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论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学的核心素养之一是模型认知思维，它可以帮助学生更好地理解化学现象和把握化学现象之间的变化规律，也是化学学科特点的重要体现。
在化学教学中，如何培养学生的模型认知思维，激发学生对化学现象的好奇和探究精神，是一个需要重视的问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段等角度解析如何培养高中化学学生的模型认知思维。
一、教学目标化学是一门应用科学，化学现象的本质是物质在空间和时间上的变化。
通过发现化学现象之间的规律和机制，我们能够揭示物质之间的相互作用和本质，从而使化学应用走向更广阔的领域。
因此，高中化学教学应该以培养学生的模型认知思维为主要目标。
首先，学生需要了解并探究物质之间的相互作用及其规律，形成在时间和空间上考察物质变化的思维习惯。
通过在实验中观察物质之间的相互作用和变化，将这些信息转化为数学模型和化学方程式，使其对物质的变化进行描述和分析；同时，学生还需要通过模型思维发现问题的本质和规律。
其次，学生需要了解和掌握价电子构型、分子形状、化学键、化学反应等基本概念，并建立其与化学物质性质之间的联系。
通过理解和掌握这些概念，学生可以将模型转换成关于基本概念和反应机制方面的强有力的解释和预测，并将其应用到新的化学问题或现象中。
最后，学生需要将所学的概念、模型、定律、方程等理论知识与实际生活中的化学现象相联系，形成化学思维习惯和操作技能。
使学生可以独立地思考和解决实际生活中的化学问题，并产生对化学学科的兴趣和探究精神。
二、教学方法化学教学是一门理论联系实际的学科，教学方法应该遵循这个原则，以培养学生的模型思维能力为核心。
教学方法有多种选择，常见的教学方法如下：首先，探究式教学模式。
通过虚拟实验、实地考察、评价分析等多种学习方式，激发学生的探究和发现精神，使学生能够深入了解化学现象之间的本质和规律，培养学生的模型思维能力。
其次，课堂讲授与案例分析相结合的教学方式。
高中化学开展模型构建教学策略分析高中化学是学生接触的第一门系统性科学课程，其中包括诸多概念和原理，其中的模型构建是其中一个重要的教学内容。
本文将针对高中化学开展模型构建教学策略进行分析，以期能更好地帮助学生掌握相关知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、模型构建在高中化学教学中的重要性模型构建是高中化学教学中的一个重要环节，它能够帮助学生更好地理解化学现象，掌握化学概念和原理，提高化学思维能力。
在模型构建的过程中，学生需要从一些基本概念和原理出发，通过观察、实验和推理等方式逐步构建出一个复杂的化学模型，从而更加深入地理解化学的本质和规律性。
合理地开展模型构建教学对于学生的学习至关重要。
二、高中化学模型构建教学策略分析1.从具体事例出发在高中化学的教学中，可以通过一些具体的化学实验或者化学现象来引导学生进行模型构建。
可以通过气体的扩散实验引导学生构建气体分子的模型，或者通过物质的相变现象来引导学生构建物质的微观结构模型。
通过这种方式，可以让学生在实验和观察的基础上，逐步构建出与实际化学现象相符合的化学模型，从而更好地理解化学现象的本质。
2.引导学生提出假设在模型构建教学中，教师应该引导学生发挥想象力，鼓励学生提出关于化学现象的假设。
学生可以先通过观察和实验，提出他们对于化学现象的一个基本假设，然后在教师的引导下，逐步地对这些假设进行验证和修正，最终构建出一个合理的化学模型。
通过这种方式，不仅可以锻炼学生的逻辑推理能力，还可以让学生更好地领会科学探究的本质。
3.充分利用现代化学技术手段在模型构建教学中，可以充分利用现代化学技术手段，例如计算机模拟、虚拟实验等，来帮助学生更好地进行模型构建。
通过计算机模拟，学生可以直观地了解到一些化学现象背后的微观过程，从而更好地构建相应的化学模型。
虚拟实验也能够让学生在实际操作的基础上，更加方便地进行模型构建，提高学生的学习效果。
