“懒”教师教出“勤”学生

辨证地看待“懒老师”能教出勤奋的学生

最近，有幸聆听了魏书生的教育教学报告，真是值得好好思考一番。拿来主义真好！几年才能悟透的问题，被几句话解决了。这几天我们语文组一直在思考、讨论、怀疑、摒弃、相信的每一个环节中不断总结。

在我看来，魏老把他的报告变成了一道多项选择题。每一位老师都能从中选出自己感受很深的选项：“创建和谐的师生关系”、“把教学当成是一种享受”、“学生行为习惯的养成”、“学生自学能力的培养”、 “教师人格魅力和个性张扬”、“把自强、教书、育人落实到每一个细节上”……有所悟才有所得啊！

我仅从魏老的这样一句话——“懒老师能教出勤奋的学生”谈谈自己的看法：

第一：“懒老师”的“懒”是什么？

我认为，首先要明确一点：“懒”不是无理性、无节制的“懒”！两个“懒”有本质的区别。

有些老师一听到魏书生的报告后，心中就暗暗窃喜，终于可以为自己平时“不塌实”的工作找到理论依靠啦，偷换概念地为自己的懒惰找借口。完全不考虑学生的知识能力！完全不结合自己的教学水平！完全不分析学校的实际情况！心中想的不是该如何培养学生的能力，而是想着如何让学生为自己无偿打工，想着当学生的“寄生虫”！生硬地将魏老的教育教学理论的“精华”揉碎在自己的课堂中，这样不三不四的不切实际的改革是畸形的教改！是教改的畸形！还“美名其曰”：教改的创新精神！可悲！可怜！

这样的“懒”是要不得的！

只要稍微结合一下教育学的理论，就可以清楚的看出：魏老说的“懒”是引导学生自主学习，是在充分发挥学生的主动性的同时有节制的放手，去锻炼、培养学生的能力！这样的懒是教育教学的艺术，是老师的人格魅力！

第二：如何让“懒老师”变“懒”？

一句话：转变观念！充分地相信学生，甘愿做学生的助手，在充分发挥学生主动性的背后要有明确的计划和分工，让学生可操作、会合作、有挑战。有步骤的培养学生的能力！有计划的放手！有节制的“变懒”！

打个比方：新教改后，许多有经验的老师也会说有些课不容易上好了，也会感觉到上好一节颗要比以前花几倍的精力去准备：看教材、查资料、研究学生、设计教案……

做为一名优秀的英语教师，要学会适当地“懒一懒”。魏书生曾说过，教师“懒”了，学生才会勤快，能力才会增强。在我们的教学中，不乏有这样的例子：有些英语教师非常的勤快，从开始教单词到理解课文乃至讲解语法，整堂课下来马不停蹄地不断向学生传授知识，自己累得口干舌燥，叫苦连天，可学生的学习效果却仍是一般。教师勤奋敬业体现了教师高尚的品德素养。但是教育的目的在于让学生学习更有效率，从而提高学生的能力。教师的一味勤奋，会使学生丧失了锻炼自己听说读写的能力，使学生在课堂中更加被动，从而养成了事事依赖老师的惰性。所以，教师要大胆放开学生的手脚，让学生在课堂中主动地去研究、去探索，形成自己的结论。如教语法时，可由学生自己课下搜集例句，在课堂中讨论其用法，并可分组总结，教师可依据学生的结论作出点评和补充。当然，教师并不能真正地懒起来，对课堂全部放任不管。该勤则勤，当懒则懒，方乃为教师之道。

语文教师的“勤”与“懒”

