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小学语文习作训练起步的实践与思考前言语文学习是小学教育的重要组成部分，习作训练也是语文教学中不可或缺的一环。
小学语文习作训练不仅有助于提高学生的写作能力，也是培养学生的语言表达能力和思维能力的关键所在。
本文将围绕小学语文习作训练的起步阶段，探讨实践中的经验和思考。
起步阶段的习作训练目标小学语文习作训练的起步阶段通常是在一年级和二年级。
在这个阶段，教师的目标是帮助学生掌握基本的书写技能和语言表达能力，而习作的主要形式是句子练习和短文练习。
句子练习句子练习旨在让学生掌握句子的基本结构和语法规则，培养学生良好的语言表达习惯。
在句子练习中，教师可以采用以下方法：•选择一些简单的句子，让学生默写和模仿。
•引导学生根据所学的语法规则自己编造句子。
•鼓励学生在写句子时注意语言表达的准确性和流畅度。
短文练习短文练习旨在让学生逐步掌握写作的基本技能和表达能力。
在短文练习中，教师可以采取以下方法：•让学生从日常生活中选择一个简单的话题，写一篇由3-5个句子组成的短文。
•引导学生组织短文的结构和内容，确保表达的连贯性和完整性。
•鼓励学生在写作过程中注意语言表达的准确性和文化内涵的使用。
实践中的思考在小学语文习作训练的起步阶段，习作教学虽然内容简单，但对于学生的语言表达能力和思维能力的培养影响深远。
因此，在实践中要秉承以下几点思考：培养良好的写作习惯良好的写作习惯是写作基础能力的关键。
因此，在习作训练中，教师应该鼓励学生养成良好的写作习惯，如遵循字形、字间、字行、字间距等基本的书写规范，勤写勤改、勤思勤问等。
注重语言文化教育语言是文化的重要组成部分，因此在语文习作训练中，教师应该注重学生的语言文化教育。
在短文练习中，可以引导学生使用古诗词、成语、故事和寓言等文化涵义，让学生在语言表达中感受到语文的美和文化的魅力。
个性化教学教师应该尊重每个学生的语言表达能力和写作水平，采取个性化的教学方法，在习作训练过程中注重“因材施教”。
谈低年级学生的作文起步训练王惠玲随着课改的进一步深入，学生从一年级后期就开始学习写话了。
写话对于学生来说，是最基本的作文，只需要他们用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。
但在这个具体实施的过程中，由于学生经验及知识的贫乏，思维空间的狭窄，使他们写起话来倍感困难，大多数学生甚至对作文产生了恐惧心里。
针对这样的情况，我想，我们可以利用多种有效途径，激发起学生的写作欲望，开阔他们的视野，丰富他们的写作素材，使他们有话可说，有话想说，并以此搞好他们的起步训练，从而为他们今后的写作打下坚实的基础。
在具体的教学过程中，我认为可以采用下列一些有效途径来进行低年级学生的作文起步训练：一、看图说话、写话。
小学低年级学生作文训练的传统方式是看图说话、写话，不管是在原来的人教版教材中还是在现有的苏教版教材中，都安排了大量的说、写内容，为教师的作文教学提供了丰富的素材。
在我们现在所教的苏教版教材中，含有不少的看图写话作文，它最大的优点在于：为儿童的写作提供了现成的说话、写话题材；每一幅静止的画面都便于学生的反复观察；编排上符合低年级学生的心理特点等。
利用这些单幅或多幅的图画，教师可以逐步引导学生仔细观察，从看到说、从说到写，把写作的意识和技巧慢慢渗透到他们的思维中，使他们初步具有写一句话或几句话的能力，并逐步明白，什么是写话，应该怎样看图，怎样把图意表达清楚，从而在观察与说写中逐步培养学生的写作能力。
二、仿写。
小学低年级阶段的作文，不是搞文学创作。
因此，照着葫芦画瓢，也是一种学习写作的好方法。
学生可以把课文当作写作的范例，进行仿写。
这样做，不仅不加重学生的课业负担，让学生觉得简单易写，还能让学生在摹仿中发现、借鉴别人写作的长处和写作的技巧，使他们既能轻松学习写作，又能在别人的基础上从不同角度写出自己的特点，是一种简单实用、效果较为明显的写作方法。
如在我们所教学的苏教版教材中，就安排了这样的仿写，在学习了课文《一株紫丁香》后，练习中安排了“仿写一首小诗”，让学生从读到理解，从理解到仿写，既是对教学的一种补充，也是对学生能力的一种培养，通过仿写，虽然我看到的只是一篇篇短小而略显幼稚的小诗，称不上什么佳作，但却那么淳朴，充满了童真，孩子们也非常感兴趣，就这样，在不知不觉中，学生又掌握了一种写作的方法。