4.注重培养学生的实践能力在模型构建教学中，应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作来逐步构建化学模型。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学学科核心素养之一是“模型认知”，在化学教学中的培养对于学生的理解和掌握化学知识具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在化学教学中培养学生“模型认知”思维。
一、认识“模型认知”“模型认知”是指在指定的情境中识别、选择、建立、使用及验证各种不同类型的模型，进而提高学生对知识及其应用的理解和掌握能力。
在高中化学教学中，“模型”的含义并不局限于化学实验模型或模拟模型，还包含文字模型、图像模型等多种表达形式。
因此，高中化学教学需要培养学生在不同情境下运用不同模型思维的能力，使其能够在化学问题解决中快速、准确地进行模型选择和应用。
二、以学生为中心，构建多元化教学环节三、提供实践机会，促进动手能力的培养在高中化学教学中，提供实践机会是培养“模型认知”思维的重要途径。
不同于理论知识的纸上谈兵，应该尽量让学生在实践中掌握知识和技巧。
例如，通过化学实验，让学生亲身体验化学反应过程，进而理解化学模型的本质；通过设计模拟实验，让学生模拟出实验过程，进一步理解模型思维在化学领域的应用等。
四、创造轻松活泼的教学氛围轻松活泼的教学氛围有利于学生“模型认知”思维的培养。
教师可以通过发问、提问等方式，引导学生自主思考和互动交流，让学生在自由的环境中进行探索和发现，更好地理解和应用化学模型。
同时，教师还可以通过音乐、游戏等方式，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
综上所述，高中化学教学中培养“模型认知”思维，应以提高学生的理解和掌握能力为出发点，以学生为中心，构建多元化教学环节，提供实践机会，创造轻松活泼的教学氛围等多种方式来实现。
只有这样，才能更好地培养学生的“模型认知”能力，使其在化学领域拥有更强的解决问题的能力。
教学论坛|T i a o x u ef %n t a n■T 2021年第3期(总第538期)f教学参考I-'〇7^」Z H O N<；\l E H I \\l F. IIA O X l E(A N K A O J(浅谈高中化学教学中建糢思维的建立邓建明(深圳华侨城中学广东深圳518000)文章编号：1002-2201 (2021 )034X)254)2 中图分类号:G632.0 文献标识码：B我国最新颁布的普通高中物理、化学、生物等课程 标准中，明确提出要培养学生建构模型的意识,学会运 用模型解释科学现象，揭示现象的本质规律111。
化学学科的核心素养其中之------“证据推理与模型认知”更是明确了建立模型的重要性，教师在高中课堂教学中引 导学生形成建模思维是十分重要的。
缺乏化学建模思 维的学生对于化学知识的掌握是浅显的,学生在面对陌2.课中学习阶段提高学生探究能力在课堂教学中，教师应当注重指导与管理的力度，同时还需为学生提供帮助，辅助学生顺利解答难题。
例 如，在教学“二氧化碳制取研究”时，教师在开展实验前，就需要先准备好二氧化碳制取需要的设备与药品等，并 为学生录制微课视频。
一般情况下，实验需要用到成分 为CaC03的石灰石或大理石以及稀盐酸等化学药品。
需要使用的实验器材有烧杯、镊子、试管和集气瓶等。
在上课时，教师可将学生划分为不同的学习小组，同时 为学生布置相应的任务，学生则按照教师之前录制好的 微课视频进行自主探究。
在小组探究中，学生需要按照 教师提出的任务来完成制取实验。
在此阶段，教师应当 给学生充分发挥的机会，使学生展现自己的特长，从而 实现优势互补,共同完成学习任务。
而在教学“溶解与乳化”时，假如只是单纯讲解，学 生很难提起兴趣。
因此，教师可借助洗衣液广告的微课 视频进行导人，创设洗衣液清洗衣物的原理这一问题情 境，在好奇心的驱使下，学生就能够集中精力观察微课 视频中的溶解乳化实验，提高学习效率。
浅谈高中化学教学中学生思维能力的培养新课程标准改革的实施，对高中教学提出了更高要求，各学科在贯彻落实相关理念的基础上，完成教育教学工作。
在新教学理念的指导下，高中生思维能力的培养需要得到更多关注。