语文教师要善于“偷懒”：

1、“懒”得提问。有时我们的语文课堂是由一个又一个问题串起来的糖葫芦，那山楂果一般酸酸甜甜的问题大多是由教师课前预设好的，学生只需要一个个解答出来，一节课就算是完满结束了。一个偶然，有学生向我提了一个问题启发了我，为什么不让学生自己发现问题呢？由他们自己制作的山楂果吃起来应该更甜蜜回味更悠长吧！于是每节课，我除了预设两三个主问题之外，其余问题全部由学生提出来。刚开始，学生们提出的问题很杂乱很琐碎，看上去，十几个问题中，有意义的却没有几个。可是这里所说的“有意义”毕竟是站在一名教师的角度去看的，学生到底还是孩子，他提出了这个问题，自然有他的道理，从这个角度来说，那无聊的问题便也有了价值，有了意义，就值得给予关注。这样的关注更能激发学生的兴趣，他们更热情的投入到这项提问的游戏中，提的问题更多了。时间长了，无聊的问题逐渐减少，有意义的问题越来越多地被学生发现了。这样，教师的懒就换得了学生的勤，我们教学的目的就达到了。2、“懒”得催促。一节课只有40分钟，教师要在课堂上达成一个个预设的目标，有时需要有时间限制。可是有时一味地求速度的课堂却没有达到预期的效果，往往是作为教师的我发现时间不长了，就催促学生快点，可越催促，学生越着急也就越慢。有时我等不及，就直接告诉他们答案了。久而久之，我发现学生变得懒了。仔细反思自己，我感觉课堂环节不能一味求快，这样做是不符合学生的认知规律的。语文课堂上，读、思、议、写，都是需要有时间作保证的，作为引导学生学习的教师，一定要学会等待。当我只负责等待，放手把时间交给学生的时候，我发现，学生越来越勤快了，而我也“偷懒”成功了。

教师要想在课堂上“偷懒”，是必须有“勤”来做基础的。1、备学生要勤。要清楚地知道学生有什么样的知识基础，以他们目前的知识水平，需要多长时间理解文章，他们学习这篇课文的兴趣点在哪儿……教师对于这些内容的准备一定要细要准，而要达到细致准确，就需要“勤”。2、备教材要勤。教师要认真钻研教材，要清楚地知道，我需要用什么方法引导学生，这节课我要预设哪几个教学板块，每一板块大约用时多长，每一板块要达成什么目标，作业如何布置，通过这节课的学习，学生能得到什么启示……课前对于教材的精心准备，会让教师在课堂上“懒”得游刃有余。3、课后反思要勤。作为一名优秀的教师，一节课下来是一定要有反思的。反思自己课堂的得与失：学生有哪些进步，自己有哪些收获，这节课的亮点是什么，课堂高潮时，学生的学习情绪是否也达到了高昂；这节课的失误在哪儿，是否有个别学生没有收获或收获不大，对于学困生，我照顾到了吗，我预设的目标实现了吗……凡此种种。只有教师平时勤于观察，才能对学生的知识基础、生活经验有较为清晰的了解；只有勤于学习，才能知道用哪些方法能够培养学生更高的能力：只有勤于思考，才能采用更为合适的方法去激发学生的学习兴趣：正是基于这些方面的勤，才能有教师在课堂上的一“懒”再“懒”。

做一个适当偷懒的教师

今天是期末返校日，因没有班物处理，所以早晨偷偷懒，比平时晚了点儿到校。刚到学校门口，便看到门卫师傅拦住一个正哭泣的小男孩儿，并与他说着什么。看到我走来，忙对男孩儿说：“你们班老师来了。”男孩儿立刻回过头，是我班的李禹辰同学。只见他满脸委曲的样子，埋怨地对我说：“老师今天你怎么才来呀！”我一愣，向门卫师傅问明原因。原来李禹辰妈妈将他送到学校后就离开了，他独自到教室门口，敲门后发现我没有在教室，教室里黑黑的，他没敢进教室，转身去找他的妈妈，他的妈妈早已走了，于是就看到了刚才的一幕。他跟着我一起向教室走去，边走边聊着刚才的事。不知不觉中，我们走到教室门口，随手推开门，我愕然了：黑黑的教室里，五六个学生静静的双手托着腮趴在课桌上，面目透露着胆怯。见我进了教室，他们长长嘘了口气，慢慢的活跃起来。我打亮灯，看着教室里的学生们，扪心自问：李禹辰一个非常开朗的男孩儿，竟不敢独自走进黑黑的教室；一群孩子来到黑黑的教室竟不知道打开灯，而在那儿忍受着惧怕。

猛然一觉，自从带这个一年班以来，总觉得学生们年龄小加之又缺少学前教育，各方面能力较差，所以 每天早晨都比学生早到校，打开灯，布置早晨朗读、背诵的内容等，学生已习惯了这样的生活。我勤了，可学生却变懒了，面对突如其来的一点点变化学生就已经不知所措了。我不禁为今天的偷懒而庆幸，因为它告诫我又到该偷懒的时候了。

当然，“偷懒”并不是让我们做一个无责任心，凡事马虎的教师，而是要有艺术的偷懒，要给学生展示才华的空间与舞台，要激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，更牢固的知识技能。结合以往的教育实际谈谈我对班主任适当偷懒的肤浅看法：

一、班级管理中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自我管理能力。