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浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略
有效的提问是促进学生思考、理解和反思的关键环节。
在小学高段阅读教学中，采用一些有效的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用所读文章。
下面介绍几种常用的提问策略。
一、开放性提问：开放性提问能够激发学生的思考和表达能力。
可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自由发挥和思考。
让学生提出自己对故事结局的猜测，或者让学生就文章中的某个问题发表个人见解等。
这种提问策略能够激发学生的积极性和创造性思维。
二、推理性提问：推理性提问是通过问题引导学生进行推理和思考，培养学生的逻辑思维能力。
可以提出一些关于事实、原因、结果等方面的问题，引导学生根据文章中的线索进行推理。
问学生在文章中找出某个事实的依据，或者问学生通过哪些线索可以推断出某个结果等。
这种提问策略能够培养学生的思维能力和分析能力。
五、拓展性提问：拓展性提问是通过问题引导学生将所学知识运用到其他场景中，进行拓展和延伸。
可以提出一些关于类比、推广、应用等方面的问题，要求学生将所学内容运用到其他领域。
问学生在现实生活中有哪些类似的情节或者道德问题，或者问学生如何应用所学知识解决实际问题等。
这种提问策略能够培养学生的应用能力和创造性思维。
针对小学高段阅读教学，采用有效的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用所读文章。
教师可以根据教学目标和学生的学习情况选择合适的提问策略，激发学生的思考和探索兴趣，提高阅读教学的效果。
浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略随着教育改革的不断深入，小学高段阅读教学也逐渐受到了越来越多的关注。
而在这一过程中，提问策略作为教学中不可或缺的重要环节，也扮演着至关重要的角色。
在小学高段阅读教学中，如何进行有效的提问，引导学生深入思考，提高阅读理解能力已经成为了亟待解决的问题。
本文将对小学高段阅读教学中的有效提问策略进行探讨，希望能够对广大教育工作者提供一些参考与帮助。
一、提问的目的在小学高段阅读教学中，提问的目的主要有几个方面。
提问可以激发学生的兴趣，引导学生主动思考。
通过提问，可以促使学生主动参与到阅读活动中来，增强学生阅读的主动性和积极性。
提问可以检测学生的阅读能力和理解能力。
通过提问，可以了解学生对所读内容的理解情况，及时纠正学生的错误认识，提高学生的阅读水平。
提问可以引导学生整合知识，提高阅读的思维深度和广度。
通过提问，可以帮助学生将零散的知识整合成系统的知识结构，提高学生的综合素质。
二、提问的原则在小学高段阅读教学中，提问的原则也是十分重要的。
提问要符合学生的认知水平和心理特点。
提问不能太过复杂，要符合学生的认知水平和心理特点，避免给学生造成困扰和压力。
提问要引导学生思考，不能以答案为目的。
提问不能仅仅是为了得到一个正确答案，而应该是为了引导学生思考，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
提问要注重启发思维，不能以填鸭式教学为主。
提问要注重启发思维，要让学生自己去思考、发现、解决问题，不能过于直接给出答案。
三、提问的策略在小学高段阅读教学中，提问策略也是非常重要的。
下面，将介绍几种常见的提问策略。
1. 开放性问题在小学高段阅读教学中，开放性问题是一种比较常见的提问策略。
开放性问题不是简单的是非题或选择题，而是要求学生通过自己的思考和理解，得出自己的见解或答案。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
在阅读一篇文章后，老师可以提问：“你认为主人公为什么要做出这样的选择？”，“你觉得作者想通过这篇文章表达什么样的情感？”这样的问题都是开放性问题，可以引导学生深入思考，发表自己的见解。