在此过程中，教师教学能力的提高、教学理念的更新是值得关注的问题，而这两方面的提升则是为了提高学生的思维能力、思考能力、学科知识技能等。
教师要及时更新教学理念，以提高学生的思维能力作为重要培养目标。
在高中教育阶段，化学学科作为重要的理科基础学科，具有其独特的学科属性和思维培养模式。
把握化学学科的独特性有助于提高学生的思维能力和思维水平。
高中化学知识内容涉及到自然界物质的属性，宏观的化学反应以及微观的物质结构等都是学生建立思维模型的重要基础，是打开学生对自然存在的反应和元素进行了解的基础，可以说高中阶段的化学是生活的学科，在学生的思维中建立化学模型，建立物质关系对学生的思维发展是有利的。
高中化学知识体系具有系统性，各知识点之间具有密切联系。
在教学实践过程中，本文发现化学学科对提高学生的思维能力具有重要意义和作用。
一、思维能力培养的重要意义思维能力直观反映了对问题的思考，是一系列认知过程，通过对信息的分析、概括、比较等一系列认知行为，实现对感性材料的理性认识。
我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
对于学生而言，思维能力的形成和发展，对其个人能力的提高，认知水平的提升和知识体系的构建而言，都具有重要意义。
在高中阶段的化学学科学习过程中，知识和能力层面的培养和形成涉及到概念化、总结、系统化的认知过程。
充分把握化学学科特征，以学科素养为基础，提高学生的思维能力是教师在教学过程中应当充分考虑和关注的问题。
学生在化学学习过程中所涉及的多种学习和认知活动，实际上都关系到学生思维能力的培养和形成的过程。
对学生进行思维能力的培养是符合教学计划、教学目的的。
作为一种能力，有意识的训练是十分必要的，在化学课程上，教师要有意识地训练学生的思维能力。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学是一门涉及大量的实验和观察、模型建构和推理的科学学科，对学生的思维能力提出了很高的要求。
而在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力尤为重要。
本文将从“模型认知”思维的定义、意义、特点以及在高中化学教学中的培养策略等方面展开阐述。
一、“模型认知”思维的定义与意义“模型认知”是指通过模型对现实世界进行认知和理解的能力。
在化学教学中，“模型认知”思维是学生通过化学实验、观察和模型建构，从直觉、经验和逻辑推理出发，对事物进行抽象化和理论化的认知过程，是学生学会将化学现象和实验结果用科学概念和模型进行描述和解释，能够在实际问题中利用化学模型进行思考和解决问题的一种思维方式。
培养学生的“模型认知”思维能力，对于其学习化学知识与技能的发展具有重要的意义。
它有助于学生建立科学知识体系，形成正确的认知观念。
它可以激发学生的兴趣，增加学习动力，提高学习效果。
它可以培养学生的实践能力和创新思维，为学生将来从事化学相关领域的工作打下坚实的基础。
二、“模型认知”思维的特点“模型认知”思维有自身的一些特点。
它是一种综合型的思维能力，需要学生从系统思维、概念思维、模型思维等多个方面进行整合，并且需要在具体问题中进行灵活应用。
它是一种综合性的认知过程，需要学生具备一定的观察、实验、分析、推理和表达等多种能力，而不仅仅是某几种认知单元的应用。
它是一种抽象化的认知过程，需要学生进行概念层级的拓展和推断，并且需要学生具备对复杂问题进行简化和抽象的能力。
它是一种动态的认知过程，需要学生在实践中不断地调整和修正自己的认知框架，形成一个动态的认知模型。
三、高中化学教学中“模型认知”思维的培养策略在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力是至关重要的。
为此，教师可以采取以下策略来进行培养。
要注重化学实验的设计和开展。
化学实验是培养学生“模型认知”思维的重要手段。
教师可以设计一些富有启发性的实验，让学生在操作中观察现象、提出问题、进行推理和验证，并且在实验结果中建构和修正化学模型，以培养学生的系统思维、实验思维和模型思维。
园丁沙龙评和埋怨，久而久之对学习就产生了逆反心理。
