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在言语实践中提升语文素养【摘要】在言语实践中提升语文素养是非常重要的。
通过积极参与言语实践活动可以锻炼语文表达能力，提升阅读理解能力，强化写作能力，并培养批判性思维。
言语实践对语文素养的影响是深远的，可以帮助人们更好地理解和运用语言。
未来发展建议包括多参与语言活动，多阅读，多写作，并不断提升自己的语文素养水平。
通过言语实践，可以更好地掌握语言的力量，提高自己的思维能力和表达能力，从而更好地适应社会的发展和变化。
提升语文素养是一个持续的过程，需要不断地积累和提高。
通过不断地实践和学习，我们可以更好地提升自己的语文素养水平，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】引言：言语实践、语文素养正文：积极参与、言语实践活动、语文表达能力、阅读理解能力、写作能力、批判性思维结论：言语实践影响、未来发展建议1. 引言1.1 言语实践中的重要性言语实践是指在日常交流和表达中积极运用语言能力的过程。
在言语实践中，我们不仅可以提高自己的语文素养，还可以加深对语言运用规律的理解，锻炼语言表达能力，拓展思维视野，增强沟通能力。
言语实践作为语文素养提升的重要途径，具有不可替代的作用。
言语实践可以帮助我们更好地理解语言的本质和功能。
通过日常对话、讨论、写作等活动，我们可以感受到语言的魅力和力量，更加深入地掌握语言表达的技巧和规律。
言语实践不仅是理论知识的实践应用，更是对语言能力的锻炼和提升。
言语实践可以促进我们与他人的沟通和交流。
语言是人类沟通交流的重要工具，通过言语实践，我们可以学会如何用简洁清晰的语言表达自己的观点，倾听他人的意见，达成共识。
言语实践不仅可以帮助我们建立良好的人际关系，还可以提升我们的沟通技巧和情商。
言语实践在提升语文素养方面起着举足轻重的作用。
只有通过积极参与言语实践活动，不断锻炼语文表达能力，提升阅读理解能力，强化写作能力，培养批判性思维，我们才能真正提高语文素养，成为一个优秀的言语实践者。
1.2 语文素养的定义语文素养是指一个人在语言运用方面的基本素养，包括对语法规则的掌握、词汇量的丰富、逻辑思维能力的训练等。
在言语实践中提升语文素养语文素养是指使用语言的能力和水平。
它不仅包括对语言文字的运用能力，还包括对语言文字的理解能力和鉴赏能力。
语文素养在我们的日常生活中起着至关重要的作用。
在言语实践中，提升语文素养是我们应该重视和努力实践的目标。
本文将从语言能力、理解能力和鉴赏能力三个方面来谈论如何在言语实践中提升语文素养。
语文素养需要我们具备良好的语言能力。
语言能力包括语法、词汇和表达能力。
良好的语法能力是我们运用语言的基础。
它要求我们在说话和写作时，能够准确地运用语法知识，使句子清晰通顺。
词汇能力是我们理解和表达意义的基础。
丰富的词汇量能够让我们更准确地表达自己的观点，更深刻地理解他人的意图。
表达能力是我们用语言进行交流的基础。
良好的表达能力要求我们能够准确、生动地表达自己的思想和情感。
在日常生活中，我们可以通过多读书、多写作和多与他人交流来提升语言能力。
多读书可以帮助我们增加词汇量和提高表达能力，多写作可以帮助我们练习语法和表达能力，多与他人交流可以帮助我们提高口语表达能力。
只有不断地提升语言能力，我们才能在言语实践中提升语文素养。
语文素养需要我们具备良好的理解能力。
理解能力是指我们理解和分析语言内容的能力。
良好的理解能力要求我们能够理解别人的语言表达，并对其进行深入的分析和思考。
在日常生活中，我们可以通过多阅读各种类型的文章、多欣赏各种类型的作品来提升理解能力。
多阅读可以帮助我们提高理解能力和鉴赏能力，多欣赏作品可以帮助我们提高对作品的理解和分析能力。
只有不断地提升理解能力，我们才能在言语实践中提升语文素养。
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
培养学生的语文学科核心素养需要注重实践能力语文学科作为学生的基础学科之一，对培养学生的实践能力和核心素养具有重要作用。
