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图式理论下英语阅读教学论文图式理论下英语阅读教学论文推荐一、图式分类及特点1．图式的分类内容图式是读者对阅读材料的背景知识，即对文章主题的熟悉程度。
内容图式可弥补语言图式的不足，要理解语篇，除语言知识和结构知识外，读者还需要熟悉阅读材料的背景知识。
这样才能进行正确的阅读理解，达到较高的理解程度。
结构图式是指读者对阅读材料的体裁、所用的修辞、逻辑结构等方面知识的了解程度。
它包括不同文体的知识，也包括对使用不同文体、语篇结构(先提问题后解决问题的结构模式、因果关系结构、比较结构等)、词汇和语域的文章的理解。
不同的文体具有不同的文本结构模式。
例如对于议论文来说，论点(thesis)、论据(argument)和论证(demonstration)为其三要素。
读者在阅读中就可以先找出语篇中的三要素，然后分析作者是如何通过对比、类比来阐述和论证自己的观点。
读者大脑中的图式与文章的语言、内容和结构相互作用，可达到最佳的阅读效果。
2．图式的特点(1)图式知识具有浓厚的文化特色。
不同的语言国家有不同的文化习俗，中西文化的差异常常是学生理解文章的羁绊。
(2)图式知识具有较强的学科色彩。
人们常说“隔行如隔山”，一个读者，无论涉猎多么广泛，都无从了解现代社会高速发展的、不断涌现的、纷呈的学科领域。
在阅读某学科知识颇强的文章时，不具备该学科知识，自然也会存在理解困难。
(3)图式知识是动态的，它随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到修正和扩展。
(4)图式具有共同性和差异性。
正因为图式有共同性，人们才能够进行交际，达到理解。
图式有差异性，因为图式是在经验中形成的，汉语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着各种差异。
二、图式理论对英语阅读教学的启示(一)用图式理论解读阅读的失败阅读是阅读材料内容和读者图式知识相互作用的过程，是语篇提供的线索和背景知识重建意义的过程。
因此并不能把阅读理解的失败仅仅归结为是语言知识问题，还可能有以下两方面的原因:(1)作者所期望的特定图式读者不具备，即便没有语言障碍，读者也无法对文章进行正确理解。
浅谈高中新教材（SEFC）阅读课文教学随着近年来高考的不断改革，阅读理解题日益成为高考NMET试题中的重头戏。
高考阅读理解中的阅读量从2000年到2003年都在2100—2400字左右，可见阅读理解在高考试题所占的份量之重。
这使我们不得不重视对学生阅读能力的培养，正如英语教学大纲反复强调的“高中阶段侧重培养学生的阅读能力”。
培养学生的阅读理解能力，要从我们日常的课堂教学抓起。
进行好阅读课文教学，对提高学生阅读能力起着举足轻重的作用。
新教材阅读课文安排在每个单元的听说后面。
这些文章具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。
学生的阅读技能就是通过这些阅读课文及练习册中一系列的练习来培养的。
阅读技能主要指的是，通过读能够抓住要点，理解文章的内涵，吸取局面的信息，等等。
我认为可把整个教学过程分为六个阶段：一、准备阅读。
在阅读开始以前，可以在黑板上写出课文的题目，教学文中一些关键词语，有些词语可以让学生在阅读时根据上下文推测出意思来。
这是要注意培养的一种阅读技能。
二、快速阅读。
要求学生用较快的速度默读一遍课文，以便了解文章大意，从整体上理解课文内容。
学生开始阅读以前，教师要先简单介绍文章内容，并提出阅读能力训练的具体要求。
一般是提出一、两个问题，让学生带着问题去读，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，做出回答。
这一过程要求学生在阅读时尽可能多地掌握课文内容。
这时还不能要求学生说出课文的梗概，但应能了解课文的大意。
这个过程要求用速读和默读的方法。
学生通过查阅式阅读或跳读（Scanning）和掠读（Skimming）等阅读技巧，提高速读和快速理解能力。
当学生读完课文并找出问题的答案时，要鼓励他们大胆举手回答。
这样做可以帮助学生了解课文的全貌，而且有助于解决他们在理解课文方面的其它困难。
三、仔细阅读。
在了解课文大意的基础上，要求学生再认真阅读一遍课文。
这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概，同时找出难懂的词、短语和句子。
822018年04期总第392期ENGLISH ON CAMPUS一、问题提出高中英语(SEFC)阅读课是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
学生在阅读理解解题的过程中经常会遇到这样或那样的障碍，有的是单词或词组不懂影响解题，有的是字面的都懂，结果解题还是错误等等。
二、解决问题的途径笔者认为出现以上的问题的关键是学生方面的因素要么词汇量不够，要么是词汇量够但是就他们所接触的文化理解起英语的文章来晦涩难懂；而教师方面的因素则是大部分英语教师在教授阅读文时把主要精力放在用词规则的详细讲解和句式的机械操练，这种教学法偏重于语言知识的讲解，淡化了语言的意义和文化背景知识的传授，教师满堂灌，学生被动听，学生学习的能动性被剥夺，对语篇的完整性理解支离破碎，再加上缺乏必要的解题策略与技巧的辅导，所有这些严重影响学生阅读理解的水平，笔者认为只有通过注重语篇教学和对学生进行阅读技巧的指导才能提高高中英语阅读教学的有效性，才能解决这种状况。