鉴于这一情况，作为任课老师，我们可以在作业批改和点评中多一些鼓励；笔者作为班主任，我会在孩子们的周记中写一些一周中每个孩子的闪光点，让他们意识到自己也有被老师欣赏的地方。
我会经常在班团课上表扬一些测试有进步的同学，哪怕是一点点的小进步。
适当放大这些学生的优点，也会激发起他们的学习兴趣。
第三，课堂分层提问，课后分层作业。
笔者觉得把学生分成四到五组，是比较合理的。
课堂要提的问题，相应地分成四到五个等级，抽不同组别的学生回答。
教师准备问题时，需要花费一定的时间。
但是，把问题存档之后，也能做到一劳永逸。
之后，只要做一些微调就可以了。
分层作业，也是一样的情况。
前期，可能要投入一定的时间和精力，但是之后就可以做到得心应手。
组内可以有良性竞争，甚至可以使用升降级的办法。
表扬和奖励也是必须的，优秀组的学生，可以批评多于表扬，而对低级组的学生，不妨表扬多于批评。
现实问题是，很多学校会抽查任课教师的作业本和规定的教辅，而分层作业之后，不是一刀切的。
所以，学校应该给予任课教师一定的自由度，应该允许“差异教学”这种教学模式的存在。
第四，虽然农村学校学困生较多，但也不能忽略一部分学优生。
这些学生最大的短板呢，是家庭的助力不够。
前面已经提到了，他们的学习能力不比城里私立学校的学生差，但是因为种种原因，才没有进城读书。
他们的社会活动比较少，很少出去旅行，很少有机会接触到社会精英。
所以，他们的眼界往往不够开阔，对社会对各层面的认知，往往停留在概念层面。
再一个，农村初中的生源相对较差，他们的竞争压力也比较小，不需要花费太多的精力和时间，就能够称雄，慢慢地潜能就会被扼杀。
对这些孩子，我们一定要告诉他们：还有一个更加广阔的世界。
同时，要通过各种手段挖掘他们的学习潜能。
“聚天下英才而教之”，这是一个老师最大的幸福。
农村初中，人才不多的，把优秀的孩子培养好，这是一个教师对国家、对社会，所能做出的最大贡献之一。
高中化学开展模型构建教学策略分析一、模型构建教学策略在高中化学教学中的意义1. 提高学习兴趣模型构建教学策略注重学生的实际动手能力，能够让学生们在构建过程中深入理解化学概念，加强对知识的记忆与理解。
通过实际操作，学生可以更好地掌握化学知识，提高学习的效果。
3. 培养学生的实践能力和创新能力模型构建教学策略能够帮助学生培养实践能力和创新能力。
学生在构建模型的过程中需要动脑筋解决问题，提高了他们的动手实践能力；通过不断的实践，学生还能够培养创新能力，激发学生的思维，让他们从新的角度看待问题和解决问题。
1. 提前准备在实施模型构建教学策略之前，教师需要提前准备好实施该策略所需的材料和工具，并且对于模型构建的过程、目的和要点等方面做出详细的了解和分析。
还可以设置一些小组合作学习，促使学生们在小组中共同商讨，共同出谋划策来构建模型。
2. 激发学生的兴趣在实施模型构建教学策略时，教师应该激发学生的兴趣，可以通过小组合作、问题导入、实验展示等方式引起学生的兴趣，提高他们对化学知识的渴望。
3. 引导学生独立思考在模型构建的过程中，教师要引导学生独立思考，提出问题、解决问题，教师可以通过引导提问的方式，让学生自己去思考并解决问题，从而增强学生的学习主动性和创新能力。
4. 实施评价模型构建教学策略还需要进行有效的评价，教师可以通过观察学生构建模型的过程、模型的效果等方式来进行评价，激励学生不断改进自己的构建技能，并及时给予鼓励和指导。
5. 结合实际应用实施模型构建教学策略应该结合实际应用，让学生感受到模型构建的实际意义，从而激发学生的学习热情和动手能力。
教师可以通过举一些实际案例，引导学生思考模型构建的应用价值。
通过使用模型构建教学策略，学生可以在实践中深入理解化学知识，提高学习的效果，因此学生的学习积极性也会得到提高。
3. 学生的合作意识得到培养在模型构建的过程中，学生通常需要进行小组合作，因此模型构建教学策略还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高了学生的团队合作能力。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学是一门很重要的学科，在现代生产和科学研究中都有广泛应用。
在学习高中化学课程时，模型认知思维对学生的发展非常重要。
