科学哲学课程分析王玉秋2016

关于公布南开大学第六届学位评定委员会各学位评定分委员会委员、学科评议组成员调整名单的通知各院（系），各有关单位：经二〇〇五年十二月三十一日校长办公会议研究，决定对学位评定委员会各学位评定分委员会、学科评议组进行调整，现将南开大学第六届学位评定委员会各学位评定分委员会委员、学科评议组成员调整名单予以公布，并自公布之日起开展工作。

附件：1.南开大学第六届学位评定委员会各学位评定分委员会委员调整名单2.南开大学第六届学位评定委员会各学科评议组成员调整名单二○○六年一月九日附件1南开大学第六届学位评定委员会各学位评定分委员会委员调整名单（委员姓名按姓氏笔划为序）1．哲学学位评定分委员会主席：王南湜副主席：李翔海王新生委员：任晓明李淑梅李建珊陈晏清陆扬钱捷秘书：李国山2．理论经济学学位评定分委员会主席：朱光华副主席：周立群薛敬孝委员：刘骏民何自力邱立成赵津李建民冼国明逄锦聚高乐咏景维民柳欣秘书：景维民(兼)3．应用经济学学位评定分委员会主席：佟家栋副主席：马君潞刘秉镰委员：王述英江曼琦江生忠张志超张晓峒李志辉李秀芳李坤望李荣林安虎森宫占奎戴金平秘书：李秀芳(兼)4．法学学位评定分委员会主席：侯欣一副主席：付士成委员：于语和万国华史学瀛朱京安张玲赵正群柏桦程宝库夏静波秘书：于语和(兼)5．政治学(一)、民族学学位评定分委员会主席：朱光磊副主席：张睿壮委员：杨龙沈亚平高永久庞中英谭融秘书：王翠文注：含政治学理论、中外政治制度、国际政治、外交学6．政治学(二）、马克思主义理论、军事思想及军事历史学位评定分委员会主席：武东生副主席：平章起委员：丁军艾跃进刘景泉李毅赵铁锁张静杨永志杨谦寇清杰秘书：寇清杰(兼)注：含科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史7．社会学、心理学学位评定分委员会主席：关信平副主席：侯钧生委员：王处辉乐国安白红光汪新建李强赵万里彭华民秘书：方敏8．教育学学位评定分委员会主席：王处辉副主席：闫广芬委员：宋秋蓉张晓唯赵允德赵永东陈巴特尔秘书：茹宁9．中国语言文学、新闻传播学、艺术学学位评定分委员会主席：陈洪副主席：乔以钢陶慕宁委员：王立新石峰刘俐俐张毅李瑞山刘畅施向东曾晓渝韩长利薛义秘书：王立新(兼)10．外国语言文学学位评定分委员会主席：王健宜副主席：王宏印李艺委员：连杰刘雨珍马秋武苏立昌吕世生索金梅阎国栋崔永禄秘书：阎国栋(兼)11．历史学学位评定分委员会主席：李治安副主席：陈志强委员：王先明王晓德白新良乔治忠刘毅李剑鸣李喜所赵伯雄李卓南炳文常建华秘书：李明玉12．数学学位评定分委员会主席：龙以明副主席：张伟平王永进委员：扶磊李学良沈世镒张润楚郭军义陈永川林金坤侯自新胡健伟高维东贾春福梁科秘书：郭振远13．物理学、仪器科学与技术、电气工程学位评定分委员会主席：许京军副主席：田建国张光寅委员：朱箭宋智李乙钢李宝会李川勇李学潜吕福云孙骞赵启大陈天崙罗马胡北来秘书：孙骞(兼)14．化学(一)学位评定分委员会主席：程鹏副主席：严秀平委员：卜显和关乃佳刘育吴世华阮文娟袁华堂陶克毅高学平廖代正秘书：阮文娟(兼)注：含无机化学、分析化学、物理化学15．化学(二）、药学学位评定分委员会主席：周其林副主席：郑建禺委员：王佰全朱晓晴李靖李卫东李正名张驰胡青眉席真徐效华秘书：王佰全(兼)注：含有机化学16．化学(三)学位评定分委员会主席：袁直副主席：王维委员：史林启孔德领朱晓夏陈永胜赵汉英李晨曦张保龙张正朴阎虎生秘书：赵汉英(兼)注：含高分子化学与物理17．生物学学位评定分委员会主席：耿运琪副主席：冯小品卜文俊委员：王勇王磊白钢邢来君杜荣骞李后魂李川勇张琚张涛高玉葆黄熙泰蔡宝立秘书：白钢(兼)18．