语文学科核心素养的培养不仅仅局限于课堂上的知识学习，更应该注重学生实践能力的培养。
本文将从培养学生的实践能力与语文学科核心素养的关系、实践能力的培养方式以及教师在培养学生实践能力和语文学科核心素养方面的作用等方面进行探讨。
一、实践能力与语文学科核心素养的关系实践能力是指学生运用所学知识进行实际操作和实践的能力。
语文学科核心素养则包括语言运用能力、文学素养、思维能力和人文关怀等方面。
实践能力与语文学科核心素养密不可分，实践能力的培养有助于学生将语文学科所学理论知识转化为实际应用能力，提高语文学科核心素养的发展水平。
首先，实践能力培养促进语言运用能力的提升。
通过实践活动，学生能够更好地运用所学的语言知识，提高对语言规则和语言表达的掌握能力。
例如，在实践中，学生可以通过实际游戏或模拟对话的方式，运用所学的语言知识进行表达，从而提高口头表达和书面表达的能力。
其次，实践能力培养加深文学素养的理解。
通过实践活动，学生能够更加深入地感受文学作品的情感和主题，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
例如，在参观文学展览或实地写生的过程中，学生可以亲身感受文学作品所蕴含的情感和人文关怀，提高对文学艺术的审美体验和认知。
再次，实践能力培养促进思维能力的发展。
实践活动常常需要学生进行问题解决、创新思考等思维活动，这些活动对学生的思维能力提出了一定的要求。
通过实践活动，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维、创造性思维和批判性思维等方面的素养。
总之，实践能力培养与语文学科核心素养的培养是相辅相成的，通过实践活动能够更加全面地培养学生的语文学科核心素养，使其在语言运用、文学欣赏、思维能力等方面得到全面的发展。
二、实践能力的培养方式为了有效培养学生的实践能力和语文学科核心素养，教师可以采用以下几种方式：1.课堂实践活动：在语文课堂中开展实践活动，如小组讨论、角色扮演、创作实践等。
提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的策略探究提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的重要性在当前教育领域已经得到广泛的认可。
作为培养学生综合素质的一项重要任务，语文教育应该注重培养学生的语言文字能力，并使他们能够在实际生活中运用所学的知识。
加强学生的语言文字运用需要从课程设置和教学方法上下功夫。
在课程设置方面，应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
通过精选的课文和文学作品，引导学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
要注重培养学生的写作能力，引导他们进行各种形式的写作实践，如文章写作、作文写作等。
通过系统的写作训练，可以提高学生的写作表达能力，让他们能够更好地运用语言文字进行思考和表达。
要注重培养学生的语言文字思维能力。
语言文字思维是指学生通过语言文字来思考和解决问题的能力。
为了培养学生的语言文字思维能力，教师可以采用一些启发式的教学方法，如提问引导、问题解决、讨论交流等。
通过启发式的教学，可以激发学生的思维活力，提高他们的语言文字思维能力。
要加强学生的语言文字运用实践。
语言文字运用实践是指学生在实际生活中运用所学的语言文字知识进行表达和交流的能力。
为了加强学生的语言文字运用实践，教师可以开展一些语言文字运用的活动，如辩论赛、演讲比赛等。
通过这些实践活动，可以让学生在真实的情境中运用所学的语言文字知识，提高他们的语言文字运用能力。
要注重学生的语言文字评价和反思。
语言文字评价和反思是指学生对自己的语言文字运用情况进行评价和反思的能力。
在教学过程中，教师可以引导学生对自己的语言文字表达进行评价和反思，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
通过评价和反思，可以提高学生的语言文字运用能力，使他们能够不断进步。
