2021苏教版小学科学五年级上册《热对流》说课稿(含反思)

小学科学26《热对流》（教案及反思）【教案】热对流一、教学目标1. 理解和掌握热对流的概念和基本原理。

2. 掌握热对流在日常生活中的应用和重要性。

3. 培养学生的观察、实验和探究能力。

二、教学准备1. 实验用具：透明玻璃杯、水、电热器、酒精灯。

2. 实验材料：彩色纸片。

三、教学过程1. 导入通过一段引人注意的视频或图片展示，激发学生的兴趣，引出热对流的概念。

2. 知识讲解讲解热对流的概念和基本原理，并结合实际生活中的例子进行解释。

引导学生思考空气、液体等物质的热对流现象。

3. 实验展示（1）实验一：热导体传热用一个透明玻璃杯装满冷水，放在电热器上加热。

观察学生观察水中现象和玻璃杯外观的变化，引导学生思考传热的原因。

（2）实验二：热气流传热点燃酒精灯，放在桌面上，用一张彩色纸片贴在酒精灯上方。

观察学生观察纸片的变化情况，并引导学生思考热气流对彩色纸片的影响。

4. 讨论与总结结合实验展示的观察结果，引导学生讨论热对流的特点和原理，并总结出热对流的重要性。

5. 拓展活动在课堂上或课后，鼓励学生自行寻找并观察身边的热对流现象，并进行记录和讨论。

四、教学反思本节课通过实验展示和讨论引导学生进行主动参与和思考，培养了他们的观察、实验和探究能力。

然而，在教学过程中，有些学生对热对流的概念理解不够深入，需要通过更多的实例和练习进行巩固。

同时，对于实验展示中使用的材料和设备，需要注意安全操作，避免产生意外。

希望在今后的教学中，能更好地引导学生进行独立思考和发现，提高他们的学习效果。

【反思】热对流本次教学主题为《热对流》，通过教案的设计和实施，我认为取得了一定的效果。

以下是我对整节课的反思和总结。

在教学的引入部分，我选择了一段引人注意的视频来激发学生的兴趣。

这种方式通过视觉影像对学生进行直观的刺激，引出了热对流的概念，并使学生产生了好奇心和求知欲。

通过引入，我成功地激发了学生的兴趣，为后续知识的讲解和实验展示打下了良好的基础。

苏教版小学科学五年级上册第2单元“热传递”中的第二课：《热对流》说课稿尊敬的各位老师大家好，我是来自××学校的科学教师××，今天我要说课的内容是《热对流》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思几方面展开本堂实验课说课，恳请大家批评指正。

一、教材分析本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课，是在四年级学习了《冷和热》知识基础上的一个进一步学习，掌握热传递方式知识。

本课有四部分内容，第一部分是通过观察猜测，引发学生思想碰撞，激发学习兴趣。

第二部分是探究热在水中的传递，初步认识热对流的方式;第三部分是研究热在空气中的传递，根据烟的飘动方向推测气体的流动方式。

通过探讨两个实验的相同特征，明确热对流的概念。

第四部分是实践与拓展，联系生活实际，运用课堂上所学的知识解释热对流的应用和拓展活动，课后，学生利用身边的材料制作一个简易走马灯并解释转动的原因，学以致用。

二、学情分析学生所处的年龄段，对未知的事物充满好奇，学生通过以前学过冷和热的相关知识，上节课也探究了热在固体中的传递方式，学生对解释液体和气体的传热的方式有了一定的知识储备，但学生对热在水和空气中如何运动的现象并没有直观的认知，通过科学实验，可以让学生切身感受到整个实验的过程，并体会其中遇到的一些困难以及解决困难之后的喜悦，这样的情况有利于突破学生的思维定式，激发学生的探究欲望。

而对于走马灯这样的科学小制作，学生是非常感兴趣的，学生对于科学实践要远远比对待科学原理更感兴趣，借此可以培养学生学习科学的兴趣，同时也加强了学生对工程技术能力的训练。