光学工程学位评定分委员会主席：母国光副主席：方志良常胜江委员：王肇圻刘福来朱晓农张延炘张桂兰赵启大袁树忠翟宏琛秘书：常胜江(兼)19．材料科学与工程、化学工程与技术学位评定分委员会主席：关乃佳副主席：孔勇发委员：刘双喜陈军徐章程郑文君袁华堂高学平曹亚安秘书：曹亚安(兼)20．电子科学与技术、信息与通信工程学位评定分委员会主席：闫少林副主席：刘晖委员：方兰左旭孙云吴虹高清运李维祥赵加祥赵新杰耿卫东耿新华戴宇杰秘书：左旭(兼)21．控制科学与工程学位评定分委员会主席：卢桂章副主席：方勇纯委员：王秀峰安刚刘景泰张建勋陈增强陈秋双涂菶生秘书：陈增强(兼)22．计算机科学与技术学位评定分委员会主席：吴功宜副主席：袁晓洁委员：白刚朱耀庭刘璟李庆诚徐敬东杨愚鲁黄亚楼秘书：徐敬东(兼)23．环境科学与工程、矿业工程学位评定分委员会主席：朱坦副主席：周启星委员：王玉秋王启山王南林白志鹏孙红文朱琳刘茂李慧明鞠美庭秘书：丛培芳24．植物保护学位评定分委员会主席：李正名副主席：席真委员：卜文俊王勇王忠文方建新杨华铮秘书：王忠文(兼)25．基础医学、临床医学、生物医学工程、口腔医学学位评定分委员会主席：朱天慧副主席：刘文委员：王金环齐文成狄欧杨荣存杨卓秘书：严铁毅26．工商管理、管理科学与工程、图书馆〃情报与档案管理学位评定分委员会主席：李维安副主席：刘志远张玉利委员：王知津严建援赵秀清李天元袁庆宏戚安邦韩德昌薛有志秘书：张志刚27．公共管理学位评定分委员会主席：沈亚平副主席：王处辉委员：王骚朱光磊闫广芬张光杨龙常健彭华民秘书：黄晓燕附件2南开大学第六届学位评定委员会各学科评议组成员调整名单（成员姓名以姓氏笔划为序）1．哲学学科评议组组长：王南湜成员：王新生任晓明李翔海陈晏清陆扬钱捷2．理论经济学、应用经济学科评议组组长：朱光华副组长：周立群成员：马君潞李建民李秀芳佟家栋刘秉镰冼国明张晓峒赵津柳欣逄锦聚薛敬孝3．政治学、马克思主义理论、公共管理学科评议组组长：朱光磊成员：刘景泉杨龙张静张睿壮武东生高永久4．社会学学科评议组组长：汪新建成员：王处辉关信平乐国安侯钧生5．中国语言文学学科评议组组长：陈洪成员：马庆株乔以钢张毅曾晓渝6．外国语言文学学科评议组组长：刘士聪成员：王宏印马秋武张迈增崔永禄7．历史学学科评议组组长：李治安副组长：陈志强成员：王先明王晓德刘泽华李喜所李剑鸣杨栋梁南炳文洪国起赵伯雄8．数学学科评议组组长：龙以明副组长：张伟平王永进成员：吴荣吴志强张润楚扶磊沈世镒陈永川陈玡仰侯自新胡健伟贾春福9．物理学学科评议组组长：许京军副组长：葛墨林成员：田建国李宝会赵启大孙骞陈天崙张光寅胡北来10．化学学科评议组组长：李正名副组长：刘育成员：王维关乃佳严秀平宋礼成李靖陶克毅廖代正11．生物学学科评议组组长：耿运琪副组长：高玉葆成员：卜文俊王勇王磊孔德领杜荣骞杨文修黄熙泰12．光学工程学科评议组组长：母国光成员：王肇圻方志良朱晓农赵启大张延炘吕福云常胜江翟宏琛13．材料科学与工程学科评议组组长：关乃佳副组长：孔勇发成员：刘双喜陈军袁华堂高学平曹亚安14．电子科学与技术学科评议组组长：阎少林副组长：赵颖成员：方兰孙云李维祥赵加祥耿卫东15．控制科学与工程学科评议组组长：卢桂章副组长：方勇纯成员：王秀峰刘景泰涂菶生陈秋双陈增强16．计算机科学与技术学科评议组组长：吴功宜副组长：袁晓洁成员：刘璟李庆诚徐敬东杨愚鲁黄亚楼17．环境科学与工程学科评议组组长：朱坦成员：王启山白志鹏孙红文周启星陈威鞠美庭18．植物保护学科评议组组长：李正名成员：卜文俊王勇王忠文方建新杨华铮席真19．工商管理、管理科学与工程、图书馆〃情报与档案管理学科评议组组长：李维安成员：王知津刘志远齐善鸿张玉利范秀成薛有志。