浅议小学高年级学生课外阅读方法的指导小学高年级学生的课外阅读是非常重要的，它不仅可以帮助孩子拓展知识面，提高阅读能力，还可以培养孩子的情操和文学鉴赏能力。
很多家长和老师都面临一个问题，那就是如何引导孩子进行有效的课外阅读。
本文将在这方面给出一些建议，希望能帮助家长和老师正确引导孩子进行课外阅读。
一、建立良好的阅读氛围要想孩子对课外阅读产生兴趣，首先要在家庭和学校中建立良好的阅读氛围。
家长可以在家中放置一些精美的图书架，摆放一些丰富多彩的图书，给孩子营造一个良好的阅读环境。
在学校方面，老师也可以多利用课堂时间进行一些有关阅读的活动，比如朗读比赛、阅读分享等，激发学生对阅读的热情。
只有在这样的氛围中，孩子才能感受到阅读的快乐和价值。
二、选择适合孩子的书籍对于小学高年级的学生来说，选择一些适合他们年龄和认知水平的书籍非常重要。
家长和老师可以参考学生的兴趣爱好、学习能力、阅读习惯等因素来选择适合他们的书籍。
要鼓励孩子多元化地选择书籍，不拘泥于某一类别的书籍，比如故事书、科普读物、文学作品、名人传记等，让孩子有更广阔的视野和更全面的知识储备。
三、形成阅读计划为了让孩子更有条理地进行课外阅读，可以帮助孩子制定一个阅读计划。
这个计划可以包括阅读的时间、阅读的书目、阅读的内容等方面，让孩子知道自己一周内要读哪些书，每天要花多少时间来进行阅读，从而培养孩子的阅读习惯和自律能力。
四、引导孩子进行阅读分析在孩子完成阅读后，家长和老师可以引导孩子进行阅读分析，包括主题分析、人物分析、情节分析、语言特点分析等。
这样做可以让孩子更好地理解书中的内容，培养孩子的批判性思维和文学鉴赏能力。
五、进行阅读分享进行阅读分享是非常有益的，它可以帮助孩子更好地理解书中的内容，同时也可以提高孩子的口头表达能力。
家长和老师可以给孩子提供一些分享的机会，让孩子把自己的阅读体验分享给他人，这不仅可以增强孩子对书籍的理解，还可以提高孩子的自信心和交际能力。
浅谈合理运用问题教学法加强小学语文阅读教学让我们来了解一下问题教学法的特点和优势。
问题教学法是指教师在教学过程中，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
问题教学法的特点是能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
问题教学法能够激发学生的学习动机，增强学生的学习自信心，提高学生的学习积极性。
在小学语文阅读教学中，合理运用问题教学法可以帮助学生主动思考阅读内容，理解文章内涵，提高语文阅读能力。
让我们来探讨一下如何合理运用问题教学法加强小学语文阅读教学。
教师可以通过提问的形式，引导学生深入理解阅读材料。
在教学过程中，教师可以针对文章的内容、结构、语言表达等方面提出问题，让学生通过思考和讨论来理解文章的含义。
教师可以问学生对文章中的某个生词或成语的含义和用法进行解释，或者针对文章中的某个情节或人物的行为进行评析，引导学生深入思考文章的内涵和意义。
教师可以通过问题导向的方式，引导学生分析文章的逻辑结构和语言表达。
在阅读教学中，教师可以提出针对文章结构和语言特点的问题，帮助学生分析文章的逻辑关系和语言表达方式。
教师可以问学生如何理解文章的标题，如何把握文章的主题，如何分析文章的结构，如何理解作者的语言表达方式等，引导学生从不同角度思考文章的内容和形式。
教师还可以通过问题引导的方式，激发学生的想象力和创造力。
在阅读教学中，教师可以提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和想象力，让学生通过思考和想象来理解文章的内涵和意义。
教师可以提出一些与文章内容相关的问题，让学生进行联想和揣测，引导学生在阅读中产生情感共鸣和思想碰撞。
浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略阅读是学生学习和思考的重要方式之一，而提问是有效的阅读教学策略之一。
