职业教育课题申报：高职院校学前教育专业职业核心能力培养研究
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高职院校学前教育专业职业核心能力培
养研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：职业核心能力 高职学前教育专业
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1) 问题的提出
近年来，学前教育越来越受到人们的重视，特别是《国家中长期教育改革和 发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出了 2020年要基本普及学前教 育的发展规划目标和战略举措后，学前教育的发展随之迈进了 一个新台阶。 与此同时，社会对幼教师资的素质和能力也提出了更高的要求。
(2) 课题界定
职业核心能力是一种无论从事何种职业都必须的，跨专业、跨学科的综合 能力，是一个人在职业生涯中必不可少的可持续发展能力，对学生的就业 与将来的职业生涯发展有着重要作用。在此背景下，研究高职学前教育专 业学生职业核心能力的培养无疑有着重大的实践意义。学前专业的学生未 来的工作岗位是面向一线学前教育机构的应用型岗位，她们对幼儿的习惯 养成和智力开发具有重大作用和意义。在能力本位教育理念的倡导之下， 髙职学前教育专业学生的关键核心能力包括方法能力和社会能力两大类， 要高度关注学生核心能力的培养，将其贯穿和渗透于学生职业教育的全过 程,使学生能够判别自我、调整自我、完善和发展自我。(3)国内外研究现
状述评
“职业核心能力”在不同的国家地区有着不同的称谓，在美国叫做“基本 能力”、"软技能”，德国、澳大利亚、新加坡及我国台湾地区称作"关键能 力”，香港则为''基础技能”、"共同能力”。澳大利亚学者R. Harris认为:
'‘不管使用什么样的术语，均是指可迂移的技能、促进性的技能、通用性 的技能o"
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把 职业核心能力分为：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问 题、自我学习、创新革新、外语应用等8项核心能力。我国高等教育长期 以来受到以传授知识为主的传统教学理念和以学生为灌输对象的传统教 学模式的影响，加上市场观念淡薄、前瞻意识缺乏，从而导致我国大学生 职业核心能力建设方面存在诸多问题。以学前教育专业为例，学生职业核 心能力培养存在的问题主要包括：专业教师对职业核心能力缺乏全面而系 统的认识，学生职业核心能力普遍相对薄弱，有待提高。
(4)选题意义与研究价值
有利于构建学前教育专业学生职业核心能力培育课程体系。在职业核心能 力培养过程中，以职业核心能力培育为主轴，进行教学方案的有效设计和 规划，将教学职业能力的理论教育与实践训练相结合，构建教学做一体化 的职业核心能力课程体系。 深化“双师型”学前教育师资队伍建设。在与教学实践基地合作基础上，深 化与幼儿园及幼教机构地合作，优化学前教育专业师资队伍结构，提高教 师专业理论教学知识与幼教技能训练知识。
强化学前教育专业学生的职业意识。开展专题教育讲座，到校外基地见习 观摩，与优秀教育人员交流，通过创设各种平台，让学生意识到职业能力 的重要现实意义，并逐渐强化学生的职业意识。
培养学生的职业核心能力，不但有利于提高学前教育专业学生的就业竞争 力，对学生个人的可持续发展与全面发展也具有深远影响，同时符合高等 职业教育改革与人力资源开发的发展趋势。2、课题理论依据、研究目标、 研究内容、研究假设、创新之处。（1）理论依据