本文主要探讨了高中化学核心素养中“模型认知”思维在教学中的培养。
一、模型认知思维的概念模型认知思维是指理解各种现象和问题时，将其抽象成为模型，然后通过模型进行分析和解释的一种思维方式。
在化学中，模型认知思维可以帮助学生理解化学现象和问题，并帮助他们发现模式和规律性。
为了培养学生的模型认知思维，在教学中需要采用下列教学策略。
1. 提供具有代表性的模型举个例子，在教学中如果要讲解各种有机化合物的结构，老师可以引入具有代表性的模型，如“木屑模型”来帮助学生理解不同的有机化合物结构、性质和反应。
这样一来，学生就可以清晰地了解有机化合物的结构和功能。
2. 对模型进行分析和解释在化学教学中，老师可以把化学问题抽象成为模型，并通过模型进行分析和解释。
通过这种方法，学生可以理解化学问题，并且学会从模型中提取有用信息，从而培养模型认知思维。
3. 引导学生主动探索举个例子，在教学中如果要讲解氧化还原反应，老师可以通过实验让学生观察各种氧化还原反应并理解其发生的原因和反应过程。
这样一来，学生就可以通过实验和观察来发现和理解氧化还原反应，进而建立模型来理解它们。
三、结语模型认知思维是高中化学核心素养之一，在化学教学中发挥着重要的作用。
通过使用具有代表性的模型、对模型进行分析和解释和引导学生主动探索，可以有效地培养学生的模型认知思维。
这样一来，学生就能更好地理解化学现象和问题，并且能够迅速发现它们的模式和规律，从而更加高效地学习化学课程。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，核心素养“模型认知”思维在化学教学中的培养就显得十分重要。
本文将探讨高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养，并结合具体案例和教学实践进行分析。
一、模型认知思维的重要性模型，在化学教学中起着至关重要的作用。
它是对化学现象的抽象和理论的概括，是对已知事实和规律的简化和演绎，使之简洁、明了，使之能够更好地理解和应用。
在高中化学教学中，模型认知思维指的是学生在学习和理解化学知识时，能够运用模型思维，将抽象的化学概念具象化，形成自己的模型认知，从而更好地理解和应用化学知识。
模型认知思维的培养，对学生提出了更高的要求。
学生需要具备较好的逻辑思维能力，能够将抽象的化学概念具体化，并能够进行演绎和推理。
学生需要具备较强的认知能力，能够辨别和选择模型，不断优化和完善模型，建立起对化学现象和规律的正确认知。
二、培养模型认知思维的教学策略1. 引导学生建立起对化学现象的模型认知在教学中，教师应该通过教学案例、实验等形式，引导学生建立起对化学现象的模型认知。
在教学中，通过具体的实验，让学生亲身体验到化学现象，引发学生的兴趣，然后引导学生运用模型认知思维对这些现象进行解释和理解。
2. 引导学生进行模型的概括和归纳在教学中，教师还应该引导学生进行模型的概括和归纳，让学生从已知的事实和规律中抽象出模型，形成自己的认知模型。
在教学中，通过实验数据，引导学生总结出物质的分子模型，让学生将抽象的分子模型具象化，形成自己的认知模型。
在教学中，教师还应该引导学生将模型应用到新的问题中，并进行模型的延伸和拓展，从而加深学生对化学知识的理解和应用。
通过教学案例，引导学生将所学的酸碱中和反应模型应用到实际生活中，让学生从而了解到酸碱中和反应的广泛应用并进一步加深对化学知识的理解。
三、案例分析与教学实践在教学实践中，模型认知思维的培养是密不可分的。
浅谈高一化学课堂教学中思维模型的建构
马金松
【摘要】本文立足高一化学课堂教学，从高一化学课堂教学中建构思维模型的必要性，思维模型建构方法以及教学效果三方面进行阐述。
【关键词】化学课堂思维模型建构
一、高一化学课堂教学中建构思维模型的必要性高一化学课堂教学是帮助学生转变化学
学科思维方法，完成初高中化学知识以及化学学习习惯以及及学习方法衔接的过程，又是为学生学好高中化学打下扎实的基础的过程。
高一学生要经历从对个别物质的性质和用途的知识的学习转向按类别学习物质的性质和用途，并且能够通过对一个代表物的结构和性质的学习推导出同类物质的性质。
初高中化学教材的差异和能力要求的差异都对学生化学学习能力提出了很高的要求。