要提升学生语文核心素养，加强语言文字运用，需要从课程设置和教学方法上下功夫，注重培养学生的阅读和写作能力；要注重培养学生的语言文字思维能力，采用启发式教学方法；要加强学生的语言文字运用实践，开展各种实践活动；要注重学生的语言文字评价和反思，帮助他们发现不足并进行改进。
关注学生语言实践，提升语文核心素养
学生语言实践是指学生在日常生活中使用语言进行交流的能力。
语言是人类最重要的交流工具，通过语言，人们可以传递信息、表达思想感情，交流和沟通。
提升学生的语言实践能力，对于提高学生的语文核心素养，培养学生的综合语言能力和语言运用能力非常重要。
语文核心素养指的是语文学科的基本素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文鉴赏能力和语文实践能力。
学生通过学习提升语言实践，可以提高其语文核心素养，使其在语文学科中取得更好的学习成绩。
要提升学生的语言实践能力，需要从以下几个方面进行努力：
一、培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生运用语言进行表达思想、交流感情的能力。
学生可以通过朗读、背诵、讲述故事和写作等方式来培养语言表达能力。
教师可以从课堂教学中加强语言表达的训练，鼓励学生大胆发言、积极参与。
学校可以举办朗诵比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语言表达激情，提高语言表达能力。
三、培养学生的语言鉴赏能力。
语言鉴赏能力是学生欣赏、理解语言的能力。
学生可以通过阅读文学作品、欣赏诗歌、散文等方式来培养语言鉴赏能力。
教师可以在教学中引导学生进行文学欣赏、文学鉴赏等训练，培养学生的语言鉴赏能力。
学校可以组织文学讲座、文学沙龙等活动，拓展学生的文学视野，提高语言鉴赏能力。
从实践中总结提升学生语文学科核心素养的方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判思维能力等方面发挥着重要作用。
然而，由于各种原因，学生的语文学科核心素养普遍存在不足。
为了更好地提升学生的语文学科核心素养，我们可以从实践中总结出以下一些方法与策略：一、培养广泛的阅读习惯语文学科的核心在于理解和表达，而阅读是培养这些能力的基础。
学生应该养成广泛阅读的习惯，包括文学作品、报纸、杂志、科普读物等。
教师可以鼓励学生多读好书，并组织课外读书活动，培养学生的阅读兴趣和能力。
二、注重语言能力的培养语文学科的核心之一是语言能力的培养。
学生需要通过大量的语言实践来提高自己的表达能力。
教师可以引导学生多参与课堂讨论、辩论、演讲等活动，让学生通过实践发展自己的语言能力。
三、提高写作能力写作是语文学科的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
为了提升学生的写作能力，教师可以组织写作训练，包括写日记、写作文等。
同时，教师还可以通过批改学生的作文来发现学生的问题，并给予相应的指导。
四、注重阅读理解能力的训练阅读理解是语文学科的重要内容，也是培养学生批判思维能力的重要途径。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以引导学生进行阅读理解训练，包括阅读理解题目的分析和解答等。
此外，教师还可以组织课堂上的小组讨论和辩论，鼓励学生主动参与，提高他们的批判思维能力。
五、培养文学素养学生的文学素养是语文学科核心素养的重要组成部分。
教师可以通过讲解文学作品、组织文学选读等方式来培养学生的文学素养。
同时，教师还可以引导学生进行文学创作，提高学生的创新能力。
通过以上方法与策略，可以有效提升学生的语文学科核心素养。
然而，要想取得更好的效果，除了教师的教育指导之外，学生本身的主动性和家庭的支持也是至关重要的。
学生需要自觉地培养好阅读习惯，积极参与各种实践活动，并在家庭中得到积极的支持和鼓励。
只有形成良好的教育生态，学生的语文学科核心素养才能得到全面提升。
在言语实践中提升语文素养语文素养是指一个人在语言表达、语言运用方面的修养水平，它不仅包括语言文字的听、说、读、写能力，还包括对语言文字的理解和运用能力。
