离社会的

轨道）

③学校教育培养个体职业和身份的社会化（通过教育，指导学生根据自

己的兴趣、爱好和能力，结合国家的需要，确定自己的发展方向，帮助

实现个体的职业化。个体身份的社会化也是以接受相关的教育与职业训

练为前提的）

19、我国现行的教育目的内涵（137-139）

（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

（2）坚持社会主义方向

（3）培养“劳动者”

（4）坚持德智体美全面发展

（5）注重提高全民素质

20、我国实施素质教育策略（149）

就学校而言，应重点做好以下工作：

①更新教育观念，全面贯彻党的教育方针，坚定实施素质教育的信息；

②提升教师队伍素质，激发全体教师的责任心和工作积极性，创设实施

素质教育的条件；

③加强素质教育宣传，是学校、家庭、社会的教育理念形成一致，创造

实施素质教育的氛围；