基础教育机械能守恒定律验证实验的改进王秋佳（淮北市第一中学安徽·淮北235000）中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1672-7894（2016）05-0116-02作者简介：王秋佳（1998—），女，安徽淮北人，高中在校学生。

摘要物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在中学物理课程学习中有着举足轻重的作用，但在实际学习中，很多传统实验需要去改进。

本文通过分析现有验证机械能守恒定律实验验证方法，提出了一个对该实验改进的方法。

关键词机械能守恒定律改进方法高中物理实验探究性实验Improved Method of the Mechanical Energy Conservation Law Experiment //Wang QiujiaAbstract Physics is a natural science based on experiments.Physics experiment plays an important role in physics teaching,but in the actual teaching,many traditional experiments need to be improved.This article demonstrates the improved programs by the Authentication of Mechanical Energy Conservation Law.Key words Mechanical Energy Conservation Law;improved methods;high school physics experiment;exploratory experiments1引言高中物理实验改进的方法是多种多样的，可以从改进其实验内容、实验方法和实验器材的角度考虑对实验的改进，以下是对高中物理实验改进的方法：（1）体会原实验装置在教材中所处的地位和作用。

分析哲学视野中的课程与教学思想述评摘要：分析哲学是西方哲学发展历程中的一个重要阶段。

它秉承语言语义和逻辑分析的方法论对教育教学研究中的术语误用和意义模糊现象进行了深刻的反思和澄清，从而对课程与教学论的研究产生深刻的影响。

关键词：分析哲学；课程；教学分析哲学，也称哲学分析，初创于20世纪初的英国，是哲学家反叛绝对唯心论运动的结果。

其分支主要是逻辑实证主义哲学和语言分析哲学，在后来的发展中又分化为人工语言派和日常语言派，最终引发了哲学研究领域的“语言学的转向”。

分析哲学在推动课程与教学理论发展的同时，也对课程实践与教学活动提出了一些新的建议。

虽然分析教育哲学学者对课程与教学领域的研究缺乏系统性，以及研究方法单调等不足，但仍有可借鉴之处。

一、分析哲学的发展阶段及其主要思想产生于20世纪初的分析哲学在其发展过程中大致经历了以下三个主要阶段。

1.20世纪初之形成。

20世纪初，受孔德实证哲学的影响，传统思辨哲学的研究领域不断缩小，哲学面临失去研究对象的危机。

一批哲学家开始从数理逻辑领域中探求哲学发展的新道路，在此背景下，弗雷格（gotlob frege）、摩尔（george edward moore）、罗素（bertrand russell）等人提出哲学的分析方法推动哲学研究“语言学转向”的发生，促进分析哲学运动的全面展开。