在现代社会，语文素养越来越成为人们重视的素质之一，它直接关系到个人的交际能力、思维能力、表达能力和综合素质。
在言语实践中提升语文素养，是当前教育领域亟需解决的问题，也是每个人都应该重视和努力提高的方面。
本文将探讨在言语实践中如何提升语文素养，以期能够引起人们对这一问题的重视和关注。
一、加强语言文字的学习语文素养的提升首先离不开对语言文字的学习。
学习语言文字是提升语文素养的基础，只有掌握了丰富的词汇和语法知识，才能够准确地表达自己的意思，才能够理解和欣赏别人的表达。
学生在学习语文课程中应该认真地学习汉字、词语、句法和修辞等知识，通过大量的阅读和积累，扩大自己的词汇量，丰富自己的语言表达能力。
教师应该注重培养学生的语言文字学习兴趣，引导他们主动学习，通过各种形式的课外阅读和写作活动，为提升语文素养打下良好的基础。
二、注重语言表达的实践语文素养的提升不仅仅是靠书本知识和理论概念，更重要的是要通过实践来加以巩固和提高。
在言语实践中提升语文素养，就是要注重语言表达的实践。
学生应该积极参与各种口头表达和书面表达的活动，在课堂上敢于开口发言，表达自己的看法和意见，敢于展示自己的写作作品，锻炼自己的表达能力和沟通能力。
参加课外的演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等活动，也是提升语文素养的好方法，这些活动既可以培养学生的语言表达能力，又可以增强他们的自信心和胆识。
教师应该给予学生充分的机会和自由，鼓励他们多多参与现场表达的实践活动，不断提高自己的表达能力。
三、培养语言文字的审美情感语文素养的提升还需要培养语言文字的审美情感。
优美的语言表达不仅能够打动人心，更能够传递情感，激发思维，启发灵感。
学生在日常生活中应该多接触、多欣赏一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，感受其中的意境和韵味，培养自己的语言文字的审美情感。
关注学生语言实践，提升语文核心素养语文教育是基础教育中的重要一环，也是学生全面发展的重要组成部分。
而学生的语言实践能力，直接影响着其语文核心素养的提升。
关注学生语言实践，提升语文核心素养，是当前语文教育亟待解决的问题之一。
一、关于学生语言实践语言实践是指学生在日常生活和学习中使用语言的过程和结果。
它既包括学生日常交流、课堂表达等口头语言实践，也包括书面表达、阅读理解等文字语言实践。
学生语言实践的好坏直接关系到学生的语文水平和语文核心素养的提升，学校和家庭都应当高度重视学生的语言实践，为其提供良好的语言实践环境。
学校应当在课堂教学中注重学生的口头语言实践。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、展示表演等方式，鼓励学生进行口头表达，提高学生的口头交流能力和表达能力。
教师也要在作业布置中，注重学生的书面表达能力训练，让学生有更多的机会运用语言进行表达和思考。
家庭也是学生语言实践的重要场所。
家长可以在日常生活中，多和孩子进行交流，让孩子有更多的机会使用语言表达自己的想法和感受。
在家庭作业方面，家长也应当多给予孩子写字、作文的机会，培养孩子的文字表达能力。
二、提升语文核心素养语文核心素养是指学生掌握语言文字基本知识、基本技能，能够正确理解和运用语言进行思维表达的能力。
提升语文核心素养，既需要学生打好语文基础，又需要学生具备较高的语言实践能力。
关注学生语言实践，是提升语文核心素养的重要途径之一。
关注学生语言实践，能够提高学生对语言的感知和理解。
通过日常口头交流和书面表达，学生能够更直观地感受语言的力量和美感，增强对语言的认识和理解。
这对于学生打好语文基础，提升语文素养至关重要。
关注学生语言实践，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在日常生活和学习中，如果能够有更多的机会使用语言表达自己的想法和感受，一方面可以增强学生的自信心，另一方面也能让学生更加主动地参与语文学习，增强学习的主动性和积极性。
