初中历史教学中教学语言的表达

试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。

作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。

但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。

【关键词】历史教学语言艺术历史教师素质【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。

通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。

苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。

“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。

只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。

长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。

历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：一、严谨科学由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。

使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。

历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。

对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。

浅谈新课程历史教学中的语言运用摘要：语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。

将探讨在新课程历史课堂教学中如何更好地运用教学语言。

关键词：历史教学；科学性；生动；简练同样的教学方法，因为语言的差异，效果可能相差甚远。

语言是教学活动中师生之间传递信息的主要工具，因此历史教学中教师要注意语言的精心锤炼。

在教学过程中，同样的教材，有的教师讲课诙谐风趣、语言精练、循循善诱、深入浅出，学生掌握知识事半功倍；而有的教师虽饱学中外、满腹经纶、功底深厚却词不达意，言语含混，效果不佳。

造成这种差异的主要原因之一是缺乏一定的语言素养。

那么，应该怎样提高历史教师教学语言的艺术水平呢？一、讲求科学历史课堂语言作为一种教学语言，最关键的是要准确无误，科学性是第一位的。

我们必须力求做到以准确的语言，严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。

如，关于辛亥革命历史意义的解说应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。

而有的教师却说成是：推翻了“封建制度”。

“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上看没有多大不同，但概念却完全不相同。

这就要求历史教师不但要语言确切、严谨、科学，甚至一些形容词的使用也必须恰如其分，不能言过其实。

要做到历史教学语言的科学性，一方面必须加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。

另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。

此外，备课时要详细，不能放过任何一个小小的知识疑点。

如果一个教师的历史知识都不科学严谨，那么，他的教学语言也就很难做到科学严谨了。

二、形象生动在历史课堂教学中，学生最讨厌的就是照本宣科，重复课本上的内容。

长时间这样的话，学生就会感到枯燥乏味、毫无新意，慢慢地就会对历史学习失去兴趣。

要避免这种情况，历史教师的课堂语言就必须得生动直观、有形象性和感染力。

如，在讲授我国诗歌时，可以引用柏杨老师的话，“世界上任何文学作品都可以译成其他文字，只有诗不能。

浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。

本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。

关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。

在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。

课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。

教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。

历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。

历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。

一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。

教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。

一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。

正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。

因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。

比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。

二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。

提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。

谈历史课堂教学中的语言技巧摘要：历史教师在今天的新课改的大形势下，在历史教学中通过有感染力的语言，真实地再现历史情景；用幽默的语言配以适当的节奏、频率和抑扬顿挫，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、陶冶学生情操、提高学习效率；用现代、通俗的语言把晦涩难懂的历史术语变得人文化、生活化。

总之，历史教师要有较强的语言表达能力，要用形象生动的、幽默的、富有创意的语言把历史演绎得通俗易懂，让学生喜听、乐思、好学、乐学。

关键词：语言感染力幽默感节奏频率现代通俗有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。

”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。

历史课作为一门人文学科，它的课堂教学语言有着举足轻重的作用。

历史教学语言的优劣不但影响着历史知识的传授，而且影响着学生学习历史的兴趣、思维品质的培养，甚至还影响到学生的语言表达能力的培养和学生心理的健康成长。

更由于历史是研究已过去了的无法再现的人和事，加之中学生的社会阅历浅、知识积累有限，感知遥远而陌生的历史比较困难。

教材上有限的篇幅远不能满足青少年的求知欲望，调动他们学习历史的兴趣。

因此在课堂上对课文进行重新加工，充分运用课堂语言艺术显得尤为重要。

但在我们目前的历史教学中，有些历史老师在课堂语言的运用上过于注重专业性、科学性，把生动的有血有肉的历史讲得只剩下骨架，被学生评价为“没意思、枯燥、干巴巴的课”。

而在素质教育的理念下，我们要培养学生的思维能力、创新意识，而这些首先是建立在学生能够在老师的课堂教学中了解历史、感悟历史的基础之上，而一堂干巴巴的历史课是无论如何不会让学生有所感悟，更谈不上培养学生的思维能力、创新意识，对学生进行素质教育。