自从1972年德国人梅腾斯教授在《职业适应性研究概览》的报告中首次提 出"关键能力”的概念以来，培养职业核心能力就已经成为德国、英国、 美国、澳大利亚、新加坡、香港等先进国家和地区的行业组织和职业培训 机构人力资源开发的热点。职业核心能力在不同的国家和地区具有不同的 称谓，诸如关键能力、核心技能、基本技能、通用能力、核心技能等。无 论称谓有何种不同，其本质内涵可以归结为："职业核心能力是指人们职业 生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，也即方法能力和社会能力，它适 用于各种职业，是适应岗位不断变换、伴随人终身的可持续发展能力”。为 了更好地应对知识经济社会“能力本位教育”的时代要求，我国劳动和社 会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中把职业能力分为职业特定技 能、行业通用技能和职业核心技能三个层次。2003年又把职业核心能力的 内容归结为八个模块，涵盖了方法能力和社会能力两大领域，从而构建起 我国职业核心能力体系的基本框架。(2)研究目标
总体目标：探索符合中国高职教育发展现律和人才培养特点的学前教育专 业职业核心能力培养机制。
具体目标：通过研究，探明高职学前教育专业学生的职业核心能力内涵、 职业核心能力培养现状及存在的问题，并提出对应对策。(3)研究内容 研究国内外关于职业核心能力培养方面的理论知识与实践经验，结合高职 学前教育专业的具体情况，分析高职职业核心能力的培养。通过问卷调查、 访谈等形式，对学前教育专业学生、幼儿园及幼教机构管理人员和教师进 行调研，分析高职学前教育专业学生职业核心能力的培养现状，指出职业 核心能力培养过程中存在的问题，分析问题产生的原因并提出了相应的对 策。(4)研究假设和创新之处高职院校学生职业核心能力培养正逐步受 到重视，成为高职人才培养的重要方面，学前教育专业学生职业核心能力 培养是高职人才培养的重要组成部分。本课题将全面探讨高职院校学前教 育专业学生职业核心能力的内涵及培养的的各个方面，对职业核心能力培 养现状进行深入研究和分析，提出保障措施和手段，例如，明确高职学前 教育专业学生职业核心能力的培养目标、优化课程设置、加强实践教学、 改变教学方法、深化专业师资队伍建设、改革评价机制等，以保障高职学前 教育专业学生职业核心能力培养的有效实施。3、研究思路、研究方法、技 术路线、实施步骤。
(1)研究思路
总体规划、全面推开——定期开展交流、研讨——逐步实施、逐一突破一 —建立资料库、资源共享——论文撰写、资料汇总。
(2) 研究方法
调查法、文献法、教育实验法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。
(3) 技术路线 全面铺开调研工作摸淸现状，包括：在全省开设学前教育专业的高职院校 开展职业核心能力培养工作问卷调查，对优秀毕业生进行跟踪调查，走访 X X市城区主要幼儿园及幼教机构并对管理人员和专业教师进行访谈。在 本校制定职业核心能力培养方案，让本校教师深刻理解职业核心能力的特 殊性和重要性，开展有效创新的教学管理与评价行动研究，同时开展文献 研究，在理论研究和实践研究中及时总结经验并不断完善，最后形成结论。 我们将有序领导，为研究制定方案，制定日程，加强管理，及时评价，按 时总结，拓展研究成果，保证研究成果为全面工作服务。
(4) 实施步驟
本课题分为以下三个阶段进行
第一阶段：
(2018.5—2018.6) 准备、申报
研究工作：拟定课题方案、组织论证、召开专题会
研究成果：填报课题申报书、论证完善方案、申报立项
第二阶段：
(2018.6—2020.4) 研究、实施
2018. 6-2019. 12
研究工作：研究高职院校职业核心能力培养(包括学前教育专业职业核心 能力培养)成果文献，了解国内外关于职业核心能力培养方面的理论知识 与实践经验；拟制问卷调查表，对学前教育专业学生、幼儿园及幼教机构 管理人员和教师进行调研；探明高职学前教育专业学生的职业核心能力内 涵、职业核心能力培养现状及存在的问题，并提出对应对策；拟制高职学 前教育专业职业核心能力具体要求、培养模式与途径，在实践中检验理论 和设想并逐步完善理论与设想。研究成果：初步形成多个专题的成果，包 括学生个案分析汇编、毕业生就业跟踪材料、调查报告、教师研究论文等。
2019. 6-2020. 4
研究工作：按照研究内容全面梳理、总结前期研究成果。
研究成果：形成课题总结报告及各专题论文
第三阶段：
(2020.5) 申报结题
研究工作：按照课题申报要求总结研究过程及结果，完成预定研究任务 研究成果：提出结题申请，组织专家鉴定，力争顺利通过评审。
课题编号：4544
