教育心理学之学生的个别差异
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教育心理学之学生的个别差异
智力对学习的影响
智力是影响学习的一个重要因素,这主要表现在:
(1)在传统的教学条件下,智力是学习成绩的个可靠的预测指标。也就是说，学生的智商越高，学习成绩就越好，而且他们将来接受的教育水平也越高。但学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同的年级是有区别的。两者的相关系数在小学阶段为0.6-0.7.中学阶段为0.5-0.6，大学阶段则为0.4-0.5。这种区别可能与不同学习阶段的淘汰率有关。
(2)智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系。阅读作文等成绩与智商的相关最高(中学阶段为0.6-0.7)，数学和自然科学次之(约为0.4-0.5),写字、手工、两图和体育的成绩与智商的相关最低(约为02)。教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。
(3)智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一如识是否能被学生学会的因素。它主要影响学生的学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学生的成绩。
认知方式：场独立型和场依存型
场独立型 场依存型 特点 场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响,往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准:行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。 场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断;行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。 学习兴趣偏好 人文、社会科学 理科、自然科学
学习成绩倾向 学习成绩倾向理科、自然科学成绩差，人文社会科学成绩好 理科、自然科学成绩好，人文、社会科学成绩差 学习策略特点 易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配 独立自觉学习，由内在动机支配
教学方式偏爱 结构严密的教学 结构不严密的教学
学生认知差异的教育意义
我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。这要求我们做到:
(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括分校、分班、班内分组(同质分组)、复式教学、升留级跳级开设特长班和课外兴趣班等。
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。其中，个人化教学系统由美国心理学家凯勒及其同事创立。
(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。
学生性格差异的教育意义
(1)性格虽然不会决定学习是否发生.但它却会影响学生的学习方式。性格也可作为动力因素影响学习的速变和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择.而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
(2)为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
中小学生的一般心理特点
中小学生的心理发展是处在不成熟到成熟的过渡阶段，他们共同的心理特点是:(1)他们正处在迅速社会化阶段,未定型可塑性大;(2)他们自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染;(3)他们既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队;(4)他们重感情，易激动