因此历史教学不能没有情趣。

讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学，是我们历史教师在历史教学中一直努力追求的目标。

为此历史教师可尝试从如下几方面着手：一、增强语言的感染力历史既然是无法像数理化一样在实验室里再现的，那么我们要让学生感受真实的历史就必须增加语言的感染力，引发学生的共鸣和深思。

历史语言教案模板范文初中学科：历史年级：初中课时数：1课时教学目标：1. 了解中国古代的历史文化发展过程；2. 掌握关于古代汉字的起源和发展；3. 能够对比汉字和其他文字的特点。

教学重点：1. 了解汉字的起源和发展；2. 掌握古代汉字的基本结构；3. 能够通过比较认识汉字和其他文字的特点。

教学难点：1. 掌握古代汉字的基本结构；2. 能够对比汉字和其他文字的特点。

教具准备：1. PowerPoint课件；2. 教科书相关内容；3. 活动板书；4. 班级名人堂。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 让学生回顾上节课的内容，了解汉字在中国古代的重要性；2. 通过名人堂展示一些古代汉字的发展历程，引导学生进入本节课的主题。

二、学习内容（30分钟）1. 通过PowerPoint介绍古代汉字的起源和发展过程，让学生了解汉字的演变；2. 讲解古代汉字的基本结构和特点，让学生掌握写汉字的方法；3. 通过比较汉字和其他文字的形式特点，让学生明白汉字的独特之处。

三、巩固练习（15分钟）1. 让学生在活动板书上写出几个古代汉字，检测他们的掌握程度；2. 让学生用古代汉字书写一句话，展示他们对汉字的运用能力。

四、作业布置（5分钟）1. 布置作业：完成教科书相关练习题；2. 提醒学生下节课要带好文具，做好课堂准备。

教学反思：通过本节课的教学，学生对古代汉字的起源和发展有了更深入的了解，提高了他们对汉字的认识和运用能力。

在以后的教学中，需要更加注重激发学生的学习兴趣，让他们通过实际操作来掌握汉字的基本结构和运用方法。

浅谈历史课堂教学语言的“信、达、雅”笔者近日读赵恒烈先生的《历史教育选集》，发现其中有一段对中学历史教师语言表达技能三境界的论述，很是精辟妥当。

笔者觉得这三境界与我国清末启蒙思想家严复提出的“译事三难：信、达、雅”的观点有异曲同工之妙。

诚然，历史教学不同于文言文翻译，但笔者认为中学历史教师课堂语言表达亦可借鉴“译事三难”的要求，做到“信、达、雅”，即讲究科学味、文学味和历史味。

这样，就可以在课堂中不断激发学生的学习兴趣，提高他们对历史现象和历史问题的思辨能力，从而更有效地达成教学目标。

一、历史课堂教学语言须“信”，讲究科学味赵恒烈先生提出，中学历史教师语言表达的第一境界是“将所想的东西如实地表达出来，能完整地表达自己的思想，使学生听了也如教师所想的那样，能想得清楚，说得明白”。

这里的“如实”“完整”“清楚”“明白”就是要求历史课堂语言要准确科学，严谨规范，这就是“信”。

“信者，真也；真者，不伪装也”，正如严复所说的译文“要准确、不歪曲、不遗漏，亦不随意增减”。

历史课堂教学语言的“信”即指忠实于历史，坚持历史的真实性，杜绝任何信口开河、夸夸其谈的做法，这是历史教学的最基本的要求。

历史是一门学科，更是一门科学。

历史学科的系统性与具体性要求我们必须从历史发展的时间、地点和条件出发，根据相关的因果关系、逻辑关系，科学系统地、条理清晰地讲授历史发展的全过程，理出历史发展的线索，揭示社会发展的规律，使学生能够准确完整、清楚明白地把握历史概念和历史规律。

