1 力的合成
【设计思想】
在传统的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念“以人为本”，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。
通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、相互交流的良好品质；使学生养成善于观察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养；提高学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探索意识。
【教材分析】
本章是高中力学的基础，等效思想、平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，同时平行四边形定则的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。
教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易接受。而演示生活中常见的几种现象（提水、拉伸弹簧等等），可以使学生对“等效代替”思想有更深入的体验。
教材中对于“力的平行四边形定则”的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。通过分小组探究、互相交流的形式进行教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养能力，领悟科学研究的魅力和精髓之所在。
【学情分析】
对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。
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力的作用是相互的
教学目标 1．了解力是物体对物体的作用；
2．知道力的作用是相互的；
3．知道力的三要素，会用力的示意图表示力；
4．通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关，并能用力的示意图表示力。能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的，并能解释物理实际问题。
教学重难点 重点：知道力的作用是相互的。
难点：体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关。
教学准备 钢尺（或塑料尺）、条形磁铁（2根）、小车（2辆）。
教学过程
物体对物体的这种压、拉、提、推……我们都可以称之为物体对物体的作用。这个就是力。
同学们想一想“一个物体能否产生力的作用？”
不能，力的产生必须有施力物体和受力物体。
提问：当施力物体对受力物体施加力的作用时，施力物体是否也同时受到力的作用呢？
你赞成谁的观点？
能举例哪些事例来支持你的猜想？
一、力是物体对物体的作用
教师提问：在产生力时，两个物体所起的作用有什么不同？
学生答：一个是施加力，一个是受到力
教师演示：磁铁吸引大头针
问：这个现象中谁是施力物体？谁是受力物体？
学生：磁铁是施力物体，大头针是受力物体
活动：物体在施力的同时是否也受到力
实验1：用手指压铅笔尖和笔尾，你的手指有什么感觉？
手指很疼
疼就是力的作用效果
实验2：你用手推墙，你有什么感觉？
有向后退的感觉 2 / 3
实验3：
大量事实说明：一个物体对另一个物体有力的作用时，另个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用是相互的
怎样判断物体受到了力的作用？
二、力的作用效果
（1）改变物体形状
（2）改变物体的运动状态
举例说明：形变：挤压皮球，皮球变瘪
改变运动状态：把铅球推出去，
活动：什么因素会影响力的作用效果？
力的三要素：
让学生举例
（1） 力的大小
实例：
（2） 力的方向：
实例：
（3） 力的作用点
实例：
三、课堂练习：
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力的作用是相互的
教学目标：
一、知识与技能
1、了解力是物体对物体的作用。
2、认识力能使物体发生形变或运动状态发生改变。
3、知道力的三要素。
4、知道力的作用是相互的。
二、过程与方法
1、知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的。
2、能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用这三个因素有关。
3、能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的。
三、情感、态度价值观
认识到宇宙万物之间都存在着力的作用，力无所不在。
教学重点：力的三要素，力的作用效果
教学难点：物体运动状态的改变
器 材：海绵块、钢尺、乒乓球、气球、金属块
教学过程：
一、新课引入：
师：我们首先来玩一个游戏
组织同座位的两名同学扳手腕，让同学们体验力的存在。
师：你们的手臂有什么感觉？为什么会有这种感觉？
生：肌肉紧张，因为用了力。
师：人类对力的认识就是从肌肉紧张开始的，你身边还有哪些地方存在力？
[学生回答]
师：大家能否利用我给大家提供的材料产生一些力呢？看看哪一组想到的多，将结果填入表格中。
[学生活动]
[汇报结果] 1、铁块 压 海绵 2、手 捏 海绵
3、手 压 钢尺 4、钢尺 击 小球
师：以上的事例有什么共同点吗？
学生讨论：1、存在两个物体。 2 2、都有“压、捏、击”等动作。
提示：以上“压、捏、击”这些动作可以看作是一种作用。
师：你能给力下一个定义吗？
二、新授：
（一）力是物体对物体的作用
师：只有一个物体能产生力吗？如果有请举例说明。
[分析] 有力存在，必然同时存在施力物体和受力物体。
师：“一个巴掌拍不响”说的就是这个道理。
过渡：在刚才大家所举的例子中，你是如何判断物体受到了力的作用，你的判断依据是什么？
[学生讨论 回答]
动画演示：1、自由落下的小球 2、水平抛出的小球
高中物理第三章相互作用-力知识点总结(超全)
单选题
1、下列关于弹力的说法中，正确的是（ ）
A．两物体不接触，也可能存在相互作用的弹力B．两物体只要有接触，就一定有相互作用的弹力
C．物体之间的弹力的方向总是垂直于接触面D．物体之间的弹力的方向总是平行于接触面
答案：C
AB．产生弹力必须满足两个条件：接触和弹性形变；则两物体不接触，不可能存在相互作用的弹力；两物体有接触，也不一定有相互作用的弹力，选项AB错误；
CD．物体之间的弹力的方向总是垂直于接触面，选项C正确，D错误。
故选C。
2、如图所示，半径为R、质量为M的半球形物体P放在水平地面上，通过最高点处的钉子用水平细线拉住半径为r、质量为m的光滑球Q，P对地面压力大小为F1，P对地面的摩擦力大小为F2，细线对Q的拉力大小为F3，P对Q的支持力大小为F4，下列说法不正确的是（ ）
A．F1＝（M＋m）g，若增大光滑球半径r，F1一定不变
B．若增大光滑球的半径r，F2一定不变
C．F3＝√𝑟(𝑟+2𝑅)𝑅mg，若增大光滑球半径r，F3可能减小
D．F4＝𝑅+𝑟𝑅mg，若增大光滑球半径r，F4增大
答案：C
AB．利用整体法分析，只受重力与支持力，所以P对地面压力大小为
F1=（M+m）g
P对地面的摩擦力大小为 F2=0
所以AB正确，不符合题意；
CD．对Q受力分析如图所示
由几何关系可得
𝑐𝑜𝑠𝜃=𝑅𝑅+𝑟
𝑠𝑖𝑛𝜃=√2𝑅𝑟+𝑟2𝑅+𝑟
由平衡条件可得
𝐹3=𝑚𝑔𝑡𝑎𝑛𝜃=𝑚𝑔√𝑟(𝑟+2𝑅)𝑅
𝐹4=𝑚𝑔𝑐𝑜𝑠𝜃=𝑚𝑔(𝑅+𝑟)𝑅
若增大光滑球半径r，则F3增大，F4增大，所以C错误，符合题意；D正确，不符合题意；
故选C。
3、如图为某款式双层晾衣篮。完全相同的上、下篮子由两个质地均匀的圆形钢圈穿进网布构成，两篮通过四根等长的轻绳与钢圈的四等分点相连，上篮钢圈用另外四根等长轻绳系在挂钩上。晾衣篮的有关尺寸如图所示。不装衣物时，两篮子保持水平，则（ ）
