小学语文教学中的困惑及对策

小学教育

2019 年 10 月

109小学语文教学中的困惑与对策

齐建国（内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区教育局教研室　内蒙古呼和浩特　010010）摘　要：面对日趋激烈的竞争环境，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好。关键词：困惑　阅读教学　作文教学

在这些年的教学中，我一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，当然也找到了几点自己认为可以一用的做法，现就自己的几点粗浅想法简谈一下，也许有些可能也是许多同仁的共同困惑。一、课内阅读教学的困惑及对策我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，唯恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。我现在的做法：上课完全抛弃应付考试这一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩点、趣味点、价值点，提高语文课堂的趣味，教会学生如何欣赏一篇文章的方法，而不是去讲解一些知识点，当然，有碍于学生对课文理解的知识点还是有探讨的必要的。那么，作为生活在社会中的一员，也不能不为自己利益考虑，所以考试还是要估计的，我解决这一矛盾的方式是把上课时没有涉及的课文中的一些零散的知识点在课后复习、单元复习以及总复习时以练习的形式呈现出来。在过去的一年多中，我就是以这种思想为指导来组织我的语文教学的，自我感觉效果很好，既提高了学生学习语文的兴趣，又没有使他们的成绩受到较大的影响。二、课外阅读教学的困惑及对策我认为无论是提高学生的阅读能力还是写作能力，都要归功于一点，就是让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。我们要解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。就我校现状来看，学生多，阅读书籍少，有些书籍学生又不喜欢看，学生自买的资料几乎没有，如果硬逼学生去读他不感兴趣的书，很难想象会取得多少效果；就阅读时间来说，学生现在课业负担过重，不用说有多少老师能拿出多少时间来让学生读书，就是学生自己抽出的时间看书，被班主任发现还要被没收。由此，也就产生了我们语文教学的困惑之二：如何从阅读资源和阅读时间两个方面解决课外阅读教学的问题。我这几年的做法：首先是阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，通过几年的实践，我感觉学生比较喜欢读适合学生读的期刊，所以近几年我一直让学生自愿订阅一些刊物，如《少年文艺》《小学生优秀作文选》《小小说选刊》《创新作文》《小学生阅读》《课外阅读》《新作文》等刊物，这些学生都非常喜欢看；此外，为了扩大阅读渠道，我自己找木板制作一个小书架，由学生自愿捐出一些书籍，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。其次是阅读时间问题，我认为，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，最好每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远来看，这种效益要远远高于把所有的时间都用在课本知识上的学习效益。三、作文教学的困惑及对策作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定合作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉苦脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。第二步：写“同桌评语”。同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小组推荐。每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。第四步：全班展示。每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的识。结语通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望同商榷。

论小学语文教学中的困惑与对策

一、学生学习兴趣不高

小学生往往对语文这门学科没有太高的兴趣，语文课堂变得乏味乏味和枯燥无味。这主要是因为教师在教学中重视对知识的灌输，缺乏对学生的全面发展的考虑。

对策：

二、课堂教学内容过于抽象

小学语文教学中，教材和课堂内容往往过于抽象，与学生的实际生活脱节。学生们很难理解和应用这些抽象的概念。

对策：

教师可以通过启发式教学的方式，引导学生主动提问和思考。例如，可以提出一个问题，让学生根据自己的理解回答，并让学生用自己的语言解释和理解课文的内容。可以通过给予实际的例子和引导性的问题来帮助学生理解和应用抽象的知识。

三、缺乏实际运用能力

小学语文教学往往只注重对语言的理解和记忆，缺乏对语言实际运用的训练。学生们往往只是死记硬背课文，而不能够灵活运用语言进行表达和应用。

对策： 教师可以增加实际运用的训练。例如，可以通过小组合作学习、演讲比赛等形式，让学生进行口头表达和写作训练。可以通过小组讨论和集体讲评等方式，激发学生的思维和创造力，提高学生的语言表达能力。

四、课外阅读水平不高

小学生往往缺乏阅读的兴趣和习惯，阅读水平相对较低。这使得他们对课堂教学中的课文无法深入理解和应用。

对策：

教师可以通过推广课外阅读的形式，提高学生的阅读水平。例如，可以组织学生进行课外读书比赛，设立阅读奖励机制等。可以通过讲述自己的阅读经历和推荐优秀的图书，激发学生的阅读兴趣和欲望。