关注学生语言实践，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
关注学生语言实践，提升语文核心素养在当今社会，语文作为国民教育的核心课程之一，承担着提高学生语言实践能力和素养的重要责任。
然而，如何提升学生语文核心素养，需要从多个方面入手。
首先，要注重学生的语言实践能力。
语言实践是指在实际语言运用中，根据情境需要和交际目的，灵活运用语言知识、技能和策略的能力。
提高学生语言实践能力，需要教师注重培养学生的语言运用能力，让学生能够在不同情境下恰当地使用语言，发挥语言的交际功能。
具体而言，教师可以采用多种有效的教学方法，比如口头表达、写作、课堂讨论、演讲等，让学生有机会进行实践，从而不断增强语言表达能力。
其次，还要注重学生的语言思维能力。
语言思维是指基于语言标志系统进行的思维活动，包括语言理解、语言表达、语言创造和语言分析等。
提高学生的语言思维能力，需要教育者注重培养学生的语言分析能力、创新能力和批判思维能力。
具体而言，应该激发学生的学习兴趣，通过讲解、分析、演示等方式让学生了解语言运作的规则和奥妙，培养学生的思维能力和创造力。
此外，还要注重学生的语言文化素养。
语言文化素养是指对语言运用和语言形态与文化背景的理解和应用能力。
提高学生的语言文化素养，需要教育者注重培养学生的跨文化意识和文化自觉性，让学生了解不同文化之间的差异和相通之处，能够借助语言沟通突破文化壁垒，增强国际交流和理解的能力。
最后，还要注重学生的语言修养和文明礼貌。
语言修养和文明礼貌是指个体在语言交际中的态度和举止，包括言语的得体与礼貌、思想素质的高尚与文雅等。
提高学生的语言修养和文明礼貌，需要教育者注重培养学生的良好言行习惯，让学生注重语言的规范和文明，通过身教和引导让学生成为讲礼貌、守规矩的好孩子。
在提升学生语文核心素养的过程中，需要教师和学生共同努力。
教师应该开展多方面的语文课程设计和教学实践，引领学生掌握语文核心素养，建立科学全面的语文教育体系。
学生应该珍惜学习机会，注重语言实践和语文素养的培养，不断完善自己的语言能力和文化素养。
怎样的“言语实践”不利于“语文核心素养”的提升上文已经言明，用语行事活动就是言语实践活动。
本文刻意换成“言语实践”的说法，意在用更加直白的方式揭示言语实践活动的本质特征。
笔者所理解的言语实践活动，其本质内涵是：作为主体的人以语言为必要工具或载体，有目的地用言语的方式能动地探索、影响和改造他人他物以及自身的对象性活动，是人生存和生活的一种重要方式。
中国论文网/9/view-12910330.htm但是，当下，在语文教育研究与实践中，“言语实践”被泛化和伪化的现象却十分严重，导致“言语实践”成了一个巨大的箩筐，成了许多违背语文学习规律的教学设计的美丽装饰。
其具体表现是：一、主体性丧失教师在指导学生进行所谓的“言语实践”时，操控着学生的思维，规限着学生的表达方式，将自己的或权威的思想情感灌输给学生，学生在行文中虽然常常用第一人称“我”来言说，但所用的表达方式、所表达的思想情感全不是“我”的，“我”在替“他人”代言，“我”的言语行为被许多掌控者――老师、权威、优秀作文的作者、阅卷评分者……诱导着、暗示着、明示着、强制着，“我”应有的主体性在所谓的“言语实践”中基本丧失。
“我手不写我心”的现象，在中国中小学学生的写作中十分普遍。
这种现象与我们语文教学的整体导向有关。
老师在让学生写作时过度指导，导致学生写作时完全按照老师授意写，或者刻意迎合老师的意图或喜好来写，于是习作大同小异，假、大、空成了学生习作的通病。
二、对象感缺失教师在指导学生进行所谓的“言语实践”时，不引导学生关注“对谁言说”，导致学生言说时没有对象感，他们在进行“言语实践”时常常处于“闭着眼睛”“天马行空”“自说自话”的状态。
某语文特级教师在一所小学六年级借班上作文课，指导学生写《我真想和某某做同桌》，要求十分明确：写一封信给班主任和任课老师，表达你想和某某做同桌的强烈愿望和充足理由，如果几位老师看了你的信之后被你说服了、打动了，就满足你的心愿（该特级教师之前已经得到了该班班主任、任课老师应允）。