“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体”黄国文教授如是说。
现在笔者运用语篇理论之一图式理论来探讨提高高中英语阅读教学的有效性的途径以解决所存在的问题。
图式指储存在人们大脑中的知识框架，分为语言、内容、结构三个方面，其概念来源于格式塔心理学家巴莱特的记忆存储理论；它教导读者如何运用自己已有的知识来理解文章并从中获取信息。
图示的激活，图式的建构，图式的丰富这三个途径是笔者这些年在高中英语阅读教学与教研方面些许的实践与思考。
1.图式的激活。
在进行阅读教学前笔者有时采用slide show或者要求学生look at the title and predict what the passage will tell us about 等形式充分调动学生的想象、思考的空间激活背景知识。
比如教授普通高中课程标准实验教科书Book5 Unit5 First aid Reading时，笔者先采用look at the title and predict what the passage will tell us about让学生预测本章节所要讲解的内容：how to do first aid for different kinds of burns；然后用slide show展示不同程度的烫伤或烧伤的图片，让他们以通过看图片而获取直观的信息来认识篇章，从而获取相关的信息：不同的烧伤或烫伤的程度特征，引出话题：要采取什么样的first aid高中英语阅读有效性教学之初探——图式理论在高中英语阅读教学中的应用文/汪巧燕【摘要】高中英语(SEFC)阅读课文是高中阶段各个单元课堂教学的核心，具有题材广泛、体裁多元化还有丰富的语言知识等特征，是培养学生阅读理解的主要阵地。
“图式理论”在英语阅读理解中的应用发布时间：2021-06-17T16:00:27.890Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张艳艳[导读] 图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
湖北省十堰市郧阳中学张艳艳 442000摘要：图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
关键词：图式；英语阅读；话题所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。
“图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
”（葛洪波，2002）在这个过程中学生会根据阅读材料的话题、语言知识、文化背景来激活脑海中已有图式，来帮助理解，解释现有的阅读材料。
与此同时，学生也可以在日常阅读练习中，不断积累、修补和完善现有图式。
在这种不断地“自上而下”和“自下而上”的学习和理解中，学生得以充分理解阅读文本，理解阅读文本和现实世界的联系，加强对自身和世界的认识。
一、构建“图式”根据图式理论，读者在阅读中具备三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指关于词汇、句子和语法等方面的语言知识。
内容图式是指对文章话题的熟悉程度，它与学生对该话题已有的背景知识相关。
形式图式是关于文本形式结构的知识，与篇章结构和文章体裁有关。
因此，新高考改革后，很多教辅资料都涌现了以话题为单元的复习方法。
在话题之下复习与该话题有关的词汇、词组、语法等语言知识，以及该话题下内容、常见观点和文化背景知识。
此外，复习时也根据阅读材料的体裁，篇章等特点，总结了常见的行文思路和解题思路。
![谈高中英语阅读课文教学[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/efff45e2856a561252d36fe1.png)
谈高中英语阅读课文教学高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、first–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
JEFC阅读课文教学模式探讨各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力包括语法能力，社会语言学能力，篇章阅读能力和策略能力培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力。
初中大纲中对“读”这一技能也作出了明确规定：“通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。
”当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了能满足社会的发展需要与学生的兴趣爱好，为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的，学生一旦具备了独立阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础，因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
