教育心理学认知风格

教育心理学中关于认知方式的研究

认知方式,又称认知风格 ,是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant,1988) 。对认知方式最早研究是荣格所提出心理类型理论。“认知方式之父”----美国心理学家威特金(Witkin,1954)首先提出了场独立性一场依存性的概念 ,并通过实验进行了系统的研究。

我国对认知方式的研究始于七十年代末 ,许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏 ,张厚粲 ,1988)。认知方式把人格研究与认知研究联系起来了,对于认知方式的研究具有重要意义.

认知方式的分类

关于认知方式的分类多达20多种.格里戈雷科和斯腾伯将诸多的认知方式理论分为三类 ,即以认知为中心的观点、以人格为中心的观点和以活动为中心的观点。

一、以认知为中心的观点

心理学界比较认可的种分类有:场依存性一场独立性、反省型—冲动型两种.威特金(Witkin),1954 提出了心理差异(psychological differentiation) 的概念 ,即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式。

二、以人格为中心的观点

荣格的心理类型理论和格里乔克的能量理论最具代表性。荣格(Jung),1923年提出了心理类型理论 ,他将人格划分为外倾和内倾两类 ,同时根据心理功能的不同将人分为直觉型、感觉型、思维型和情感型。并将内外倾向和四种心理功能加以组合 ,形成了八种人格模式 ,即外倾思维型、外倾感情型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾感情型、内倾直觉型和内倾感觉型。

格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型，根据人们在感知时间和空间组织方式上存在的差异而提出了一种不同的更简单的认知方式，它具有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。空间是指获取和表达信息的知觉类型，可分为具体型和抽象型；时间是指排列事物的两种不同方式，一种是有序的，一种是随机的。在此基础上，他将人分为四种类型；具体—有序型；抽象—有序型；抽象—随机型；具体—随机型。

精选

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1.认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2.操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。

3.替代强化是指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受强化一样，是一种间接地强化方式。

4.信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。

5.认知方式又称认知风格，是指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异。它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的收到偏爱的和习惯化了的态度和风格。

6.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的知觉。

7.智力主要是指人的认识能力和实践能力

8.学习，有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

9.操作整合是指操作技能形成的一个阶段，在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，称为定型的、一体化的动作。

10.刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和精选

欢迎下载 与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。

11.元认知监控指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行监控并相应地进行调节，以达到预定目的。

12.瞬时记忆也叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。

13.学习迁移也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

14.观察法（心里评估）是指研究者在自然情境下，直接贯彻着的行为和行为特征，并予以记录，一遍提供可分析素材的一种方法。研究者对观察情况下不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。

教育心理学气质与性格

蔡万刚

一、气质教育管理综合

（一）什么是气质

气质 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。气质也就是我们常说的“脾气”、“禀性”。气质具有 天赋性 特点。是典型的、稳定的心理特征。俗话说：“江山易改，禀性难移”，“禀性”就是 气质 。（是气质还是性格，让我们判断）

（二）气质和高级神经活动类型的关系。

高级神经活动的兴奋和抑制过程具有 强度、平衡性、灵活性 三个基本特性。三种特性的不同组合构成四种高级神经活动类型：强、不平衡性（兴奋型） 相对应的气质类型是 胆汁质 ； 强、平衡、灵活型（活泼型） 相对应的气质类型是

多血质 ； 强、平衡、不灵活型（安静型） 相对应的气质类型是 粘液质 ； 弱型（抑制型） 相对应的气质类型是 抑郁质 。

（三）气质特征性研究。

1.阿尔伯特的特质理论。

2.卡特尔的人格特质理论。

3.现代特质理论。

“五大因素模型”中的五种特质①外倾性。①宜人性。①责任心。①神经质或情绪稳定性。①开放性。

（四）气质类型。

古希腊医生 希波克拉底 提出“气质体液理论”，这是最早关于气质的学说。

类型和基本心理特点

胆汁质

精力旺盛、情绪发生快而强、言语动作急速、热情、直率、朴实真诚、急躁、遇事常欠思量、鲁莽冒失、做事也常常感情用事、难于自制

多血质

活泼好动、情感发生快而多变、思维言语动作敏捷、易适应环境、亲切、乐观、浮躁、稳定性差

粘液质

沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、稳定、安静、坚韧、有自制力、执拗、淡漠

抑郁质

软弱萎缩、情绪发生慢而强、富于自我体验、孤僻、言语动作细小无力、敏感、羞怯

二、性格

（一）什么是性格。

性格是一个人在对现实的稳定的 态度 和习惯化了的 行为 中表现出来的人格特征。

1.性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式上。

心理学发展与教育。

心理发展的一般规律与教育。

认知发展的一般规律与教育。

人格发展的一般规律与教育。

认知发展理论与教育。

皮亚杰的认知发展阶段理论。

维果斯基的历史文化发展观。

布朗芬布罗纳的生态系统。

认知发展理论的教育启示。

认知发展的一般规律与教育。

认知活动，包括感知，记忆，思维，想象，言语和注意等心理因素。

感知和表象等是感性认识的心理因素，人们通过感性认识获得事物的初步印象，而对事物的本质及其规律的认识，是通过思维实现的，心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认知的核心。

认知发展的一般规律与教育。

认知心理的诸因素的发展是不同步的，感觉发生发展的最早新生儿就具有多种感觉，大约在6个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现为标志，发展也较早记忆的发展，与言语的发展密切联系，也与儿童的理解力联想力等 的发展相关。

连续性与阶段性，定向性与顺序，性不平衡性，差异性，互补性。

综上所述，构成认知活动的各种因素的发展，多层次和不同步的。

认知发展要经历一个由浅入深多阶段多种水平的发展过程，教育工作者必须按照认知发展的规律进行教育，才能取得好的效果。

心理学上人格指的是构成一个人的思想情感及行为的特有统合模式，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。

独特性，一个人的人格是受多种因素影响的，是在遗传成熟环境教育等先天后天因素交互影响下形成的。生存环境教育环境遗传，形成了各自独特的心理特点。

稳定性一个人的某种人格特点，一旦形成就相对稳定下来。难以改变稳定性，还表现在人格特征，在不同时空下表现出一致性的特点。

统合性人格有多种成分构成的一个有机整体。其有内在的一致性，也受自我意识的调控。

复杂性人的行为都表现出多元化，多层面等的特征。

功能性人格是一个人生活成败。喜怒哀乐。的根源，一个人的生活方式，甚至命运都被他决定。