高一学生从开始学习高中化学知识，就会遇到各种各样的问题，比如课堂所学知识记不全，课后习题无从下笔，混合物的简单计算做不对等等问题。
如果高一化学课堂教学仍寄希望于学生用大量的课后时间来死记硬背或者题海战来解决问题，那么，学生的能力会只将不升，学生后续学习化学的难度会大大增加。
而在高一化学课堂教学中引导学生建构思维模型能够让学生在高中化学学习中有法可循，减轻学生的记忆负担，增强学生应用化学知识解决问题时思维的有序性和严谨性。
因此，在高一化学课堂教学中建构思维模型来帮助学生学习化学是十分必要的。
二、高一化学课堂教学中建构思维模型的方法
1、元素化合物知识课堂教学中建构思维模型。
学生认知过程遵循由未知到感知，由感知到熟悉，再由熟悉到熟练应用的过程。
针对这一认知过程，教师在元素化合物知识课堂教学中可以通过建构思维模型来帮助学生在课堂上完成这一过程。
以苏教版高中化学必 1 专题二“从海水中获得的化学物质”第二单元“钠、镁及其化合物”第二课时《碳酸钠的性质和应用》为例，对于碳酸钠的性质的学习过程的课堂教学可以建构“看、想、做、析”四部曲的思维模型。
看：观察物质的外观，了解物质的部分物理性质。
↓ 用分类思想将物质归类，联想熟悉的同类物质，预测该物质的性质。
想↓ 根据预测，设计合理的实验。
做根据实验设计，动手完成验证实验。
↓析记录实验现象，分析现象，归纳整理，得出结论。
根据四部曲思维模型的设计，首先展示碳酸钠固体样品，让学生通过观察了解碳酸钠的物理性质之一——颜色。
然后，学生看碳酸钠的化学式，对碳酸钠进行归类，从碳酸钠属于钠盐得出结论，碳酸钠易溶于水。
又根据碳酸钠属于碳酸盐，而初中学过碳酸钙的性质预测碳酸钠可能的化学性质——能与部分酸反应。
再对碳酸盐与酸反应的类型进行归类，根据复分解反应的定义，预测与碳酸钠能生成沉淀的反应物类别还可以是部分碱或部分盐。
最后，根据碳酸钠的俗称“纯碱”预测碳酸钠水溶液呈碱性。
根据上述预测，学生可以选择教师提供的实验药品进行验证实验。
实验结束后，学生通过实验中观察到的现象分析上述预测正确与否。
以上过程，是学生完成“看、想、做、析”四部曲的过程，然后教师引导学生总结，从而建构“看、想、做、析”四部曲的思维模型。
这一思维模型既能帮助学生在活跃的氛围中学习碳酸钠的性质，并由性质决定用途推导出碳酸钠的应用，而且能让学生掌握元素化合物知识学习的思维模型，借助这种模型，学生在课堂上学习元素化合物知识后，对所学知识就会留下深刻映像。
然后，通过区别碳酸钠与碳酸氢钠的固体方法的讨论，建构根据提供的信息设计实验区别两种物质的树状思维模型，模型如下：学生通过这种树状思维模型能够条理清晰的分析并提出区别碳酸钠和碳酸氢钠固体的方法。
四部曲思维模型和树状思维模型的建构既帮助学生完成了对碳酸钠性质和用途由未知到感知，由感知到熟悉，再由熟悉到熟练应用的过程，使学生不容易忘记课堂所学知识，又为学生的后续学习建构很好的模型，使学生学习新的元素化合物知识时，能够有模型可以参照，促进学生更好地学习高一化学。
2、两种混合物的计算课堂教学建构思维模型。
高一化学课堂教学中，涉及两种混合物的计算问题时，部分学生往往感觉到有难度，如果在课堂教学中帮助学生建构解题“1、2、3 思维模型”，学生就容易克服害怕计算题的心理，有条理的解决这类问题。
例如：KBr 和KCl 的混合物3.87g，溶于水并加入过量的AgNO3，溶液后，产生6.63g 沉淀，求混合物中含K 的质量分数？这类问题解法不唯一，但是，对部分学生而言，不能准确解答。
教师可以将这类问题归纳为 A 和 B 的混合物a g，溶于水并加入过量的C，溶液后，产生D g 沉淀，求混合物中含 A 的质量分数？然后建构思维模型。
1、2、3 思维模型：
1、分别设A 和B 的物质的量为X，Y。
2、写出所有化学反应的方程式。
3、根据已知量列出含X、Y 的方程组。
虽然是一个很简单的思维模型，但是“1、2、3 思维模型”对于部分学生解决此类问题是有很大帮助的，一个简单的思维模型，解决了部分学生畏惧计算乃至害怕学习化学的心理，也为后续解决更加复杂的两种混合物的计算打下了良好的基础。
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第12 期
2011 年12 月