浅议低年级的作文起步教学中国教育现代化的发展步伐正在加快，教学方法也正在不断改革。
语文作文教学是小学的重要组成部分，尤其是对低年级学生的作文起步教学显得尤为重要。
下文将围绕低年级学生的作文起步教学展开讨论，从而为教师提供参考。
首先，教师应掌握和理解学生的学习特点和作文起步能力。
低年级学生的认知与表达能力还处于发展阶段，他们对于文章架构、文章表达等知识理解有限，因此教师在教学中应重视学生的学习特点，利用游戏和现代教育技术加以调动，使他们充分了解作文起步知识，从而提高学生的作文起步能力。
其次，在作文起步教学上，教师应引导学生运用知识，注重培养学生的自主写作能力。
只有将作文起步知识融入学生的自主写作中才有意义，教师要鼓励学生自己提出问题、推理分析，对学生提出的问题，教师要给予积极的回答，并鼓励他们按照自己的思路去写作，逐步培养学生自主思考、独立完成作文的能力。
此外，教师在低年级的作文起步教学中，还应强调正确的写作习惯的教育。
正确的写作习惯可以有效提高学生的写作能力，教师要结合实际情况，让学生体会到正确写作的重要性，使他们习惯认真审题，认真细致地去完成作文任务。
最后，教师要给予学生充足的实践和表扬，给予学生鼓励，激励学生继续努力，使学生在写作中得到成就感和自信心。
在课堂上教师可引导学生进行反复检查，把每一份试卷细致地看完，给以客观的评价，使他们在真实的环境中积累写作能力。
综上所述，低年级的作文起步教学需要对学生的学习特点和作文起步能力认真理解，结合学生的学习特点制定恰当的教学计划，引导学生运用知识，培养学生的自主写作能力，强调正确的写作习惯教育，充分给予学生实践和表扬。
教师在低年级的作文起步教学中，要充分发挥在科学教育认识、师生互动、课堂管理等方面的专业优势，使学生在起步阶段得到良好的写作养成，从而为以后的学习打下良好的基础。
浅谈小学低年级作文起步教学著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
这其中的原因有主观的，也有客观的。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，笔者认为低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。
一、说好一句话，写通一句话。
（一）口头表达。
低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。
他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。
当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。
说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面的两点入手：树上叫”，让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。
2．判断句子的完整性。
出示内容，让学生判断，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。
这两方面的训练平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。
浅谈低年级作文的起步教学写作是语文学科的半壁江山，是学生用语言文学进行情感表达的重要方式。
学生通过写作认识世界、了解世界，是一个进行自我表达的过程。
作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达的感情，展示自我的起点。
但是，在现实生活中，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，学生普遍害怕写作文，觉得没东西可写，要么字数不够，要么抄袭，要么文不对题，主次不分，要么语句不通。
学生对作文有畏惧的心理。
针对这一现象，许多家长不惜牺牲孩子的休息，为孩子报作文班，但效果甚微。
因此，我陷入的沉思：如何才能杜绝以上问题，达到提笔有内容可写呢？结合我三十年的教学，我认为，只有让学生熟悉生活，观察生活，不断地积累生活经验，激发他们的表达欲望，生活积累越丰富，作文就有素材，有东西可写。
