2.5三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融课件- 人教统编版高中历史必修中外历史纲要上

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

1.中国古代经济重心逐渐南移的奠基时期是在( )。

A.六朝时期 B.隋唐时期

C.南宋时期 D.明清时期

2.东晋时江南出现“荆扬晏安,户口殷实”的局面,其形成原因不包括．．．( )。

A.经济重心开始南移 B.推行劝课农桑的政策

C.大力兴修农田水利 D.北方人口大量南迁

3.南朝齐武帝宠信出身寒微的纪僧真,纪僧真想获得士大夫身份,齐武帝让纪僧真去拜见当时的士族领袖。可在见面后,士族领袖竟命人把纪僧真赶了出来。这反映了当时( )。

A.皇权与士族特权相依仗

B.士族把持官吏的任免权

C.士族在一定程度上自立于皇权之外

D.社会等级制度十分森严

4.(选做)“诏迁洛之民,死葬河南,不得还北。于是代人南迁者,悉为河南洛阳人。”文中提到的诏书出自( )。

A.东周平王 B.东汉光武帝

C.曹魏文帝 D.北魏孝文帝

5.(选做)成书于6世纪的《洛阳伽蓝记》记载:“自晋宋以来,视洛阳为荒土……昨至洛阳,始知衣冠士族,并在中原,礼仪富盛,人物殷阜。”这段文字主要反映了( )。

A.北魏迁都洛阳促进了洛阳的繁荣

B.士族制度在中原得到发展

C.南朝统治下的洛阳经济得到恢复

D.洛阳成为当时的商业中心

1.新疆吐鲁番曾出土一份公元408年的文书,该文书用楷书书写,记录的是当地选举应试的情况,策试内容不仅涉及《诗经》《春秋》,还涉及《战国策》《史记》等典籍。这反映了当时( )。

A.大一统王朝的权威不断加强

B.政治分裂中孕育着统一因素

C.中央王朝对边疆实施直接管理

D.陆上丝绸之路仍然保持畅通

2.南北朝时,“南北分治,各有国史,互相排黜,南谓北为索虏,北谓南为岛夷”。胡三省注:“索虏者,以北人辫发,谓之索头也。”岛夷:海滨南蛮土著。这反映了( )。

A.南北民族对立尖锐 B.国史编写政治性强

C.民族融合尚未出现 D.都认同了华夏文明

3.(选做)魏晋南北朝时期,北方少数民族往往都自认为与汉族有着共同的祖先,如鲜卑拓跋部称其先祖为黄帝的后裔,建

最新整理高三历史教案三国、两晋、南北朝政权的更替教案

第三章封建国家的分裂和民族融合

第一节三国、两晋、南北朝政权的更替

教案

教学目标

一、基础知识目标

曹操基本统一北方；孙刘联合抗曹与赤壁之战；三国鼎立局面的正式形成。司马炎代魏建立晋朝；西晋灭吴；西晋的统治；“永嘉之乱”；西晋的结束。司马睿建立东晋；东晋的偏安；东晋后期的腐朽统治与东晋的灭亡。南朝四个朝代的名称；刘宋前期的统治局面；陈朝末年的腐朽统治。十六国北朝；北魏统一北方；北周武帝改革，统一黄河流域。

二、能力培养目标

1.三国时期，封建国家处于分裂状态，但与东汉后期的情况相比较，区域性统一具有一定的积极作用。通过比较，培养学生的历史分析能力，把握历史发展的总趋势和三国时期的时代特征。

2.赤壁之战是一次以少胜多的著名战例，它促成了三国鼎立格局的形成。在教师指导下，分析曹操在官渡之战中获得胜利，在赤壁之战中却遭到失败的历史环境及其主观、客观原因，培养学生分析问题的能力。

3.曹操曾是一个有争议的历史人物。学生应在教师指导下，运用马克思主义的基本观点和基本方法，分析与综合有关史实和历史材料，区分历史上的曹操与文艺作品中的“曹操”，从而全面、准确地叙述评议他一生的重大活动，培养学生历史学科的分析、综合、评价能力，并且让学生逐步学会掌握“要把问题提到一定的历史范围之内”，“对具体情况的具体分析”等历史研究的一些最基本的原则。

4.西晋的历史虽很短暂，特别是统一的时间不长，但是具体情况十分复杂。教师须引导学生既要力求全面，找到历史事物发展变化的诸多方面的因素，又要突出重点，抓住问题关键，从而培养和提高分析和解决历史问题的能力。