通过提问，可以引导学生思考，帮助他们理解阅读材料，提高阅读理解能力。
在小学高段阅读教学中，选择合适的提问策略尤为重要。
下面将探讨几种有效的提问策略。
首先是字词猜测与预测提问策略。
这种提问策略可以锻炼学生的解码能力和理解能力。
教师可以在阅读前出示一些生词或不熟悉的词句，然后引导学生根据上下文猜测词义。
教师可以提问：“根据上下文，‘散步’一词的意思是什么？”通过这样的提问，学生在思考的也会对文本内容有更深入的理解。
其次是理解推断提问策略。
通过提问学生关于细节和信息的推测，可以培养他们的推理能力和阅读理解能力。
教师可以提问：“根据故事中的描述，你认为主人公会做出怎样的选择？”通过分析文本中的细节，学生可以猜测出主人公的行为和动机，从而提高他们对文本的理解能力。
再次是引导思考提问策略。
通过提问学生关于文章主题、观点和作者意图的问题，可以帮助学生更深入地思考和理解文本。
教师可以提问：“通过这篇文章，你认为作者想要传达什么信息？”通过这样的提问，学生可以思考文章的目的和主题，并根据自己的理解进行表达。
最后是提升批判性思维的提问策略。
通过提问让学生评价文本、比较观点、进行批判性思考，可以培养他们的批判性思维和分析能力。
教师可以提问：“你认为这篇文章是否客观？为什么？”通过这样的提问，学生可以对文章进行评价和分析，并从中发展自己的批判性思维。
在进行提问时，教师应根据学生的能力和理解水平，选择适当的问题。
提问应注意激发学生的主动性和思考性，让学生参与到解决问题的过程中。
教师还应鼓励学生互相提问，进行小组或全班讨论，促进学生之间的互动和合作。
浅谈合理运用问题教学法加强小学语文阅读教学随着时代的不断发展，语文阅读教育在小学语文教育中占据越来越重要的地位。
然而，传统的语文阅读教育多以教授课本知识为主，忽视了对学生思维能力和解决问题能力的培养。
要想在小学语文阅读教学中取得更好的教育效果，必须采取合理的问题教学法。
问题教学法是一种基于启发式教育的教学方式，通过培养学生的问题发现、解决问题、分析问题和判断问题的能力，提高他们的自主学习能力。
针对小学语文阅读教学，问题教学法有以下几点优势：一、提高学生的主动性传统的语文阅读教育中，老师往往是“授之于鱼”，学生只是被动地接受知识。
而通过问题教学法，学生将成为学习的主人，他们自己负责提出问题、分析问题和解决问题。
在完成阅读任务的过程中，学生会自主探究、积极思考，更容易获得学习的成功感，进而提高学习兴趣。
二、激发学生的思维能力语文阅读教学的目的是要让学生既能读懂文字，又能理解文字，从而领会意义。
而问题教学法可以激发学生的思维能力，使他们在阅读的过程中不仅仅是获得知识，更重要的是思考各种问题，例如为什么作者会这样写，这句话是什么意思，这段文中表达的主题是什么等等。
通过培养学生的思维能力，有助于他们全面提高语文阅读水平。
三、促进学生的交流合作问题教学法鼓励学生之间进行交流，促进他们思想的交流和讨论，从而达到共同思考、共同解决问题的目的。
在小组合作学习的过程中，学生之间可以互相帮助，共同学习。
这种合作学习的方式不仅提高了学生之间的交流和合作能力，也有助于他们的语文阅读水平得到提高。
一、合理选择问题在采用问题教学法的过程中，需要老师合理选择问题。
问题要既能反映出学生的实际需求，又要符合学生的知识水平和认知能力。
问题可以分为表面问题和深层问题。
表面问题是指笔者或教师提出的问题，而深层问题则是由学生根据阅读材料提出的研究性问题。
老师应该注重挖掘学生的问题意识，帮助他们发掘深层问题，从而达到提高学生思维能力和认知能力的目的。
论小学高年级阅读教学的有效策略小学高年级是培养学生阅读能力的关键时期。
在阅读教学中，教师需要采取一些有效策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生对阅读的积极性和主动性。
接下来，本文将介绍一些有效的阅读教学策略。
一、通过问答帮助学生理解文章教师可以在阅读课堂上通过问答的方式帮助学生更好地理解文章。
在学生阅读完文章后，可以向学生提问，帮助他们深入理解文章中的内容，如问学生文章主旨是什么、文章的重点在哪里等。