纵观现行初中英语新教材，其中二、三册平均每一单元就有一篇阅读材料，在深化素质教育的今天，如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。
绍兴市教研室于1996年6月到1998年8月组织了“面向全体因材施教，大面积提高初中英语教学质量”的课题实验，经过近两年的教学实验研究，逐步形成了JEFC阅读课文教学模式。
学生的阅读理解能力和语言运用能力有了明显提高，取得了一定成绩，下面对JEFC阅读课文教学作一个初步探讨。
一、什么是阅读？现代心理学和认识语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息经行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman甚至提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理论”和Carrel的“图式理论”又进一步丰富和发展了外语阅读理论，并对世界各国的外语教学产生了很大的影响。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读教学在整个中学英语教学过程中，既是教学重点，也是教学难点。
本文阐述了运用图式理论指导高中英语阅读教学，不断丰富学生原有图式，启发学生激活、建立和运用图式知识，是一种提高学生阅读理解能力的有效途径。
关键词：图式理论；阅读教学；阅读理解能力阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是学习英语的内容之一，也是学习英语的手段之一。
《普通高中英语课程标准》中明确提出：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。
因此，培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的重要任务。
然而阅读课在整个中学英语教学中既是重点，也是难点。
如何进行更有效的阅读教学呢？多年的教学实践表明，运用图式理论能有效提高阅读质量和效果。
一、图式理论在阅读教学中的实践意义图式是由过去的经验或背景知识组成的。
背景知识在听力或阅读理解中所起的作用被称为图式理论。
该理论强调读者已经具有的知识和知识结构，并对其认知活动起决定性作用，认为读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具备有相关的背景知识及能否及时激活这些知识。
相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。
就具体阅读活动而言，图式一般由3个部分组成:语言图式，指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识;内容图式，指读者对阅读材料主题的了解程度;修辞图式，指读者对阅读材料的题材和篇章结构的熟悉程度。
NSEFC课材中的话题广泛，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉。
对中国学生来说，英语是一门外语，教学材料中不可避免地包含了相当部分的异域文化知识，这就要求教师要善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少学生理解的偏差。
在阅读理解中，一些单词、词组或文章的标题都会暗示某个图式。
如果读者能够捕捉并利用这些信息，其大脑中的相关图式就会被激活，从而有助于对阅读材料的理解。
初中英语教学论文：英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化一、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母——→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。
阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。
因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。
近些年来，在国际上许多认知心理学家，语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论—？图式理论（schematic theory）诞生了。
国内许多学者如陈思清（1992）、李绍山（1992）和李维等人（由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举）自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。
图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
什么是图式？图式（schema）就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。