三、教学目标（一）科学观念：通过观察液体和气体受热流动情况，归纳热对流的概念。

（二）科学思维：运用分析、比较、推理的方法得出热对流特征。

能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。

（三）探究实践：通过类比迁移，初步学习通过添加附加介质观察物质变化的实验方法，培养科学探究技能。

五年级科学教案《热对流》五年级科学教案《热对流》⼀、指导思想与理论依据（⼀）、指导思想：《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核⼼。

探究既是科学学习的⽬标，⼜是科学学习的⽅式。

亲⾝经历以探究为主的学习活动是学⽣学习科学的主要途径。

学⽣是科学学习的主体。

同时学⽣对周围的世界具有强烈的好奇⼼和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

本课就是以探究及⼩组合作的学习⽅式指导学⽣认识⽔传递热的⽅式是对流的⽅法；以及认识对流是下部⽔受热后向上升，上部⽐较冷的⽔向下降，使⽔相对流动直⾄全都达到⼀样的温度。

（⼆）、理论依据：本课的教学设计依据⼀是《新课程标准》中的“能通过对⾝边⾃然事物的观察，发现和提出问题；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活动进⾏探究”。

也就是通过⾃主探究使学⽣知道⽔传递热的⽅式；⼆是依据学⽣年龄特点及学习情况进⾏制定。

⼆是依据⽪亚杰的教育⼼理学“归因理论与学习动机的⾃我激发理论，也就是说学⽣在学习活动中对⾃⼰的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产⽣影响。

个体主动对结果进⾏积极的归因，对⾃我的能⼒就产⽣较强的信任感，其⾏为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战”，像本课设计中的探究过程就是依据此理论形成的。

⼆、背景与学情分析（⼀）、教学内容分析：本课选⾃《科学》第六册“热与⽣活”单元中的第3课。

本单元以“热传递”为主线开展教学，在学⽣认识热涨冷缩、热传导、热会沿着物体从温度⾼的地⽅传递到温度低的地⽅的基础上，进⾏本课的教学。

本课从指导学⽣从⽣活中给⽔加热的情境中⼊⼿，通过“感受静⽔和流⽔”、探究（实验）怎样使⼩⽔轮转得更快、流⽔能帮助我们做什么等活动，引导学⽣在亲⾃体验的基础上，⽤实验的⽅法探究并认识流⽔的⼒量，进⽽关⼼和思考⽔在⽣产⽣活中的作⽤。

在本课教学活动中学⽣通过“玩”，逐步养成良好的科学态度和习惯，初步掌握⼀些简单的科学探究的⽅法和基本的操作技能，初步体验科学探究过程，获得基本的⾃然科学知识，并为今后的学习、⽣活打下牢固的认知和实践基础。