此外，老师还可以提出一些实用的问题，启发学生更深入地思考文章，如学生如果是这个故事中的角色，他们会这样做吗，为什么，学生能从这个故事中学到什么？二、采用分级阅读教学法分级阅读是一种通过将文章按照难易程度划分为不同级别，为学生提供匹配自己能力水平的阅读材料的教学方法。
在分级阅读教学过程中，教师可以针对不同的学生能力水平，提供不同难度的阅读任务，让每个学生都可以感受到阅读的乐趣和成就感。
三、鼓励学生使用阅读技巧在阅读教学中，教师可以教授学生一些实用的阅读技巧，例如：扫读、细读、关键词标记等。
这些技巧可以帮助学生更加高效地阅读，提高阅读速度和理解能力。
当然，学生使用这些技巧也需要一定的时间和练习，教师可以鼓励学生在多次阅读中不断尝试、琢磨。
四、建立阅读社区阅读社区是指在阅读教学中，建立让学生之间相互交流、分享阅读心得和体验的平台，如读书角、阅读分享会等等。
学生在这样的环境中可以自由地发表自己的意见，建立“读书友谊”的同时还可以提高个人的阅读能力。
五、培养学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的基础，阅读兴趣的建立需要教师根据学生的兴趣爱好，引导学生选择适合自己的阅读材料，例如学生喜欢科幻类的书籍，则可以为学生推荐一些科幻类的书籍。
此外，教师还可以利用课余时间组织各种阅读活动，如参观图书馆、贴海报、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣和欲望。
总之，有效的阅读教学策略对于学生的阅读能力的提高是十分关键的。
浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略随着教育教学改革的不断推进，阅读教学也逐渐成为小学教学中的重要内容。
而在小学生的阅读教学中，提问策略的使用显得尤为重要。
有效的提问可以引导学生主动思考，提高学生的阅读能力和理解能力。
在小学高段阅读教学中，采用合理的提问策略对学生进行引导是非常必要的。
本文将就小学高段阅读教学中的有效提问策略进行一些探讨。
一、了解学生的阅读水平，精准提问在进行阅读教学时，教师应该首先了解学生的阅读水平，然后根据学生的阅读水平来设计合适的问答问题，引导学生进行阅读理解。
对于水平较高的学生，可以设置一些挑战性较大的问题，鼓励他们进行深度思考和分析；对于水平稍低的学生，可以设置一些基础性的问题，引导他们进行文本的理解和把握。
在提问的过程中，要根据学生的实际情况进行精准提问，让每个学生都感受到自己的进步，并在实际中充分得到展示和肯定。
二、设计开放性问题，培养学生的阅读思维在进行阅读教学时，教师应该设计一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和分析。
开放性的问题可以帮助学生拓展思维，提高学生的阅读能力和理解能力。
可以设计一些引导性的问题，让学生进行自主探究和解答，例如：“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”“你希望看到怎样的结局？”这样的问题可以引发学生进行深入的思考和探索，培养学生的阅读思维。
三、设立情境问题，增强学生的阅读体验在阅读教学中，教师可以设计一些情境问题，让学生在阅读的过程中增加情感的共鸣，增强阅读的体验。
在阅读一篇故事时，可以设计一些与故事情节相关的情境问题，让学生在回答问题的过程中充分感受故事的情感和情境，增加阅读的乐趣。
这样的问题能够引导学生进行情感的体验，增强学生对课文的情感认知，使学生更好地融入故事中，提高阅读的吸引力和感染力。
四、引导学生进行深度阅读，提出深层问题五、鼓励学生提出问题，促进学生思辨能力在阅读教学中，教师还应该鼓励学生提出问题，促进学生的思辨能力。
浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略小学高段阅读是指小学生在阅读能力发展的过程中，已经具备一定的阅读技巧和理解能力，能够阅读有一定难度的篇章。