结果仍然有不少同学所写习作无视言说对象的特点，其中有一位据说是班级“写作高手”的同学是这样开头和结尾的：开头――敬爱的老师：你们好！值此之际，我想给你们写一封信！何为朋友？朋友，它是一个简单而又很温馨的字眼，它可以帮你消除痛苦，聚散阳光，打开你心灵的窗户……结尾――青春的旋律，青春的岁月，青春之歌，都化成了一个个音符，围绕在她和我的身边，奏出我和她的欢乐、忧愁，还有成长的感悟。
老师们，请满足我这个小愿望吧。
从这位“写作高手”的文章中，看不出他是在对他的老师们说话，但开头和结尾都在用看上去“优美的语言”空发议论，大谈“何为朋友”，大谈“青春”，仿佛已经过了青春年岁的老师们还都不知道“何为朋友”“何为青春”。
为什么在写作要求里讲得十分明确的要求（写给老师的，要打动老师、说服老师），这位学生却视而不见呢？笔者搞了一项调查，想了解语文老师如何评价这篇习作。
我就请了80位语文老师批改这篇习作，并且给予等级评定。
结果令笔者大吃一惊：有二分之一的老师对这位同学的开头和结尾给予了褒奖（语言优美，有激情，深刻，生动），四分之三的老师评判这篇文章为“优等”。
我倒吸了一口凉气：老师啊老师，这篇文章从头至尾几乎都不是在对老师们说话的，通篇无视言说对象的存在，怎么能说它是优秀习作呢？难怪“写作高手”这样写习作，原来我们的语文老师就是这样教的。
笔者看到调查结果，感到心情十分沉重。
三、目的性不明语文老师在指导学生进行“言语实践”时，不重视引导学生增强言说的目的感。
这种现象在阅读教学过程中指导学生进行片段写作时尤为突出。
请看一位具有典型意义的教学：朱自清《匆匆》中有这样的话语：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，日子便从凝然的双眼前过去。
老师说：你们能用这样的句式结合自己的生活实际说话吗？学生说能，老师就让学生模仿朱文例句说了很多相似的句子。
在此基础上，老师说：“你们能将刚才大家说的句子组成一首诗吗？”“能――”一首现场生成的组合诗很快诞生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。
考试的时候，日子从沙沙的答题声中过去，时间是匆匆的。
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。
这是一位参加语文教学比赛的老师上课的片段。
据说这位老师获得了一等奖，教学到学生朗读现场生成的诗歌时，听课老师给了热烈的掌声，评委专家在评课的时候，对这位语文老��巧妙引导学生进行“言语实践”的设计，给予了热情洋溢的褒奖。
这位老师的教学真的值得肯定吗？不！我反对！朱自清所写的那段话，其目的是想展现自己在匆匆流逝的岁月里因无为而潜隐的心灵颤动，所以他选写的生活细节都是不能在生命中留下痕迹、产生价值的“有为”性细节，而是让人感觉生命虚度的琐碎的生活细节，让人感觉“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”，作者回想这些情景时不禁”头涔涔”而“泪潸潸”的。
可是，案例中的学生并没有深刻地理解朱自清表达的目的，没有领会朱自清为什么选写那些琐碎的生活细节，而是生搬硬套其“外形”。
学生所写的很多句子，与朱自清所要表达的思想情感是相反的，如果朱自清也这样写的话，与其表达目的就背道而驰了。
学生“写字的时候”“考试的时候”“奋斗的时候”都是在努力“有为”的时候，都是在创造生命价值的时候，都是留下生命痕迹的时候，人在做这些事情的时候，根本无心去关注时间的脚步，人在回想这些情境的时候，也不会感觉时间的虚掷、生命的虚度，不会产生“无奈”的情绪，更不会“头涔涔”而“泪潸潸”的，所以学生所写与应该表达的中心相悖了。
可我们的老师却认为“学生的课堂表现是精彩的”。
简直是优劣不分，黑白颠倒！四、语境虚无化就是老师在指导学生进行所谓的“言语实践”时，不引导学生关注表达的情境，不指导学生根据特殊的言语情境，来选择言语的方式，确定言语的分寸和色彩，导致学生“在真空中言说”，读学生文本、听学生言说，不知道他们是在什么语境中、针对什么情境表达的。
有位老师在教学生学习写母爱的文章之后，指导学生模仿文章中的有关句子写“母爱是……”。