一、教案名称：热对流和热辐射的基本概念教学目标：1. 让学生了解热对流和热辐射的定义及特点。

2. 让学生掌握热对流和热辐射的产生原理。

3. 让学生能够区分热对流和热辐射在实际生活中的应用。

教学重点：1. 热对流和热辐射的定义及特点。

2. 热对流和热辐射的产生原理。

教学难点：1. 热对流和热辐射的产生原理。

教学准备：1. 课件。

2. 教学视频或图片。

教学过程：Step 1：导入利用日常生活中的实例，如烧水时水温的变化、太阳辐射等，引导学生思考热对流和热辐射的概念。

Step 2：新课讲解1. 热对流：（1）定义：热对流是流体中温度不同的各部分之间通过流体的流动实现热量交换的过程。

（2）特点：热量通过流体的流动进行传递，速度快，效率高。

（3）产生原理：由于流体密度差异，产生流动，从而实现热量传递。

2. 热辐射：（1）定义：热辐射是物体由于温度差异而发出的一种电磁波。

（2）特点：热量传递无需介质，速度快，可跨越真空。

（3）产生原理：物体内部电子的运动产生电磁波，从而实现热量传递。

Step 3：案例分析分析实际生活中的案例，如暖气片对流散热、太阳辐射加热地球等，让学生更好地理解热对流和热辐射的应用。

Step 4：课堂练习布置一些有关热对流和热辐射的练习题，让学生巩固所学知识。

Step 5：总结与反思让学生总结本节课所学的热对流和热辐射的基本概念、特点及应用，并反思自己在学习过程中的收获和不足。

二、教案名称：热对流和热辐射的计算方法教学目标：1. 让学生掌握热对流和热辐射的计算方法。

2. 让学生能够运用计算方法解决实际问题。

教学重点：1. 热对流和热辐射的计算方法。

教学难点：1. 热对流和热辐射计算公式的运用。

教学准备：2. 计算实例。

教学过程：Step 1：导入通过上一节课的学习，引导学生复习热对流和热辐射的基本概念，为新课的学习做好铺垫。

Step 2：新课讲解1. 热对流的计算方法：（1）努塞尔特数（Nu）计算公式：Nu = α·GDP/K。

小学科学6热对流（教案）苏教版科学五年级上册热对流是小学科学五年级上册的一项重要内容。

通过这个教案，我们将详细介绍热对流的概念和原理，并设计一些实验活动，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

第一部分：热对流的概念和原理介绍（500字左右）首先，我们需要向学生解释什么是热对流。

可以简单地说，热对流是热量在流体中传播的一种方式。

它是由于流体的分子热运动引起的。

接着，我们可以引入液体的热膨胀现象来解释热对流的原理。

当液体受热时，分子会变得更加活跃，距离也会变得更远，导致液体体积增大，这就是热膨胀。

与此同时，热膨胀的液体会变得密度较小，从而升起并形成对流。

为了帮助学生更好地理解这个概念和原理，我们可以设计一个简单的实验。

首先，准备一个透明的容器，将其分为两个等高的部分，并用不同颜色的水进行填充。

接下来，加热其中一个部分的水，让学生观察水的变化。

他们将看到加热部分的水变得密度较小，从而上升，而冷却部分的水则相对密度较大，下降。

通过这个实验，学生将能够更清晰地理解热对流的原理。

第二部分：热对流的实际应用（500字左右）热对流在我们的日常生活中有许多实际应用。

我们可以向学生介绍一些例子，以帮助他们更好地理解。

第一个例子是自然界中的对流现象。

例如，太阳通过辐射形式向地球传递热量。

当地球表面受到阳光照射，空气被加热，形成热气团。

热气团密度变小，上升，而冷空气则下沉。

这种热对流现象导致了风的产生。

第二个例子是日常生活中的暖气片。

当我们使用暖气片时，暖气片的金属片会受热膨胀，热量通过热对流的方式传输到周围的空气中，使整个房间变暖。

学生可以通过观察暖气片的工作原理来理解热对流的应用。

第三个例子是热气球。

热气球正是利用了热对流的原理。

当空气被加热后，形成较轻的热气团向上升起，使得热气球也能随之升起。

这个例子可以帮助学生更好地理解热对流在气体中的应用。

第三部分：热对流的实验活动设计（500字左右）为了让学生更深入地理解热对流，我们可以设计一些实验活动。

小学科学10《热对流》（教案）热对流（教案）一、教学目标1. 知识目标：掌握热对流的概念，了解热对流的特点和产生的条件。

2. 技能目标：能够观察和描述各种热对流现象，理解热对流与热传导的区别。

3. 情感目标：培养学生对科学探究的兴趣和意识，能够主动思考和提问。

二、教学准备课件、温度计、小风扇、盛有热水的玻璃杯、盛有冷水的玻璃杯、手电筒。

三、教学过程Step 1 引入新课1. 教师带领学生回顾上节课所学的热传导知识，然后向学生提问：“在热传导中，热量是如何传递的？”2. 学生回答后，教师引导学生思考：“有没有其他方式可以传递热量呢？”Step 2 学习新知1. 教师通过课件给学生展示一张图片，展示的是一个冷空气和热空气的交替运动的图像，并解释这是热对流现象。