在进行小学高段阅读教学时，有效的提问策略是非常重要的，它既可以帮助学生深入理解文本内容，充分发挥他们的思维能力，又可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
本文将浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略。
一、设立预读问题在开始阅读一篇文章之前，教师可以设立一些预读问题，让学生在阅读前对文章内容进行一定的了解和预测。
这样做可以调动学生的阅读兴趣和主动性，帮助他们提前构建好一些框架和思维导图，有助于理解文章的整体结构和主题。
在阅读一篇关于动物生态的文章前，可以设立以下预读问题：这篇文章主要讲什么？你已经了解哪些关于动物生态的知识？你对动物生态有怎样的好奇心和疑问？通过预读问题，学生可以预测文章内容，并主动思考在阅读中要寻找的答案。
二、提出加深理解的问题在阅读过程中，教师可以通过提问来帮助学生加深对文章内容的理解。
这些问题既可以是具体的细节理解问题，也可以是涉及对文章主题、观点、态度的整体理解问题。
具体的细节理解问题可以帮助学生更好地理解文章中的具体事实、细节和描写。
教师可以问：文章中提到了哪些动物？它们有哪些特点？文章中给出了哪些数据或实例？整体理解问题可以帮助学生更好地理解文章的主题、观点和态度。
教师可以问：文章的主题是什么？作者对这个主题持有什么样的观点和态度？作者通过哪些方式来表达自己的观点和态度？通过提出这些加深理解的问题，可以引导学生对文章进行细致入微的分析和探究，帮助他们更好地理解文章的意义和深层含义。
三、鼓励展开思考的问题在阅读过程中，教师可以设置一些鼓励学生思考和展开思维的问题。
这些问题可以让学生深入思考文章背后的逻辑关系、因果关系，或者进行推理和判断。
在阅读一篇科普文章后，教师可以问：如果你是这个科学家，你会做些什么来进一步研究这个问题？你觉得这篇文章有哪些不足之处？你对这个话题还有哪些疑问？通过这样的问题，可以激发学生的思维能力和创造力，帮助他们构建自己的观点和理解，提高解决问题的能力和逻辑思维能力。
浅谈小学高段阅读教学的有效提问策略小学高段阅读教学的有效提问策略是指教师在教学过程中，通过恰当的问题引导和激发学生的思考，促进学生深入理解和掌握阅读材料的能力。
有效的提问策略能够让学生更好地参与课堂，提高学习效果。
本文将从问题的提出原则、问题的分类以及问题的设计规律等方面进行阐述。
一、问题的提出原则1. 渐进原则：问题的难度应该由浅入深，由易到难，符合学生认知和理解的顺序。
教师可以从理解型问题开始，逐渐引导学生进行分析和评价。
2. 个别原则：根据学生的个体差异性，将问题分为开放性问题和封闭性问题，以满足不同学生的学习需求。
3. 引导原则：问题应该能够引导学生思考和分析，避免直接给出答案，激发学生的探究热情。
二、问题的分类1. 理解型问题：这类问题主要围绕文章内容展开，旨在检测学生对文章的理解程度。
例如：“文章中提到了哪些事实信息？”“文章的中心思想是什么？”“文章中的某个词是什么意思？”等。
2. 分析型问题：这类问题要求学生对文章进行分析和解释，提高学生的推理能力和逻辑思维能力。
例如：“为什么作者要用某个词或某个短语？”“作者怎样通过文字来表达自己的观点？”等。
3. 综合型问题：这类问题要求学生综合运用之前所学的知识，进行更深入的思考和分析。
例如：“你认为文章中的某个观点在现实生活中是否正确？”“你通过这篇文章学到了什么？”三、问题的设计规律1. 问题多样化：教师在提问过程中应尽量多样化，避免重复，以增加学生的兴趣和参与度。
可以使用选择题、填空题、解答题等不同形式的问题。
2. 问题具体化：问题应该具体明确，不模糊、不含糊，让学生明确知道自己应该回答什么。
可以具体到文章的某一段落、某个细节等。
3. 问题针对性：教师在提问时应针对学生的学习目标和课堂内容，让问题与学生的学习需求紧密相关，有针对性地引导学生思考。
可以根据学生的水平，设计适合他们的难度的问题。
4. 问题启发性：问题应具有一定的启发性，能够引导学生思考、自主探究和发展学习能力。
浅谈用“问题法”落实小学高段学生课外阅读的策略
中国农工民主党永康市前进学校唐利萍