众所周知，历史是已然发生的过去，真实的场景无法再现，再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科学，教师在课堂上随意“夸大”或“篡改”历史学术语的做法，都是被认为是中学历史教学的大忌。

比如，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，可以称之为“秦王”；而秦实现统一后，秦朝建立，嬴政始创皇帝制度，秦朝的历史开始了，称嬴政为“秦始皇”。

有些教师往往不注意“秦国”与“秦朝”、“秦王”与“秦始皇”的不同，前后混用，造成学生对历史知识的误解，害人不浅。

初中历史教学中培养学生历史表达能力一、引言历史表达能力是指通过口头或书面形式表达历史知识、观点和情感的能力。

在初中历史教学中，培养学生的历史表达能力不仅有助于提高学生对历史知识的理解和掌握，还有助于提高学生的语言表达和思维能力。

本文将从初中历史教学中培养学生历史表达能力的重要性、现状及策略三个方面进行探讨。

二、培养学生历史表达能力的重要性1.提高学生对历史知识的掌握和理解：通过表达，学生可以将所学的历史知识进行内化和整合，形成自己的理解和认识，从而加深对历史知识的掌握和理解。

2.提高学生的语言表达和思维能力：表达需要学生运用语言和文字进行思考和组织，这有助于提高学生的语言表达和思维能力。

3.培养学生的历史情感和价值观：通过表达，学生可以表达自己对历史的看法和情感，从而培养他们的历史情感和价值观。

三、当前初中历史教学中培养学生历史表达能力存在的问题1.重视程度不够：部分教师对培养学生历史表达能力的重要性认识不足，仍注重知识的传授而忽视能力的培养。

2.教学方法单一：部分教师采用传统的教学方法，缺乏对学生表达能力的培养，导致学生缺乏表达的机会和空间。

3.缺乏系统的训练：部分教师缺乏对学生历史表达能力培养的系统性训练，导致学生表达能力的提高缓慢。

四、培养初中生历史表达能力的策略1.提高教师的认识：教师应充分认识到培养学生历史表达能力的重要性，将其作为教学的重要目标之一。

2.丰富教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，为学生提供表达的机会和空间。

3.制定系统的训练计划：教师应制定系统的训练计划，包括口头表达和书面表达两个方面，逐步提高学生的表达能力。

4.引导学生思考：在表达过程中，教师应引导学生进行思考，培养他们的思维能力和表达能力。

5.鼓励积极表达：教师应鼓励学生积极表达自己的观点和看法，即使存在错误或不足，也要给予积极的反馈和指导。

6.结合其他学科：历史表达能力不仅局限于历史学科，还可以与语文、英语等其他学科相结合。

口述技巧历史教案初中版
一、教学目标：
1. 了解口述历史的定义和重要性；
2. 掌握口述技巧的基本方法；
3. 能够用口述的方式表达历史知识。

二、教学重点：
1. 口述历史的定义和重要性；
2. 口述技巧的基本方法。

三、教学难点：
1. 如何运用口述技巧表达历史知识。

四、教学过程：
1. 导入：介绍口述历史的定义和重要性，引导学生对口述技巧的重要性有所认识。

2. 分组训练：将学生分成小组，每组选择一个历史事件或人物进行口述训练，要求他们在
规定时间内准备好口述内容。

3. 示范训练：教师示范如何运用口述技巧表达历史知识，让学生观摩并学习。

4. 小组展示：让学生轮流展示口述训练成果，其他同学要认真听取并评价。

5. 总结分享：教师总结口述技巧的基本方法，并让学生分享在口述历史训练中的心得体会。

五、课堂练习：
1. 请学生选择一个历史事件或人物，用口述的方式向同学们介绍；
2. 教师组织口述比赛，评选出最佳口述者。

六、作业布置：
1. 回家准备一篇口述历史稿件，准备下节课展示。

七、教学反思：
口述历史教学能够激发学生学习历史的兴趣，提高他们的口头表达能力和历史知识运用能力。

在教学中要注重培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，帮助他们更好地理解历
史事件和人物。