2. 教师让学生观察图片，然后引导他们描述观察到的现象。

3. 教师再次问学生：“你们觉得这种现象的产生有什么条件？”4. 学生回答后，教师给出答案：“热对流的产生需要有温差和流体。

只有当上下温度不同的流体之间有相互接触时，热量才会通过流体的运动来传递。

”5. 教师再次引导学生思考：“与热传导相比，热对流有什么不同之处？”6. 学生回答后，教师给出答案：“热对流与热传导不同，它不需要有实体之间的直接接触，而是通过流体的运动来传递热量。

”Step 3 实践操作1. 教师让学生分成小组，每个小组拿到一份实验材料。

实验材料包括盛有热水和盛有冷水的两个玻璃杯，还有一个小风扇。

2. 教师要求学生先将手放在盛有热水的玻璃杯上，然后再放在盛有冷水的玻璃杯上，观察和比较不同温度的感受。

3. 学生完成后，教师让他们将手放在小风扇前方，再次观察感受。

4. 教师引导学生讨论：“在这个实验中，你们感受到了什么？为什么？”5. 学生回答后，教师引导他们总结：“通过实验可以看出，当热空气和冷空气交替运动时，我们会感受到不同的温度。

这就是热对流的表现。

”Step 4 拓展应用1. 教师向学生展示另一张图片，图片上是一束手电筒的光束射向空气中的灰尘的情景。

苏教版小学科学五年级上册《热对流》教案一、教材分析：本课时所涉及的内容是热传递中的热对流，属于苏教版小学科学五年级上册第2单元热传递《第6课时热对流》，学生已经学习了热传递的基本概念和热的传递方式，包括热传导和热辐射。

本课时将进一步扩展学生对热传递的认识，重点介绍热在气体和液体中传递的主要方式——热对流。

二、教学目标：1. 知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

2. 了解热对流的基本原理和特点。

3. 能够通过实验观察和理解热对流现象。

三、教学重点和难点：重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

难点：做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。

四、学情分析：学生已经学习了热传导和热辐射的内容，对热传递有一定的基础知识。

然而，对于热对流这一概念和现象，学生可能还不够清楚。

他们需要通过实验观察和探究，从直观的实验现象中理解热对流的特点和原理。

因此，在本节课中，实验环节的设计将是关键。

五、教学过程：1. 导入新课：老师：同学们，上节课我们学习了热传导和热辐射的知识。

回想一下，你们还记得热传导和热辐射分别是怎样传递热的吗？学生：热传导是指热通过物体的直接接触传递，热辐射是指热通过空气中的辐射传递。

老师：非常好！今天我们要学习的是热在气体和液体中传递的另一种方式，热对流。

热对流是怎样传递热的呢？我们一起来探索吧！2. 知识讲解：老师：请看这张图片，我们可以看到一个装满热水的杯子和一个装满冷水的杯子。

如果我们把手伸进热水中，你们觉得会是什么感觉？学生：会感觉到热。

老师：非常好！那么，如果我们把手伸进冷水中呢？学生：会感觉到冷。

老师：很好！那么你们有没有想过为什么手在热水中感觉热，在冷水中感觉冷呢？学生：因为水的温度不同。

老师：不错！水的温度确实是影响我们感受热和冷的因素之一。

还有什么因素可能会导致我们感受到热和冷的不同呢？学生：水的流动？老师：非常好！水的流动也会影响我们感受热和冷的程度。

小学科学五年级上册《热传导》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传递》的《热传导》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。

本课内容由三个活动构成;活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来;活动二，观察热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向，在此事实基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体;活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。