5.指导学生对照三国鼎立形势图，结合相应的史实，加深对历史发展基本脉络的理解。以此提高学生掌握一定的历史地理知识的能力，并逐步养成“左图右史”的习惯。南北朝时期，南北对峙，而且南朝、北朝的政权更迭都比较频繁，因此各朝疆土范围也多有变化，指导学生阅读地图，培养学生的读图、识图能力。

统编人教2019版必修中外历史纲要上册2.5《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教案

必修一2.5《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教案

课程标准：

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。

教学目标：1.结合三国两晋南北朝时期的社会状况，从“时空观念”角度了解政权更迭和北方少数民族的内迁。

2.结合三国两晋南北朝时期江南经济的开发从“史料实证”角度认识江南区域经济的发展成就。

3.结合孝文帝改革的内容和影响，从“历史解释”角度认识三国两晋南北朝时期的民族交融在统一多民族国家发展中的意义。

教学重难点：

教学过程

新课引入：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。

一首《念奴娇·赤壁怀古》，道出了三国多少人和事，中央电视台播放的《三国演义》电视剧更是家喻户晓，童叟皆知。今天我们就一起来学习2.5《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》

一、三国与西晋

（一）三国鼎立的形成

小组合作探究：三国鼎立的形成

东汉末年的社会状况如何？

农民起义，军阀割据

这些对当时社会造成什么影响？

材料一：经“光武中兴”到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万。

材料二：铠甲生虮（ji）虱，百姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 ——曹操《蒿里行》

经济凋敝，人口减少，百姓生活困苦。

小组合作探究：在三国鼎立的对峙中，曹操为什么实力最为强大？

材料一：曹操多谋善断，很有眼光。在人们都为汉朝的命运担忧时，曹操迎合人心，于196年去洛阳，迎献帝到许，用皇帝的名义向其他军阀发号施令.材料二：三次发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。他们辅佐曹操成就大业。材料三：曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计

一、教学理念与目标

新修订的历史课程标准明确：历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。故课堂教学出发点要从知识本位转向核心素养本位，对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。为此，教学实践中注意将教学目标、内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史核心素养。

本课描述的三国两晋南北朝时段，政权更迭频繁，疆域空间随之变迁，各民族关系错综复杂，对学生的时空感知有较大的挑战。故本课可以学科核心素养之一“时空观念”为切入，掌握三国两晋南北朝时期各民族政权更迭的自然时空，注重在历史演进的长时段大时代视野中理解和解释历史，把握政权更迭的社会时空，正确认识历史现象与历史趋势的意义时空，进行历史解释与建构历史联系。

因此，通过延展“时空观念”的三个维度认知，揭示时段或时代的内涵与联结点，运用“历史解释”挖掘其中的隐性联系与结构，“史料实证”中论证彰显历史变化趋势及其因果关系，从中落实“统一多民族国家发展”的家国情怀和民族意识。时空素养出发结合各大素养的侧重点，促使学生完善教材的知识体系，形成丰厚的系统性知识，提升发现问题和解决问题的能力，彰显素养落地在历史学习和历史思维中的意义。

二、教科书教学内容分析

1、专题间的逻辑

高中历史必修课程的基本结构式按照历史发展的时序，以专题学习的方式依次呈现历史进程，学生需在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析。从单元整体视角看，本课处于中国古代史部分第二单元，主题为“民族交融”和“大一统”的发展，正符合中国古代史部分两条并行发展的线索：一是统一多民族国家的形成和发展；二是封建社会的形成和发展。

本课主题词“政权更迭”蕴含的阶段纵向时空线索：从三国、两晋、十六国到南北朝时期各民族政权更迭变迁，时空上是从分裂走向统一的奠基和伏笔，分析时空演进的内在趋势和深层社会意义，是本课另一主题词“民族交融”产生的影响。从民族交融线索看，各民族从分裂、冲突中加强相互交流、双向的学习，逐渐实现“共性增多”的民族交融和国家统一。本阶段的分裂、冲突线有：如三国至南北朝期间各民族政权的长年割据混战，典型如淝水之战为代表史实。本阶段民族关系缓和并在交流学习中实现民族交融的有：西晋末年以来战乱中的西、北少数民族内迁，促进江南地区的开发，南方民族在学习吸收北方新进生产技术基础上推动经济发展，体现了南北民族在经济上“共性增多”的民族交融。北魏孝文帝改革则