教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
教师教学行为与课堂教学效果，这两者是架起沟通教与学实践的桥梁，主导是教师，主角是学生，阵地是课堂，强调的是实践。
教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。我认为教师可以从以下四个方面改进教学行为，才能提高课堂教学实效性。
一、 创设平等和谐的气氛
教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学方式、教学效果等的态度体验。教学情绪对课堂教学效果有显著影响。教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到良好的教学效果。教师有激情,学生才更有激情。教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。
“亲其师，才能信其道。” 课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，就可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
二、调动学生的学习兴趣
人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。用现实中的生活情境，创设与知识的有关的问题情题，启发学生思考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经历知识的形成过程，去建构新知
分析新教育理念下教师教学行为的改变
新的教学理念、教学目的已不仅仅是为了结果----向学生传授正确的知识，而在于过程----思维和能力的培养，重在对知识的探索。学生是学习的主人，教师成为指导学生获取知识的人。教师的主体地位让位于学生，教师的角色和作用被重新定位，教师不需要成为知识唯一正确的“告诉人”。因为人类进入了一个资讯发达的时代，学生获取知识的空间和时间更大更多，更加自主和自由。教师面临更高的要求，受到更多的关注、挑剔、评价。
为了适应变化的时代，教师必须学习、反思、培训、提升自己，这样才能顺势潮流，轻轻松松做老师。新课程的学习和实践，让我有一种关上了一扇门却又打开了一扇窗的感觉。学生是学习和发展的主体，是实践和活动的主体，作为一名教师，必须改变以前对教学的认识，在教学目标的制定，备课的过程，教学的方法，课堂教学实施，教师语言的应用，课后反思的书写，对学生的评价等方面，充分考虑学生的实际要求，为学生的终身发展和生命质量的提升着想，让课堂成为民主的课堂，教室成为师生一起成长的乐园。把实践、反思作为自己的人生乐趣，感触颇多。
1 改变以往对教学的认识学会学习与学生一起成长
作为教师，首先要学会学习，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论一个问题：学校应该教什么？在我们看来最重要的是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”一名优秀的教师需要有思想 、有个性、有激情，有一定的深度。以深度的学习实现自身的专业发展，并引导学生的深度学习，已经成为我们的必由之路和历史使命。
2 在教学目标的设定中与学生一起成长
设定教学目标的过程，就是教师学习课标、吃透教材、研究学生的过程。在教学目标的设定中，着眼与培养学生的三维教学目标，提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的导向作用，强调科学和人文精神，强调人与自然，社会协调发展的现代意识。让学生感受到数学就在我们身边。所以说目标设定的过程就是教师与学生一起成长的过程。
教学理念如何走向教学行为
作为师范生，我们在学校接受的师范生教育，既包括了教育理念的学习和养成，也包括了教学行为方面的技能训练。
我认为，教学理念是教师或者是教育工作从业者对教学活动、学生、自身的一种态度与信念，表现为教师对教学活动、学生成长的基本看法及其所追求的理想境界。教学行为一方面指教师在其教学理念指导下，在具体教学环境中表现出的操作方式，另一方面是学生对教师行为的接受与反馈，是一种师生双向互动的结果，教师居于主导地位。
教学理念是抽象的，而教学行为则是具体的，二者应该是相辅相成的关系。教学理念指导教学行为，影响教学方式的选择与运用；教学行为反作用于教学理念，弥补理念不足、促进理念更新发展。教学理念是理论化、理念化的，具有鲜明的个体性特点且相对稳定，所以每位老师都有自己个性化的特点。但是由于受到传统的影响和惧怕失败、随大流的思想作祟，许多老师不想或者不敢用先进的教学理念指导自己的教学行为变革。