二、学情分析对于五年级的学生来说，生活中的热传递现象并不陌生，如烧水、炒菜等。

他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的，但对于热传导的概念和发生条件还不是特别的清晰。

因此，需要对生活事例的分析、探讨和动手实验的基础上进一步明确。

三、说教学目标1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。

也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。

这种传热方式叫作热传导。

热在传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。

2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。

3.能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。

四、说教学重难点重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导的概念。

难点：会做借物观察的热传导实验。

五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

6.热对流【教材分析】本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课。

本课有四部分内容，第一部分是聚焦一个问题：红色热水放进冷水里会有什么现象。

第二部分是两个探究实验：第一个是研究热在水中的传递；第二个是研究热在空气中的传递。

第三部分是探讨第二部分中两个实验的相同过之处，发现共同特征，小结本堂课的重要知识点。

第四部分是利用身边的材料制作走马灯并进一步解释走马灯能转动的原因。

将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。

【学情分析】学生对热水在冷水中如何运动的现象并不熟悉，个别爱好科学的同学可能会说出真实现象。

这样的认知情况有利于激发学生的探究欲望，为下面两个实验自然的做好了心里铺垫。

在对比两个实验的相同之处时，老师可以有针对性的引导学生的关注点。

对于走马灯，学生是兴趣盎然的，老师可以借机培养学生热爱科学的兴趣和操作技能。

【教学目标】[科学知识]1.认识热对流概念及其特点；2.了解走马灯。

[科学探究]1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。

3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。

[科学态度]在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

[科学技术社会与环境]培养学生利用热对流的知识解决实际问题的能力。

了解社会需求是推动科学技术发展的动力。

【重点与难点】[重点]知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。

[难点]观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。

并由现象归纳概括出科学结论。

【教学准备】课前准备：观察水烧开的过程、点燃一支香并观察。

分组实验材料：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘、香、玻璃罩等。

【教学过程】(一) 问题导入同学们，红色热水放进冷水里会有什么现象？红色液体有没有运动，怎样运动的呢？红色液体是热水，同学们观察到的现象是偶然发生的，还是具有普遍性呢？下面我们就一起来研究热在水中的传递（二）探究新知（1）同学们，通过刚才的实验，你们认为热在水中是怎样传递的呢？（老师根据学生的回答，对学生的回答进行分类处理）出示烧杯、水、木屑、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴等实验器材。