现代阅读
MODERN READING
NO.12
December.2011
3、物质的分离与提纯问题课堂教学中建构思维模型。
在高一化学课堂教学中，关于综合利用物理和化学方法实现物质的分离与提纯问题对学生是一个难点，在课堂教学中教师如果能够帮助学生建构“流程图式思维模型”，就能够很好的帮助学生理清思路，并且形成良好的思维习惯，轻松解决难点。
例如粗盐的提纯，开始学生就不理解所加试剂的先后顺序，不能最多就是背下口诀，一旦以后遇到类似的问题，仍旧不能很好的解决。
教师以粗盐的提纯为模型，引导学生总结出“流程图式思维模型”，是通过课堂教学提升学生解决问题能力的有效途径。
“流程图式思维模型”如下：
4、物质的量课堂教学中建构思维模型。
学生在学习物质
的量这部分知识时，会出现知识掌握情况的明显差异，对学生产生差异进行归因分析发现，主要原因是学生记不住各种量之间的转换公式。
在课堂教学中解决这一问题可以尝试帮助学生建构“公式图形思维模型”。
枯燥的公式记忆让学生乏味，但是一旦学生建构“公式图表化思维模型”，就能较好的解决这一问题。
“公式图形思维模型”如图：
教学有法，贵在得法
——浅谈初中英语“Pair Work”教学
金伟丽
（浙江省上虞市谢塘镇中学）
【摘要】从新目标英语课本的结构看，口语表达能力比以前要求提高了。
课本每个单元Section A 和 B 中都有 pair work
或 group work 的环节，这些环节能使学生及时得到口语训练的机会，增强对知识点的记忆、理解和运用。
本文通过结合初中
英语新目标教学实际，就 pair work 教学的组织以及需要注意的问题进行了探讨。
【关键词】初中英语“pair work”教学探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2011）12—0129-02 一、Pair Work 教学的作用和意义
目前，在初中英语教学中，“Pair work”不仅是一项重要的教学内容，更是一种有效的教学方式。
我经过多年的实践探索，发现这种学习的方式并不是简单的合作活动，pairwork 的形式，还大大降低了学生以往“孤军作战”的焦虑，增强学生的自尊心和自信心，在长期的合作学习中有助于帮助学生建立健康的人际关系。
但在具体使用过程中也不免很多问题。
针对这些问题和学生的实际情况，我对“Pair work”教学进行了某些尝试，并取得了良好的课堂教学效果：充分调动了学生的积极性，也有效的培养了学生的合作意识与创新精神。
二、Pair Work 开展前的准备工作
1、合理划分pair work 小组
合理划分pair work 小组有两种形式，一种是将后进生与优等生安排在一起，通过帮带行为，促使后进生与优等生的提升学习，并不断提高自我素质。
一种是在分配时将学习成绩差异不大的学生安排在一起。
如新目标(8 年级上)unit 7 How do you make a banana milk
shake ？设计section A 1cPair Work 活动时，除了口头叙述这一节的制作banana milkshake 的过程外，还可以提供操作的机会，亲自制作其他类
三、高一化学课堂教学中建构思维模型的教学效果
高一化学课堂教学中建构思维模型的教学方式经过一段时间的课堂教学实践后，教师设计了问卷调查，见下表：高一化学课堂教学中建构思维模型教学方式调查表通过问卷调查，发现学生对于这种新的课堂教学手段是基本认可的，而且学生对于各种思维模型都感兴趣，学生希望课堂教学中能够针对疑难问题给出类似的思维模型，部分学生已经开始自己设计思维模型。
从学生的阶段调研也可以看出，高一化学课堂建构思维模型，帮助了学生留下对元素化合物知识的较为深刻的映像，学生借助思维模型可以举一反三，知识迁移能力得到提升。
当然，这种高一化学课堂教学思维模型有的还是设计的比较粗糙，这也将是今后需要不断研究和调整的。
高一化学课堂教学中思维模型的建构，主要目的是为了促进学生的学习，培养学生的兴趣，培养学生学习化学的能力。
参考文献：
[1] 王向东. 思维的训练. 复旦大学出版社，2009.10.
[2] 李志源. 建构主义对创新思维的启迪[J]; 河北师范大学
学报( 教育科学版)，2006. 5.。