传统的教学理念是“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”。所以以往的语文课堂，以及目前练讲中我们所能呈现的课堂，普遍存在以下几个问题：
1、每节课教师都准备得相当“充分”，每节课都是教师展现自我的舞台，学生只是课堂里的观众。教师的角色是主讲教师，师生之间教与学的互动，被“以教为中心，学围绕教转”的单方主导性活动替代，灌输代替体验，引导成为掌控，忽视学生的学习的自主性、过程性、体验性，过多地考虑如何完成教学任务，导致学生丧失学习的主动性、创造性。
2、教学中存在舍本逐末的现象。在教学实践中，许多老师依然过分关注考试，以考试引导教学，缺乏语文情怀而过多地强调了技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高，不能让学生得到文化的熏陶，囿于语文高考的试卷模式，把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的语文早已相去甚远，只有知识性而全无人文性。
3、上课像开会——只为统一“思想”。过多地突出了教师预设的意旨，忽略了学生本身感受语文的特点和差异。教师总是自觉和不自觉地体现着主角身份——“满堂灌”，生怕自己讲不全面，从而导致课堂缺少灵活性和现场性，出现“老师在台上讲得天花乱坠，学生台下听得昏昏欲睡”的局面。在练讲环节中，我发现同学们在备课的过程中，唯恐自己遗漏掉知识点，这也想讲，那也重要，原本20多分钟的微课，准备的内容足可以讲一个小时。而且在课堂上，以讲授为主，学生活动少、对学生回答的反馈也很少，以讲代答。一节课下来，自己很累，而学生的收获却有限。
从教学理念到教学行为
——历史课堂教学怎样从理想之境走向现实之路
当前，教学改革浪潮激荡全国，其中课堂教学改革是教学过程改革的中心。广大中学一线历史教师或多或少地接触、学习或研究了现代教育理念，即大力推进素质教育，面向全体学生，关注学生的发展，让学生成为课堂教学的主人，培养学生的实践能力、创新精神和人文素养。这是历史课堂教学的一种理想之境，许多教师进行了实践尝试，但往往陷入一种难堪的境地。要想把先进的教学理念转变为现实的教学行为，让历史课堂教学从理想之境走向现实之路，就必须在深入理解和内化现代教学理念的基础上，具体实现教学方式、教学内容、教学手段、教学评价等方面的转变。
一、 转变教学方式，为历史课堂教学改革的成功奠定坚实基础。
教学是受理念支配的一种知识和智慧高度集成的教育行为。一堂优秀的课堂教学，必然内含先进的教学理念即现代教学理念，这是课堂教学成败的先决条件。教学理念的更新，中心应该是关于转变老师的教学方式和学生的学习方式的理念，即学生的学习方式从传统的被动接受向主动接受、探究发现和研究性学习转变，教师的教学方式从传统的讲授注入式向探究式转变。这是基于新认识论的构建主义理论的深层思考。构建主义认为，学生的知识不是通过教师讲授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同伴的帮助，利用各种学习资源，通过意义构建而获得。在历史课堂教学中，历史概念不应作为现成的知识来掌握，应当由逻辑推理在学生的意识中产生，能引起学生兴趣的不是得到这样或那样的问题的答案，是解答问题的过程本身。这就要求教师的教学设计首要考虑的问题是如何让学生成为课堂教学的主人，从学生的角度而不是从老师的角度出发，教学设计要符合学生的认知规律，让学生在教学过程中对知识进行自我建构。
转变教学方式必然要求重新定位教师主导地位与学生主体地位的关系。在教学实践中，老师容易对双主关系的处理出现偏差，或过多体现主导，抹杀或削弱主体；或过分强调主体，忽略主导。前者体现为教师包打包唱，忽视学生的活动与参与；后者体现为教师把过多的任务交给学生，忽视老师的启发、引导和激励的主导作用。从实践来看，这两种情况都会使课堂陷入难堪，前者使课堂沉闷，后者使课堂无序、零乱、无中心、无主题，类似于无政府主义。如何平衡主体与主导的地位关系，成为课堂教学能否成功的一个重要原因，也是今后我们在教学改革中面临的一个中心问题。学生的主体是目的，主导是为“学生成为课堂的主人”这一目的服务。教学是有目的的教育行为，教师的主导主要体现在对学生的正确引导启发，积极有效的激励和有效调节课堂氛围等方面，而这些方面都是学生难以代替而对学生又是不可或缺的。