弗雷格从其数学哲学的三个原则①为基点出发，认为哲学首先必须是一种逻辑，是对思维的逻辑表达，是建立在意义理论上的真理理论，而对语言意义的分析是哲学研究的主要任务。

弗雷格最初对分析哲学的影响是他的反心理主义观点，此观点主张把逻辑从心理学和认识论中分离开来。

弗雷格对分析哲学和语言哲学的又一影响是对意义（含义）与意谓（指称）的区分，他认为一个名称之所以能够指称它的对象是因为它有意义。

摩尔侧重于对日常语言表达式的意义分析，认为哲学家任务是把复杂的概念分析为简单的概念，阐明后者之间的关系。

罗素的分析主要植根于19世纪的数学和逻辑学的发展，认为通过对语言的逻辑分析可以解决一切通常所谓的哲学问题。

王玉秋个人简历王玉秋，女，1965年11月生，山东省文登市人。

1983.9－1987.7于曲阜师范大学学习，所学专业英语语言学及学校教育，1987年毕业并获得文学学士学位；1987.9－1989.7于曲阜师范大学攻读学习与认知心理学硕士学位，1989年毕业；1997.9－2000.7参加教育学原理在职硕士学位学习，2000年通过论文答辩并获得教育原理硕士学位；2001.9－2006.7于华东师范大学攻读博士学位，2006年毕业并获得教育原理博士学位。

1989.7－1994.3于临沂师专任教；1994.3－2009.9于威海职业学院任教；2009.9至今于临沂大学任教。

所教学科：高等教育专业英语、普通心理学、社会科学哲学、教育原理、公共政策与管理、管理思想史、中外管理比较、管理学前沿专题等；主要研究领域：高校教学与科研的人类学考察、大学知识管理、创新管理、政策研究方法论、科技哲学与大学课程改革、教师教育。

发表论文(2010-2015)1.大学科研创新评价体系初探.科技促进发展,2013,2.2.开放系统中企业创新的网络机制探索.创新科技,2014,6.3.开放系统中企业创新的网络机制研究（下）科研管理（2014专刊）4.知识管理理念下的大学科研管理创新初探.价值工程,2013.6.5.加强大学知识产权教育的必要性与路径分析.科技与创新,2014.11.6.正本清源：西方理性及其对科学发展的作用[J].临沂大学学报,2014.4.7.对教育政策研究方法论的思考.当代教育科学,2011.1.8.走向生活世界的教师.当代教师教育,2012.1.9.大学教师的学科能力探析.当代教师教育,2013.2.10.对高校设立“教师发展中心”的政策分析.教师教育论坛,2014.611.从“外控”到“内控”：我国教师教育范式的转换.教师教育论坛，2014.12.12.基于学校效能理论的教师专业发展动力机制研究.教学与管理，2015.1.13.大学课程改革应处理好的几对关系[J].临沂大学学报,2010,(2).14.从民主的范式反思我国学校教育目的及其实践.基础教育,2011,(12).2010年以前的论文1.如何进一步加强区域教师队伍建设[J].中国成人教育，2000,(10).2.我国教师的专业化与教师教育改革探析[J].中国成人教育，2002,(3).3.“项目模式”教师培训的政策支持及监测评估[J].教育发展研究，2005,(4).4.经验与智慧—中国教师文化的薪火相传[J].全球教育展望，2006,(3).5.学与教—启示与构想[J].临沂大学学报，1992,(5)6.教育改革呼唤成熟的教师.中国教育报，1997年4月19日。

小学科学“点拨——探究”教学的哲学意涵及操作路径——“基于‘点拨—探究’为核心的小学科学课堂教学研究”课题研究报告（5）3、由王家巷小学、范罗山小学组成的《基于“点拨——探究”下的科学课评价方式的研究》联合课题组，研究过程中，实验学校立足课堂教学对学生和教师的表现进行观察、评价，获得了一些一手的课题研究资料，教师们在研究的过程中专业素养也得到了很大的提高。