图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。
图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。
每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。
图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用初探作者：杨小荣来源：《学习周报·教与学》2020年第07期摘要：在高中英语教学当中，阅读理解是一项非常重要的内容，高中英语教学不但要求学生要掌握基本的语法，还要求学生可以读懂常见体裁的阅读材料，能够获取到阅读资料中的有效信息。
高中英语阅读理解的教学过程，不但是学生学习知识的一个过程，同时还是培养学生挖掘信息能力、阅读能力和学习能力的一个重要过程。
为此，本文结合高中英语教学实践经验，探讨了图式理论在高中英语阅读理解教学中的运用，以期能够进一步提高高中生英语阅读理解的水平。
关键词：图式理论;高中英语;阅读理解1.引言在高中阶段，英语是一门十分关键的课程，它对于学生的全面发展有着重要作用。
而要想有效培养学生的英语核心素养，就必须要把握好对学生的英语阅读理解教学。
通过阅读理解，学生可以对阅读内容的中心思想以及文化内涵有更好地掌握，在培养学生英语思维及能力的同时，还可以使其领略到西方文化的内涵。
图式理论在高中英语阅读理解中的有效应用，体现出了许许多多的优势，在实践中发挥了巨大作用。
要想进一步创新发展图式理论，英语教师必须要更多地进行实践。
2.图式理论在高中英语教学中应用的重要性首先，图式理论能够帮助学生更好的进行阅读，使其可以更好地理解所读内容的知识。
通常情况下，学生要想充分理解阅读材料当中的内容，就必须要深入联系头脑中的图式和所阅读的材料。
例如，学生在阅读school的过程当中，往往会联想到教师、教室、同学等，着就是学生头脑中图式迁移反应的体现。
倘若学生在阅读过程中遇到了不认识的词语，或是从未在现实中接触的词语，就难以出现这样的图式联想，这就将直接影响到阅读效果。
其次，图式理论能够进一步细化成语言图式、内容图式以及形式图式，其中，语言图式指的主要为阅读者对于阅读材料语言的了解，如，词汇、语法以及用语习惯等。
内容图式则是指阅读材料涉及的主题的熟悉程度。
形式图式指的是阅读者对于阅读材料体裁和结果的了解程度。
浅谈高中英语阅读模式【摘要】高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
【关键词】高中英语；阅读模式；课堂教学下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、first–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下：1、引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。
可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。
一、图式理论教学的概念图式的实质就是一种结构、一种框架。
图式法教学，就是通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。
图式法阅读理解模式就是学生运用图式理解课文，把新旧知识联系起来并融进头脑中已有的认知结构中去。
进行课文教学时，学生对课文中出现的单词、句子已有一般的认识。
为了理解课文，学生必须把头脑里的知识和课文里特指的情景同信息联系起来，建立新的图式。
学生通过头脑中的图式和语篇相互作用，才能获得对课文的理解。
图式把整篇课文的主要内容概括了起来，并揭示了它们之间的内在关系，使学生不是停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的精髓。
二、理论依据与应用图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。
美国人工智能专家鲁梅尔哈特为图式理论的建立和完善作出了重要贡献。
他把图式称为以层级形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑板块”。
人们头脑中储存各种图式，如：开电视机的图式，去公园的图式。
现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用，因此提出了一种高层次的理论──图式理论；而且“在阅读心理学的领域内，用图式理论来说明阅读理解过程，成了研究阅读理解的主流”，［张必隐“阅读心理学”（23）］图式法阅读理解模式是教育心理学的基本理论（特别是图式理论）。
其做法就是要找到学生认知网络的“结合点”，使得新的、困难的知识与学生已有的认知体验结合，并使文章结构化，与学生的“脑图”结构一致，从而容易理解，便于记忆，对课文内容形成一个整体概念，进行听、说、读、写的综合训练。
如：学“Country Music”时，由于引文时间上的交叉及内容上的纵横，加上对美国音乐知识缺乏了解，学生极易混淆各条信息和内容。
教师课前可对美国音乐知识先作介绍，再通过图式作语篇结构分析。