相反，积累少了，学生作文时就无处下手，感到苦恼，时间长了，把作文当作一种负担，害怕作文。
因为，兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，使他们能够自觉地练笔，才能更快更好地提高他们的写作水平。
我认为激发他们的写作兴趣，应该从低年级开始。
以往，教师都从三年级开始对学生进行有系统、有计划的写作训练，但由于忽略了学生在低年级时的写作能力的培养，使中低年级的作文教学难以进行。
课改提倡开篇阅读，从一年级的识字阶段开始，学生就进入了篇的阅读，这就意味着教师在教学中必须树立篇章教学的整体意识。
特别是语文课程标准对低年级学生提出这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
多年的高年级教学使我更加意识到低年级起步作文的重要性。
，因此，我在不改变课程计划和不增加学生负担的情况下，坚持从以下几点培养低年级学生的作文能力。
一、研读教材，走进学生通过研读教材，我进行了教材重组分类，形成教学整体框架结构，按练句一连句的程序进行：一年级以写好一句话为主，二年级进行连句成段的训练。
一年级练句，我要求学生从能写一句话发展到能写好一句话。
浅谈低年级作文起步作文是语文综合知识的一种呈现形式。
要写作文，前提是让学生对作文产生兴趣，让学生从内心生出想写作文的欲望。
其次要有作文的素材，这样写作起来才会轻松、愉快。
那么，怎样来搜集作文的素材呢？一、在课堂上多对学生进行口语交际训练虽然作文是三年级才有的教学任务，但是可以从小学一年级抓起。
充分利用好语文课堂，在课堂上要注重引导学生的语言表达能力，把课堂设计得轻松、有趣，从而激发孩子们爱表达的强烈愿望。
在师生互动中，生生互动中，渐渐地引导孩子们用一句句完整的语句表达心中所想，并且时时用一些激励性的语言进行及时评价。
如：“说得真棒！”、“表达得真清楚！”“说得真完美！”“如果再把意思表达清楚一点儿就更好了。
”这些语言常给孩子们带来一些小小的满足，让他们尝试到一些小小的成功。
二、充分利用好课文中的插图小学低年级的课文中大都安排了插图，在课堂上多引导孩子们认真观察图画，并练习说话，要求每一句要完整，意思要清楚。
例如：《雪孩子》《坐井观天》《我要的是葫芦》《小白兔和小灰兔》等很多文中都有插图，这些是孩子们练习说话的素材，也能为作文奠定基础。
三、抓住时机，升华情感，引导表达在课堂上鼓励孩子们大胆地想象，大胆地表达，并勤动手写写。
在语文课堂上，一行行声情并茂的文字常常能触动孩子们幼小的心灵，他们会为之动情，会为之所思，会为之所悟，这时应抓住时机让他们动手写写。
例如：《坐井观天》一文中青蛙会跳出井口吗？后来会发生什么故事？孩子们都跃跃欲试，展开想象的翅膀，轻松愉悦地写起来。
学完《我要的是葫芦》一文后，启发孩子们有些什么心里话想对种葫芦的人说说。
孩子们在自己理解内容的基础上，个个心中都有一大堆心里话想统统表达出来。
学完《丑小鸭》一课后，孩子们为丑小鸭的不幸遭遇而伤心流泪，又为丑小鸭的坚强不屈而感动，还为丑小鸭变成白天鹅而庆幸。
他们的情感都自然地流露于表，这时启发孩子们结合课文，写写丑小鸭变成白天鹅后的故事。
不仅要写，而且要孩子们相互交流，老师及时评价，让他们尝试到写作的乐趣。
如何引导低年级学生的作文起步训练低年级的学生善于模仿，喜欢表达，但表达缺乏条理性和连贯性。
根据这一特点，提倡作文教学低起点、早起步，这样对培养学生良好的作文习惯很有好处。
作文起步训练得是否成功，对低年级学生的作文水平影响极大，而老师的引导起着至关重要的作用。
根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面去进行引导。
1 重视自我介绍一年级的学生刚入学时对新老师、新同学都不熟悉，多数学生胆子小，怕说话，但他们都很想知道其他同学的情况，可又不敢主动或不好意思问同学。
这时老师就抓住机会训练学生说话，带头作自我介绍，让学生先了解老师，再鼓励每个学生上台作自我介绍，如：我叫什么名字，今年几岁了，家住哪里，家里有哪些人，自己最喜欢什么等等，学生通过自我介绍，在不知不觉中练习了口语表达。
2 重视拼音写话一些语文老师认为，低年级学生没有写作文的任务，这阶段应让孩子多识字，为将来作文打下基础就行了。
应该说，让学生多识字的想法和做法没有错，但只重视识字是不够的。