在课题研究中，实验学校首先完善常规评价方式，实验教师注重课例和案例的收集，以此作为大胆尝试，勇于试验，收获颇多。

老师们在课堂教学中比较注意多种形式的评价活动，采取“小组合作——分组汇报——师生互评”的课堂评价方式，这一评价方式更多的关注到学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。

通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。

让学生在参与的过程中，培养了与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，体现了评价本身也是一个学习的过程。

评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，而发展性评价的根本目的在于促进学生发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。

本着评价反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能，我们制作了一些实验评价表，以此来促进学生的发展。

除了平时的活动评价，我们在单元结束后的又增加了阶段性评价，主要是随机的单元问答和单元抽测。

在课题的研究过程中，我们坚持发展性评价，建立起学校、教师对学生的评价和学生自主性评价的新体系。

坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价内容多元化，扎实实验工作，取得了一些成绩，得到了学生和家长的认可，学生也在评价中得到了发展。

课题组为及时了解学生在课题实施过程中的情况，进行了充分的调查分析。

实验教师在每学期结束利用期末测试的机会在三年级做了一个调查，内容是“本学期我最喜欢的一节科学课”，调查中要求学生写出喜欢这节课的原因。

人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿一、前言本课是人教版必修4生活与哲学中的一节重要课，主题为《坚持唯物辩证法反对形而上学》。

本节课旨在通过学习和探讨哲学中的唯物辩证法与形而上学的区别，引导学生掌握了解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容，培养学生科学思维和批判思维能力。

二、教学目标1. 知识与能力目标•了解唯物辩证法与形而上学的基本概念与特点；•理解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容；•掌握辩证唯物主义的基本思想和方法。

2. 情感与价值观目标•培养学生科学思维和批判思维能力；•培养学生探求真理、追求真理的精神。

3. 学法目标•培养学生积极主动思考、独立学习的学习方式；•培养学生合作学习与合作探究的学习方法。

三、教学重难点1. 教学重点•唯物辩证法与形而上学的区别；•辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容。

2. 教学难点•辩证唯物主义思想深入学生心灵的传达；•培养学生对科学思维与批判思维的理解与运用。

四、教学内容与教学步骤1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念（10分钟）a. 唯物辩证法的定义及特点唯物辩证法是哲学的一种方法论，它强调事物的本质是由各种矛盾相互依存、相互斗争而产生和发展的。

唯物辩证法的特点是发展性、观察现象的矛盾性以及否定之否定的规律。

b. 形而上学的定义及特点形而上学是一种哲学思维方法，它以抽象、片面、静止的方式认识世界，忽视事物的发展变化和内部联系。

形而上学的特点是片面性、静止性和绝对性。

2. 辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容（20分钟）a. 辩证唯物主义世界观的基本原理•辩证唯物主义的物质观：物质是世界的根源，是客观存在的基础。

•辩证唯物主义的认识论：无产阶级的被动研究态度必须转化为能动的探索态度，要不断地发展认识能力以逐步认识真理。

•辩证唯物主义的方法论：辩证唯物主义认为事物发展具有违背常规逻辑的辩证规律，主张人们要以矛盾斗争为出发点，正确地认识和处理事物的矛盾。

我的职业规划——具体问题具体分析一、指导思想和理论依据本课以政治学科核心素养为指导，以《课程标准》为准则，选用人大附中特色选修课内容“中学生职业生涯规划”为活动主题，注重教学资源时代性和实践性，注重教学问题和过程的方向性与可发展性。

本课依据建构主义学习理论，从学生的现实生活经验与实际需要入手搭建学习支架，实施情境教学；在教学过程中，以人本主义学习理论为指导，通过学生的自主探究活动，结合具体问题具体分析的方法论渗透成功人生的道理，实现哲学生活化、哲学人文化的新课标理念，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，强化学生竞争意识和自主意识。