有学生这样写道：母爱是早晨妈妈端来的一杯牛奶；母爱是出门时妈妈一次又一次的叮嘱；母爱是下雨天妈妈送来的一把雨伞；母爱是妈妈没完没了的唠叨；母爱是考试成绩不好时的一声叹息……老师大加赞赏：“写得好！”真写得好吗？自然在某些教师看来，学生能运用排比，写出的句子整齐排列，汩汩滔滔、铺排华丽，显得很有声势……这样的语言形式当然是好的。
然而须知，这样的句子或语段，只能在特定的场景下为着特定目的才能采用。
如果文章的确需要用重复来引起读者注意、说明某种道理、强化某种情感，这当然无可非议。
可是我们经常看到的情形是学生不论语境、文体、用途，一开腔就用这种腔调来言说，这样的言说方式在很多学生的习作中会经常看到。
看多了人们就会觉得它十分讨厌。
这种表达方式的特点是：机关枪似的强词夺理和不节制的渲染铺排。
这种语言表达手法其实很简单，就是用一个句型模子去机械复制语言。
这种简单机械的句式操练是不需要考虑具体的言语情境的，不需要投入真情实感的。
这种不结合语境需求的所谓“言语实践”搞多了，会逐渐破坏学生的天然语感和语言趣味，弱化学生的表达能力。
（此段评论吸纳了荣维东先生的思想，请参见2015年第7期《语文建设》）五、言说形式化一些老师在教学中设计的“言语实践”活动，存在严重的“形式主义”倾向，他们只引导学生�P注言语形式，不关注言语内容，学生的表达只要形似就大加赞赏，全然不顾所表达的内容与形式是否协调，学生在这样的“言语实践”中，语言与精神没有实现真正意义上的同构共生。
有老师指导学生围绕“快乐”写话，他首先提供“快乐是‘随风潜入夜，润物细无声’的奉献”的例句，然后让学生模仿此句继续写几个相同的句子。
有学生写道：快乐是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；快乐是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福；快乐是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁；快乐是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆；快乐是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；快乐是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。
老师看到这样的语段，大为赞赏，印发给全班同学背诵学习。
亲爱的老师啊，再认真推敲推敲，这个语段除了用了排比的方式、除了引用了大量经典名句，除了读起来气势磅礴、华美艳丽之外还有什么？文中所引用的那么多名句是对快乐内涵的诠释吗？从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”名言中，我们怎么读到快乐的？你拿这个语段中的名言警句去给一千个中文系的本科生读读，看看有几个人能从中读到“快乐”？这是典型的为形式而形式。
任何语言表达的艺术方式――各种修辞手法，结词成句、结句成段、结段成文的各种技巧，都是为表达内容、表达效果服务的。
如果不问表达的内容是什么，而纯粹从形式出发，那么这种形式有什么意义呢？皮之不存，毛将焉附？古人讲“修辞立其诚”，修辞是为了更加准确、得体地表达思想情感的，如果不知自己要表达的思想情感是什么，那么，再华丽的修辞技巧也只是掩饰精神虚空的僵死工具。
语言只有与精神同构了，才能生成有意义的言语，没有与精神同构的语言，它只是一堆毫无意义的空壳。
“言语实践活动”是发展语文核心素养的核心机制，但我们必须对“言语实践活动”的本质内涵有准确的把握。
言语者丧失主体性的语言活动，不是真正的言语实践；言语目的不明确的言语活动，不是真正的言语实践；言语者缺乏对象感的言语活动，不是真正的言语实践；言语者没有场境感的言语活动，不是真正的言语实践；只关注形式而不关注内容、不能表达思想情感的“言语活动”，也不是真正的言语实践活动。
语文教育人要谨防“伪言语实践”“泛言语实践”的发生啊！（杨金林，江苏省特级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，泰兴市襟江小学校长）。
