一年级朗读教学谈

浅谈小学一年级语文朗读教学的“ 领”与“导”

阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。朗读是阅读教学中一项十分重要的教学手段.要实现正确、流利、有感情地诵读课文,老师可以担当好“领” 与“导”的角色.要达到这个目的,笔者作过一些尝试。

一“领”着学生流利地朗读课文

首先,学生在读课文时,要做到气息平稳流畅,要减去他们的思想压力,要引导学生把一句话“说”完整。小学生们在阅读的过程中往往会看着文章一字一字地唱读,老师要及时予以纠正,告诉学生他们在生活中同样的一句话不是“这样唱着说的”,平常在生活中“这样说话”是很别扭的。要培养一年级学生流利地朗读课文,我还得益于复式班学前班的小学生,他们没有书,没有要求,没有压力,不用看着课文“读”,反而能把一句很长的话“读”得流畅、完整。于是我干脆让一年级的学生也“合上书”,象学前班一样,老师“教一句”,学生跟着“说一句”,这样多“读”几遍,就能流利地“读”完一句完整的话语,然后再翻开书看着文字读。这同时还有一大好处,就是能帮助学生认识以前不认识的生字,帮助理解新词语。

二、“诱导”学生有感情地朗读课文

你跟一年级学生说“有感情地朗读”,他们是不懂的,是不知所措的,老师们只能引导他们“如何读”才能再现课文的感情、被课文的感情所感染。比如:我在教读《春雨的色彩》一课时,就先让学生“合上书”和学生先“说出”小鸟们的那种“争论”场景来,说出那种“争论的语气”来。又比如在教《要下雨了》一课时,当我们读到“小鱼,今天怎么有空出来呀”,我看着黄兆毅说:“兆毅,你今天怎么有空出来呀?到我们家来玩呀?”他笑了,这说明他回忆起了这样的“说话环境”。当我们读到“小白兔边跑边喊:妈妈,妈妈要下雨了,快回家吧!”我看着学生喊:“兴华,快回来,要下雨了!”然后说:“那天下大雨时,他的奶奶就是这样喊他的。”学生们都笑了,他们再读课文的时候,也就能自觉地读出那种“喊话的语气”来。这就很顺利地把学生带入了语言描述的环境之中,也比较轻松地完成了一年级学生要理解的程度。这样将课文与学生的生活借鉴、比照,既能帮助一年级学生体会课文感情,同时也激发了他们去有感情地朗读课文的读书兴趣。

关于小学生一年级的朗诵方法

小学生想要成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。，小编今天就给大家看看一些有关于一年级语文的学习方法，大家可以学习一下

一年级朗诵的学习方法

注重字词，精心指导

指导一年级孩子有情有趣的朗读是语文教学中很费事的事。初入小学的宝宝们识字量不大，句子读不通，字词读不准，所以在一年级的语文教学中，注重字词段的指导需要逐步进行。

读字。首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。学生在朗读句子时，有时难以区分平翘舌、前后鼻音，比如：“草丛”，学生在朗读中时容易读成翘舌。教师在平时的教学中，要做到帮助学生及时正音，切实做到学生讲字读准，进而形成习惯。

读词。指导一年级宝宝朗读时，读好句子的词语是尤为重要的。词语是朗读的基础，同时读好词语也对理解句子和段落起着至关重要的作用。比如“星星”“妈妈”这样的重叠词出现在句子中时，要指导学生读准轻声;“石子儿”“小腿儿”出现这样的儿话音时，要指导学生注意朗读技巧。

朗诵的语文学习方法

丰富的读的形式，在读中感悟

有人说：“朗读法是教语文的根本之法。”的确，有了语音，书面语言才有了活力，才有了跳跃着的生命，才能将规范的书面语言慢慢内化成自己有序的语言。

范读。教师声情并茂的范读能打动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣，引导他们进入作品所创造的意境中去。我听过一位教师的公开课，这位教师导入新课后就先让学生坐端正，眼睛看着老师，小耳朵仔细倾听老师的朗读。

教师声情并茂地朗读结束后，学生不约而同的响起了掌声，并交流了自己听到的内容。记得有一位美国语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言(主要指面部表情及手势等动作)表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。

对比读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。比如在学习《数星星的孩子》这课时，我出示了一张满是星星的夜空图片，让学生说说天上的星星像什么，学生在朗读“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中”，学生能够在朗读中不断的替换词语，将“珍珠”换成“水晶、露珠、钻石…”。

部编一下教材解读——如何把握一年级下册的朗读要求

熊宁宁 人民教育出版社小学语文编辑室

一年级下册朗读要达到三个方面的目标：

1. 注意读好带感叹号的句子。比如，第2课《我多想去看看》中的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看!”第3课《一个接一个》中，“去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪!”还有“听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀!”注意指导学生，带有感叹号的句子，要读出比普通句子更强烈的感情来。

2. 读好长句子。一上教材中提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基本要求。一下开始提出”读好长句子的停顿”，也就是除了标点停顿，还要学习语意停顿。

虽然第一次提出“注意读好长句子” 的要求是在第三单元第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习中，但在第一单元课文学习时，就应该有机渗透。如，第1课《吃水不忘挖井人》中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”假如没有句中的语意停顿，是不能读好这句话的，所以教学这一课的时候，就可以适度开展读好长句子停顿的练习。读好长句子停顿的训练，可以分层推进：第一个阶段，发挥教师范读的作用，学生注意倾听模仿;第二个阶段，可以借助停顿符号的帮助，学生自主练习停顿朗读;第三个阶段，提倡学生根据自己对句子的理解作出正确的停顿判断。

3. 读好对话。在一下教材中安排了很多读好对话的训练。比如第5课《小公鸡和小鸭子》，要求读好小公鸡和小鸭子的对话。第14课《要下雨了》，要求读好小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话。第17课《动物王国开大会》，要求分角色表演。第19课《棉花姑娘》，课后要求“读好文中的对话”。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求是逐步提升的。要落实好“读好对话”的目标，需注意：首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工;其次，可以结合学生自己的生活经验，读好对话的语气。此外，在学生初学对话朗读的时候，需要教师作出范读引领。

如何指导一年级语文朗读

《课标》中关于阅读教学提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。”

面对一年级的学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？在教学中，我做到了以下几点：

一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在课堂上，学生开始读书时，我就面带微笑，亲切地说，“请小朋友把这个句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促、不打断、耐心听。学生读得不好，加字、丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你一定会读得更好！”

如教材《识字2》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen ”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励他们一遍又一遍地纠正，学生呢？则一个个大胆地读，直到读准确为止。

二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的愿望

语教版实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力还给学生，充分信任学生能读好课文，读懂课文。

所以，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且协助他们树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己实行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”

如教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻地语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生便以读导悟。