二、教学背景分析（一）学习内容分析我们人类所从事的两项基本活动，一是认识世界，二是改造世界。

改造世界就是解决矛盾，我们正确认识事物的根本目的，就是为了正确地解决矛盾。

不同的矛盾，只有用不同的方法才能解决。

只有对具体情况进行具体分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。

（二）学习情况分析1、学生具备较强思维能力，但对“矛盾的特殊性的具体表现形式”尚存困惑。

2、学生缺乏对未来人生的思考，每天都感到很忙碌，但没有明确的学习动力。

关于职业目标的规划较模糊，对自身需求和自身能力的认识不到位。

鉴于学情分析，在设计时重新整合教材，力求贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同，解决学生的实际问题。

（三）教学方式活动探究法、合作学习法、情景教学法（四）教学手段多媒体三、教学目标与重难点（一）课标要求（二）课时目标【知识目标】联系生活实例，理解矛盾特殊性的表现。

明确具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础，是我们正确解决矛盾的关键，学会运用矛盾特殊性原理及其方法论去观察和分析现实生活，解决实际问题。

【能力目标】初步理解和掌握具体问题具体分析的科学方法，运用这一方法去观察和处理实际问题的能力。

培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

《哲学的基本问题》教学设计学校：教师：必修3.哲学第二课《百舸争流的思想》第一框《哲学的基本问题》教学设计作者信息教学设计活动，制作教学课件。

3、调查问卷了解学情。

袋。

3、检查、批阅学案预习情况。

创设情景，导入新课。

展示课标，问题导学。

1.水墨画“平沙落雁”引发哲学兴趣，歌曲《怒放的生命》导入新课，2、呈现材料：用PPT向学生呈现课程目标。

使得学生明确本课的教学目标。

学生观看、讨论、发言分组讨论、展示获取网络资源,展示视频新课综合探究合作探究一：探究一：“掩耳盗铃”的故事告诉我们世界的本原是什么？拓展探究：1、在人造物问题上是先有物质后有意识？还是先有意识后有物质？2.“对思维与存在的关系问题的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准”这一说法对吗？这一环节的重点是引导学生用精炼、条理化的语言对世界的本原形成深入的理解。

合作探究二：《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子与惠子的对话，体现了世界是可知的还是不可知的？采用问题导引、讨论等教学法。

围绕所创设的情景，探究思维和存在的统一学生讨论、发言学生观看图片、视频后辨析、发言讨论,共同探究展示。

辨析深化：追求物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。

学生观看动漫视频后辨析、发言讨论,共同探究展示。

多媒体展示“掩耳盗铃”的故事利用电子档案袋完成对学生的评价结合课件，总结探究的观点,深化认知，回归教材，明确世界的本原，理解唯物主义和唯心主义的唯一区别。

多媒体展示《庄子与惠子游于濠梁之上》的动漫故事结合课件，及相关图片总结学情分析高二的同学具备了较强的分析综合以及演绎归纳的能力，也具有了一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题也有一定的思考和探究。

但哲学的核心素养还没养成，因此开展哲学探究存在相当的难度。

这些方面共同构成了本节课教学设计的基础。

教学效果分析1、充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在合作探究中，感受到了合作学习的快乐，较好的完成了教学任务，教学效果极好。