苏教版科学五年级上册《热对流》教学反思在教学过程中，我首先通过实验的方式向学生们展示了热对流的现象。

我让学生们观察热水杯中的热对流现象，然后引导他们总结出热对流的定义和特点。

接着，我通过讲解和示例，帮助学生们理解热对流的原理。

最后，我设计了一些与生活实际相结合的问题，让学生们在解决问题的过程中进一步理解和掌握热对流的知识。

然而，尽管我在教学过程中尽力引导学生们理解和掌握热对流的知识，但我发现学生们的学习效果并不理想。

他们对热对流的理解仍然停留在表面层次，无法深入理解其原理和特点。

此外，他们在解决与生活实际相结合的问题时，也显得力不从心。

通过对教学过程的反思，我认为问题主要出在以下几个方面：1. 教学方法：我在教学过程中过于依赖实验和讲解，而忽视了学生们的主体地位。

我应该更多地引导学生们主动思考，让他们在实践中学习和理解知识。

2. 教学内容：我在教学内容的选择上过于注重理论知识，而忽视了与生活实际的结合。

我应该更多地引入与生活实际相关的例子，让学生们能够更好地理解和掌握知识。

3. 学习环境：我在教学过程中没有为学生们创造一个良好的学习环境。

我应该更加注重课堂氛围的营造，让学生们在一个轻松愉快的环境中学习。

针对以上问题，我提出了以下改进策略：1. 教学方法：我将更多地引导学生们主动思考，让他们在实践中学习和理解知识。

我会设计一些开放性的问题，让学生们自己去寻找答案，从而激发他们的学习兴趣和主动性。

2. 教学内容：我将更多地引入与生活实际相关的例子，让学生们能够更好地理解和掌握知识。

我会设计一些与生活实际相结合的问题，让学生们在解决问题的过程中进一步理解和掌握热对流的知识。

3. 学习环境：我将更加注重课堂氛围的营造，让学生们在一个轻松愉快的环境中学习。

我会通过各种方式，如游戏、竞赛等，来提高学生们的学习兴趣，从而提高他们的学习效果。

通过这次教学反思，我深刻认识到教学方法、教学内容和学习环境对于学生学习效果的重要性。

苏教版科学五年级热对流教学反思【教学反思】热对流的形成，需要一定条件：太阳光照、地面受热不均、温度差等。

如果这些条件不具备就不能形成热对流。

教材中为了让学生了解气流和气压对热对流的影响，提供了不同温度的水、纸、毛巾、酒精灯等材料，用以模拟不同气流的流动方向及流速大小。

我想这种方式可以增强学生的感性认识。

【教学反思】我是本节课的主讲教师，因此在课前准备过程中，从课前预习到课堂设计、课后反思都尽量做到完美，希望给学生留下好印象。

在讲课过程中也很注意细节问题，比如：教态、语言、板书设计、演示实验等。

同时也注意与其他老师的配合，充分体现团队协作精神。

在引导学生自主探究的环节中，由于班上学生素质不高，再加之新课标理念下的各种活动，虽然我多次反复要求，并且有时候做了指导性示范，但仍旧存在着走神儿、做小动作等情况，不能及时捕捉到学生的错误。

所以，我对此已经做了深刻反思，在今后的工作中我会更加努力！【教学反思】我在授课中力求创新，力争激发学生兴趣，调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中得到知识的启迪。

课前充分准备多媒体课件、制作热气球视频、录音机。

课中充分利用多媒体辅助教学，突出热对流的实验、视频、资料的优势，将它们直观地展示给学生，降低了难度，激发了学生的学习兴趣。

结尾我采用了科幻的表演法，将学生的科学探究过程加以艺术化处理，最后还穿插了互动环节，同时穿插了小实验，给学生带来了乐趣，活跃了课堂气氛，效果较好。

但在实际操作过程中，由于场地限制，不得不用图片代替实物进行演示，不能让学生直接感受到热对流的形成。

而且在介绍“火山喷发”这部分内容时，受多媒体时间的限制，有些实验只能做简单示范，没有办法让学生亲眼看见，也是比较遗憾的事情。

另外，在选择器材时，有一些浪费。

比如，三组气流流动方向和速度都相同，但是纸巾对火苗产生的影响却有所不同。

虽然在使用后可以清楚地看出，但如果能让学生亲自做个试验就好了。

当然，这堂课也有许多不足的地方。

06.热对流教学设计含反思6.热对流【主要概念】热总是从高温处传向低温处，热传递的方式有多种，液体和气体主要通过热对流的形式传递热量。

【涉及课标】6.3.3 热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体●说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。

●举例说明影响热传递的主要因素，举例它们在日常生活和生产中的应用。

【教材分析】本课着重探究的是液体和气体的热传递方式——对流。

液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体(气体或液体）通过自身各部分的宏观流动实现热量传递的过程。

对流产生的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。

教学内容包括四个部分：第一部分是复习导入，让学生用上节课热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，引发学生思维冲突，聚焦对流现象。

第二部分是探究热在水中是怎样传递的。

把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向，经过分析初步建立热对流的概念。

第三部分是探究热在空气中是怎样传递的，在空气中点燃一支香，用玻璃罩倒扣住，观察香冒出的烟是怎样流动的，进一步完善流体通过热对流传递热量。

第四部分是使学生运用所学的知识解释生活中的热对流现象和拓展活动，制作一个走马灯并尝试解释原理。

【学情分析】学生上一节课完成了热传导内容的学习，明白了热总是从高温处传向低温处，热量在物体内部或两个物体之间会以传导的形式传递。

由上节课的学习经验，学生会觉得液体和气体也会是通过传导的方式传递热量。

这是学习热对流这种热传递方式的一个障碍。

学生在以前学过固体和液体及气体的性质，知道液体和气体能够流动，是液体和气体区别于固体的重要特性，这为学生解释液体和气体在传递热的过程中可能发生流动奠定了基础。

学生在日常生活中可能注意到开锅后热气向上流动、打开冰箱门冷空气会向下流向脚面的现象，但他们往往没有认识到这是一种热传递的方式，而仅仅是热的物体和冷的物体运动了，不知道它们在运动的过程中传递了热量；同时，他们注意到的现象是一个局部，要么是上升、要么是下降，而没有注意到或者说无法观察到高温流体上升会伴随着低温流体下降，低温流体下降会伴随着高温流体上升。