五、评价方式不合理

目前小学语文教学中普遍存在评价侧重于字词句等基础知识的问题，忽视了学生的综合语文能力的培养。

对策：

教师可以采用多元化的评价方式，综合考察学生的语文能力。可以将写作、口语表达、阅读等方面纳入考核范围，评估学生的语文能力。同时，可以借鉴国内外的评估方法和经验，使评价更加客观和科学。

小学语文教学中的困惑及对策

在小学语文教学中，我遇到的一些困惑包括学生学习能力差异大、学生对于语文重视程度不够、学生学习动力不足等。针对这些困惑，我采取的对策是引导学生养成良好的学习习惯、创设有趣的教学情境、增加学生的学习动力等。

学生学习能力差异大是小学语文教学中常见的困惑。有些学生学习能力较弱，容易跟不上教学进度，有些学生学习能力较强，学得较快。为了解决这个问题，我采取个别化教学的方式，根据学生的实际情况制定不同的学习计划。对于学习能力较弱的学生，我会给予更多的辅导和帮助；对于学习能力较强的学生，我会提供更多的拓展和挑战。我还鼓励学生之间互相帮助，激发学生的合作学习意识，促进学生之间相互促进、共同进步。

学生对于语文重视程度不够也是一个困惑。有些学生认为语文是一门“难学”的学科，对于学习语文没有足够的兴趣和动力。为了解决这个问题，我会创设有趣的教学情境，激发学生学习语文的兴趣。我会通过游戏化教学的方式，设计一些趣味性的语文活动，让学生在游戏中学习语文知识，提高学习效果。我会给予学生充分的鼓励和表扬，培养学生对于语文的自信心，激发他们学习语文的热情。

学生学习动力不足也是一个困惑。有些学生对于学习语文缺乏主动性，认为学习语文只是为了应付考试，缺乏长远的学习目标。为了解决这个问题，我会从教学内容的选择和教学方法的运用入手，提高学生的学习动力。我会选取一些符合学生兴趣的文学作品来进行教学，鼓励学生积极参与讨论和思考。我还会采用多媒体、互动性强的教学手段，增加学生的学习兴趣和参与度。我还会通过班级奖励制度，激发学生的学习积极性，让学生明确学习语文的目标和意义。

小学语文高效课堂中的困惑及应对策略（最终五篇）

第一篇：小学语文高效课堂中的困惑及应对策略

小学语文高效课堂中的困惑及应对策略

推荐人：柳健美（六年级二班语文教师）

推荐理由：这篇文章来自一线教师贾平生，他是在认真学习高效课堂理论，切身实践高效课堂之后，把对高效课堂的一些困惑认真地记录下来，并从学生的实际出发想出了一些解决措施，对我们的教学具有真正的指导意义。

我校自今年九月份全面实施高效课堂以来，我认真地学习了“优化教学模式，构建高效课堂”有关理论，并积极地在课堂实践中去创新和运用。高校课堂真正的内涵就是要学生做学习的主人，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，体现生进师退，学生搭台学生唱戏的理念。这种教学模式的革新从根本上消除了课堂以老师引导为主的传统的教学模式所带来的高投入，低回报的低效教学。由注重整体教学变为关注个体教学，再推动整体发展，就更加趋于合理，科学。它也是在大班额班级授课这一大背景下的形式和内涵上的转变，从学生自主、合作、兴趣、意志品质等多方面促进学生的全面发展，还是素质教育的有效推进。我们在教学实践中，不断地去摸索，去尝试，既反思又有总结，有失败也有成功，现就我所遇到的困惑和自己的一些拙见，写下来与大家一起分享。

困惑一：教师放不开学生。在问题解决课当中，学生在小组讨论展示后，有些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新有回到了原来的课堂教学模式中。并不是说有了高校课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。 策略：我认为，进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。但是实践中，我们的学生在个体上有不同的差异，短期内不会取得明显的效果，因此老师的着眼点放在大部分学生的身上，在认识上不能急功近利，要放眼未来。在学习方法和兴趣培养上多与学生沟通交流，始终把学生放在第一位。这样的话，老师才会彻底丢掉心理上的包袱，更好的激发学生学习的动力，挖掘出他们内心“狼”性的学习期待，从而推动他们全面发展，让他们求知的欲望燃烧得更加旺盛，进而就让自己“懒”一回吧。