【摘要】〕随着新课改的推进，小学生的课外阅读得到了家长和学校的一直重视。
然而当前小学生课外阅读的意识不强，而且面临网络、电视的诱惑，大部分学生的阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。
面对这样的尴尬现状，作为教师要身体力行，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持课外阅读，积累人文素养，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者最近新发现指导学生课外阅读的一些体会。
【关键词】问题法课外阅读小学高段
一、课外阅读的重要性
“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。
作为教师，我们怎样才能让小学生喜欢上课外阅读呢？下面结合我自己的教学实践，谈一谈我的几点看法。
当一个学生爱读书会读书，读了大量的书之后，那他的语文素养日积月累，自然而然也就上去了。
二、“问题法”指导阅读的产生
最近我们学到了“有趣的童年”这个单元，里面给我们展示了很多有趣的童年回忆，其中的《冬阳.童年.骆驼队》让同学们很感兴趣，我便顺势推荐起了《城南旧事》这部小说。
可是同学们的反应跟往常一样，本来就爱阅读的同学很听话地去开始看了，而大部分同学却无动于衷。
如何让不爱阅读的同学也真正地将课外阅读落实到位呢？
这让我突然想到了之前同学们讨论电视剧《花千骨》的情景，里面的糖宝让同学们津津乐道，有交流不完的话题，于是我想，为什么不把课外阅读也设计一些同学们可以交流讨论的问题呢？
三、“问题法”具体做法
（一）把阅读当成一项每天必不可少的书面作业
以前，我都尽量要求学生回家每天一小时的读书时间，让学生回每天读点书，先强制实施，再力求习惯成自然，养成每天读书看报的好习惯。
在家里，家长也尽可能地监督孩子的阅读。
尽量给孩子大量的、充分的阅读时间，避免在电视和
玩上投入太多的时间。
可是在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售。
另一方面，爸爸妈妈们也有自己忙碌的工作，真正能监督孩子完成课外阅读的家长少之又少。
所以，最后我发现这样的阅读作业布置下去，简直形同虚设。
于是我开始把阅读作业落实到本子上，具体做法以《城南旧事》为例。
（二）根据章节巧设问题，进行原文摘抄
《城南旧事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体长篇小说，也可视作她的代表作。
它描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和乐的一家。
它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。
1.问题一：第一章《惠安馆》里面，妈妈的台湾腔闹的笑话，以趣开始，可以摘抄：
（1）妈妈还说不好北京话，她正在告诉宋妈，今天买什么菜。
妈不会说“买一斤猪肉，不要太肥。
”她说：“买一斤租漏，不要太回。
”
（2）宋妈是顺义县的人，她也说不好北京话，她说成“惠难馆”，妈说成“灰娃馆”，爸说成“飞安馆”，我随着胡同里的孩子说“惠安馆”，到底哪一个对，我不知道。
（3）我点点头，妈妈的话的确很对，想想妞儿吧！“那么你怎么生的我？”这件事，我早就想问的。
“怎么生的呀，嗯”妈想了想笑了，胳膊抬起来，指着胳肢窝说：“从这里掉出来的。
”
（4）“一，二，三，……十八，十九，二十，二十六，……”我的脑筋实在有些糊涂，只想扔下筷子去床上躺一会儿，但是我不肯这样做，因为他们会说我有病了，不许我出去。
“乱数！”妈妈瞪了我一眼，“听我给你算，二俗，二俗录一，二俗录二，二俗录三，二俗录素，二俗录五，……”
或者选择为“妞是秀贞的女儿”埋伏笔的句子，可以摘抄：
（1）妞儿一笑，眼底下鼻子两边的肉就会有两个小漩涡，很好看，可是宋妈竟跟油盐店的掌柜说：“这孩子长得俊倒是俊，就是有点薄，眼睛太透亮了，老像水汪着，你看，眼底下有两个泪坑儿。
”
（2）吓了我一跳！正是疯子。