王玉秋个人简历王玉秋（1965－），女，山东省文登市人，华东师范大学教育学博士，2010年晋升为教授,2016年被聘为教授3级岗；主要研究领域：科学哲学与学科建设、科研评价与知识管理、教师教育一、教育经历（从大学本科开始，按时间倒序排序）1.2001.9–2006.6,华东师范大学,教育原理,博士,导师:袁振国2.1997.9–2000.7,曲阜师范大学,教育原理,硕士,导师:韩延明3.1987.9–1989.7,曲阜师范大学,学习心理,研究生毕业证书,导师:李国榕4.1983.9–1987.7,曲阜师范大学,英语教育及心理教育,学士二、科研与学术工作经历（按时间倒序排序）1.2009.9-至今,临沂大学,教育学院,副教授、教授2.1994.3-2009.9,威海职业学院,基础部,讲师、副教授3.1989.7-1994.3,临沂师专,心理学教研室,讲师三、获奖情况1.2018年山东省师范生从业技能大赛优秀指导教师（一等奖）；2.2018年获得第九届山东省基础教育教学成果奖（二等奖），获奖题目：“生活世界”理念下基础教育综合改革的理论和实践探索；3.2016年《基于学校效能理论的教师专业发展动力机制研究》一文获山东省首届教育科学优秀研究成果二等奖；4.2015年《走向生活世界的教师－对大学教师生存方式的考察》一书获山东省第29次社会科学优秀成果三等奖；5.2014年《大学科研创新评价体系初探》一文获得山东省软科学优秀成果三等奖；6.2012年《从民主范式反思我国学校教育目的和实践》一文获中国教育学会优秀论文一等奖；7.2012年《对教育政策研究方法论的思考》一文获得第18次临沂市社科优秀成果三等奖.四、教学工作1.主讲课程：《小学英语课程与教学》（校本教材立项）《教育学》《普通心理学》《管理思想史》（校精品双语课程）《大学生心理健康》《科技哲学》《心理学专业英语》《高等教育专业英语》等课程；2.主持2019年度《小学英语教学技能训练》校本优秀教材的编写工作；3.主持2012年度临沂大学优质教学工程项目：《管理思想史》双语课程,结项；4.指导2015年度大学生创新创业项目：“成功英语”小学英语教师教育创新模式研究，结项；5.获得2016年度临沂大学优秀论文指导教师；6.获得2018年度临沂大学优秀学科竞赛指导教师；7.获得2018年度山东省优秀指导教师称号；8.获得2017年度临沂大学先进教育工作者。

《必修四第二课第一框哲学的基本问题》教学设计【学习目标】1、通过具体事例明白哲学的基本问题是什么2、理解哲学基本问题包括的两方面内容（重点难点）3、分析说明思维和存在的关系问题是哲学的基本问题的原因4、通过区别唯物主义与唯心主义，培养学生的科学精神【学习重点、难点】哲学基本问题的两个方面【新课学习】【学生活动一】自主学习，阅读教材10---12，思考：1、哲学的基本问题是什么？它包括哪些方面的内容？2、为什么说哲学的基本问题是物质和意识的关系问题？【小组合作探究一】：到底什么在动唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。

忽然，一阵风把佛前的幡吹得左右摇晃。

两个和尚就小声议论起来，一个和尚说：“那幡在动呢！”另一个却说：“不对，那不是幡动，而是风在动啊！”旁边一名叫慧能的和尚闭目平心静气插嘴道：“不是幡动，也不是风动，分明是你们的心在动呀！”你是怎样理解材料中的对话的？总结：心动与幡动、风动，反映了两个世界的关系：一个是我们头脑中的世界（思维）一个是我们头脑以外的世界（存在）（包括我们自身、自然界、人类社会）这一关系，对应的正是哲学的基本问题：思维和存在的关系问题。

总结：思维和存在的问题，是的问题。

思维和存在的问题，。

哲学的基本问题：和的关系问题，也就是和的关系问题。

【小组合作探究二】哲学故事：当我们有一段时间没有吃东西的时候，我们肚子空空的，这个时候我会就会有饿的感觉。

请问：是我们的肚子先空空的，才有饿的感觉；还是先有饿的感觉，肚子才空空的？再问：等我们用食物把肚子塞满了，我们还有饿的感觉吗？总结：先有存在才有思维，存在决定思维。

总结出哲学基本问题的第一方面内容：【学以致用】：下面观点认为思维与存在是什么关系？分别属于唯物主义、唯心主义哪个派别？材料一：存在就是被感知材料二：心外无物材料三：《圣经》上说：上帝耶和华是世界的造物主。

耶和华度过了不知多少个春秋以后，感到孤独寞，于是心血来潮，开始创造世界。