如下：American Country Music’s Change A．The change of song's subject→ During the 1950s：love, money In the 1960s：angry with sociely In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends B．The change of song's place, etc→ Home：to all parts of the U.S.A. Singers：from all over the world Equipment：from guitar to electrical equipment C．Now at present→ Much the same as before 图示课文脉络清晰，学生对American Country Music主题的变化、发源地、歌手、乐器的变化理解就不会有大的问题，从而提高阅读能力和应试能力。
三、图式法教学的实践过程根据英语学习认识过程的阶段性原理：感知→理解→巩固→运用→反馈，在图式法教学中，笔者采用“输入信息→分层次理解课文→结合课文进行语言实践活动→形成图式→运用语言”的教学流程。
构建的图式法教学模式包含5个阶段： 1．丰富、激活背景知识（Presentation）。
向学生显示资料，材料中每一单位都是所要建立的图式的一个例证。
这些材料可以是事件、人物、物品、课本、故事、图画或任何其它与课文有关的材料。
教师对这些资料提出与课文主题有关的问题，以便学生抓住课文的要点。
2．阅读理解（Reading）。
阅读解疑扫清语言障碍。
学生思考教师提出的问题，找出课文的大意及要点。
该阶段一定要由学生自己阅读并听录音，注意听力训练，培养自学能力和分析问题、解决问题的能力。
3．讨论（Discussion）。
个人阅读的基础上，学生就课文结构的逻辑体系进行讨论，可同桌也可四人一组进行讨论，形成各自小组的图式。
4．构图（Scheme）。
教师组织全班就某组的图式进行评议，以尽量简洁的线条勾勒出课文的内在结构。
此过程就是教师引导学生去伪存真的过程。
这是本模式的核心部分。
教师要善于引导，做好提示（暗示），并提供补充，使结构完善起来。
5．运用（Retelling）。
在图式形成的过程中，学生对课文的内容有了总体把握；通过该阶段，学生要了解课文的细节，进而运用图式对课文进行复述，或者写出课文概要或者进行对话等多种运用语言的形式。
下面以“A Person of Great Determination”的教学设计为例： 1．Presentation．以determination作为切入口自然引入，通过三个人物的故事，引起学生的兴趣和好奇心；学生就教师所呈现的语言材料和课文中的图进行感知，形成初步的表像。
2．Reading．先听录
音、后阅读；然后学生对教师提出的问题进行思考回答，了解课文大意，并在教师的指导下掌握语言点。
3．Discussion．四人一组进行讨论形成各自小组图式，并画在练习本上。
4．Scheme．教师选用一些图式，全班进行评议，教师提供补充，并在黑板上板书。
板书设计 L30 A Person of Great Determination The first bookstore→failed The second bookstore→not succeed The third bookstore→unsuccessful The boy The fourth bookstore→no use The fifth bookstore→no hope The sixth bookstore→success great determination a person of strong will great courage 5．Dialogue．同桌根据课内练习图表进行对话，完成全文大意的简述。
学生充分发挥想象力，进一步巩固前一阶段所学的知识，加深对课文的理解，达到初步运用语言知识的目的。
四、图式法教学实践的效果 1．图式法教学明显优于传统的填鸭式教学或分段式教学，是提高学生阅读理解能力的有效方法。
它能有效地把握住课文内容和篇章结构，对于高中学生思维，特别是概括能力及抽象逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用，有利于发展学生智力，培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。
2．有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效地促进学生实际运用语言能力的全面提高，同时也促进学生学会学习，学会研究，学会创造，从而提高教学效率。
3．有利于激发个人及小组的探究精神、学习兴趣、团结协作精神及创造意识。
学生们在自学材料、组织材料、分析结构、形成图式的过程中，有发现、有归纳、有创造。
参考文献： 1．胡春洞、王才仁主编：《英语阅读论》，1998年9月，广西教育出版社。
2．张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社。
3．杨志耀：2000，“图式理论和阅读理解”，英语周报第9期。
(广东省广州市第43中学刘佩玲)SEFC课文图式法阅读理解模式初探。