咬着下嘴唇，笑着看我。
她的眼睛真透亮，一笑，眼底下就像宋妈说的，怎么也有两个泪坑儿呀！
（3）“小英了，你明白了吗？缘分？”她并不一定要我回答她，我也没打算回答她，只是心里想着，这样的长睫毛，有一个人也有的，我想到西厢房我那位爱哭的朋友了。
（4）我糊里糊涂地说着，拉开妞儿那条狗尾巴小辫儿，可不是，可不是，恍恍惚惚地，我看见在那杂乱的黄头发根里面，中间是有一块指头大的青记。
我浑身都抖起来了。
2.问题二：第二章《我们看海去》，你觉得这个“贼”是好人还是坏人，引发同学们的道德矛盾思考，可以摘抄：
（1）他是穿着一身短打裤褂，秃着头，浓浓的眉毛，他的厚嘴唇使我想起了会相的李伯伯说过的话？“嘴唇厚厚敦敦的，是个老实人相。
”
（2）我就是小时候贪玩，书也没念成，后悔也来不及了。
我兄弟，那可是个好学生，年年考第一，有志气。
他说，他长大毕了业，还要飘洋过海去念书。
我的天老爷，就凭我这没出息的哥哥，什么能耐也没有，哪儿供得起呀！奔窝头，我们娘儿仨，还常常吃了上顿没下顿呢！唉！”他叹了口气，“走到这一步上，也是事非得已。
小妹妹，明白我的话吗？”
（3）他果然在里面！但他不是在游艺会上的样子了，昨天他端端正正地坐在礼堂里，腰板儿是直的，脖子是挺的。
现在哪！他手上是水和泥，秃头上也是水珠子。
他坐在什么东西上，两手支撑着下巴，厚厚的上嘴唇咬着厚厚的下嘴唇，看见我去了，也没有笑，他一定是在想他的心事，没有理会我。
3.问题三：第三章《兰姨娘》，你喜欢英子吗？你认为他聪明吗？为什么？
4.问题四：第四章《驴打滚》，《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这本书让你感受到忧伤的地方，可以摘抄：
（1）“可也真怪事，她怎么一拐能拐了俩孩子走？咱们要是晚回来一步，咱们英子就追上去了，唉！越想越怕人，乖乖巧巧的妞儿！唉！那火车，俩人一块儿，唉！我就说妞儿长
得俊倒是俊，就是有点薄相……”
（2）我没有再答话，不由得在想西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的奔跑，……一切都算过去了吗？我将来会忘记吗？
（3）就是那戴草帽儿的呀！手里还拿着贼赃哪！说是一个小姑娘给点引的路才破了案。
……”我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭。
（4）树荫底下听不见冯村后坡上小栓子放牛的故事了；看不见宋妈手里那一双双厚鞋底了；也不请爸爸给写平安家信了。
她总是把手上的银镯子转来转去地呆看着，没有一句话。
瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。
是的，这里就数我大了，我是小小的大人。
（5）我把小学毕业文凭放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。
走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。
我已不再是小孩子。
5.问题五：全班讨论书里的谜团：
妈妈说着就摩抚我的嘴巴，我的眼皮，我的头发，忽然一个东西一下碰了我的头，疼了一下，我睁开眼看，是妈妈手上套的那只那只金镯子！我不由得惊喊了一声：“镯子！”妈没说什么，把金镯子又推到手腕上去。
我的眼睛直望着妈妈的金锡子，心想着，这只金镯子不是不就是我给一个人的那只吗？那个人叫什么来着？我糊涂了，但不敢问，因为我现在不能把那件事情记得很清楚。
我怎么就生病，就住到这医院里来了呢？我是一点儿也不清楚。
为什么会出现这样的事呢？全班可以集体交流猜测。
就这样，每天读一章，完成相应的问题，并且进行摘抄。
当天安排十几分钟交流摘抄的句子，同学们积极性非常高。
这样，不仅积累了好句，还把阅读《城南旧事》的任务全班落到实处。
这一次的阅读指导尝试是一个不错的开端，希望在以后的指导中也能通过设置问题的方法来引导，阅读兴趣浓的同学可以读到更多的书，而阅读习惯还没有培养起来的同学，至少每学期也能读个十几本书。
最终并希望从这种强制性的指导能渐渐转化成一种阅读习惯。