作文训练开始于学生学完汉语拼音之后的“口头作文”，由于低年级学生积累的词汇不多，不能完全用汉字将自己所说的话写下来，这时就要引导学生用拼音来写话。
可以结合学生的学习和生活实际，每天让学生练习说一句简单的、完整的话，如：芳芳的书包真漂亮；我们的学校很美；今天我和姐姐一起上学……在训练的过程中，老师要注意鼓励好的学生，以优带差，耐心帮助困难的学生，让全体学生都积极参与。
3 重视插图作文现在的课本是彩版的，每篇课文都配有漂亮的插图，这些图片色彩鲜艳，直接描述了课文的内容，这些插图是训练学生说话写话的好素材。
教学中，我常常引导学生欣赏插图，让学生看图说话，激发学生的学习兴趣，训练观察图片和口语表达的能力。
如在教学一年级上册的《操场上》时，我先出示课文插图，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来说话，还引导学生用“有的……有的……有的……”的句式来表达从插图中看到的内容，并让他们写用笔下来。
谈低年级作文起步训练山东省平度市东阁街道胜利路小学代秀芝说话是写话的基础，说话是一种口头表达，写话则是一种书面表达。
说话和写话是小学低年级语文教学的重要内容，是小学作文训练的起步。
说话和写话的训练方式途径很多，在训练过程中，必须注意如下几个方面，以利于培养学生的说话和写话能力。
一、读懂课文，鼓励多读儿童读物，积累语言表达材料。
小学低年级语文课本和课外儿童读物内容丰富，语言规范，我们应当鼓励儿童多读、熟读、读懂。
课内，必须引导学生在理解文字、词、句和课文内容的基础上，有表情地朗读，并且熟读成诵，逐步积累并规范口头表达材料，为书写表达提供范例。
一年级小朋友的朗读材料要选择一些简短的寓言和童话故事材料，如《狼和小羊》。
背诵材料可选择形象性强，比较顺口的儿歌韵文等，如“太阳咪咪笑，老牛在吃草”这样的句子。
还可以选择一些简单的民歌、民谣、古典诗词。
如“一去二三里，烟村四五家，儿童六七个，八九十枝花”，“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天”。
数字既巩固识字又巩固数数，读起来琅琅上口生动有趣，易懂易记。
课外，应多提供一些图文并茂，适合儿童知识水平和年龄特点的儿童读物，并有针对性指导相关语段或情节，为儿童说话和写作积累丰富的语言材料，也为书面表达提示仿学导向。
二．教给方法，把话说对写好，尝试学用语言材料小学生说话和写话要做到“言之有物，言之有序”，可以通过以下渠道进行训练：1、看图说话写话。
即通过观察发挥想象，激发兴趣，把图看活，把静止的画面变成活生生的情景，在头脑里构思出合理的故事情节，然后按顺序一句一句说清楚，然后写出来。
比如教学第三册练习8的说话写话，教学之前，开展以《从小热爱劳动的好孩子》为题的讨论。
这样，在同学们的脑海中，“爱劳动”的概念有较明确的印象。
接着，教师进一步组织学生进行一次卫生大扫除。
指导学生带什么工具，分工合作，同学在老师指导下热火朝天。
再说话写话课开始，提出要求“仔细看图，看看图上画的是什么地方，都有谁，他们在干什么。
浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策随着小学教育的发展，作文教学已成为教育的重要组成部分。
在小学低年级，小学生对于作文的掌握程度不同，但是起步教学对于日后的作文水平至关重要。
本文将针对小学低年级作文起步教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺少主题和思路小学低年级学生在作文起步时，往往缺乏主题和思路，无从下笔。
有的学生会自发地去写一些琐碎的细节，但缺少主题思考，没有统一的脉络。
2. 语言表达不连贯小学低年级学生作文起步的语言表达多是零散的，缺少连贯性。
学生在表述自己的意见时，常常没有抓住重点，语言纷繁琐碎，读起来让人难以理解。
3. 缺乏想象力小学低年级作文起步时，学生对于想象力的运用及表达不是很熟练。
在写作中缺乏想象力的表现，词汇和句式简单重复、无变化，难以吸引读者，限制了作文的水平。
4. 教师讲解方式单一在小学低年级教师在教学过程中，常常采用“一通百通”的方法，即只详细阐述一篇作文的写法，缺少多样性，让学生难以以不同的方式来学习和应用这些知识。
二、对策建议引导学生从多方面找到合适的主题，通过讲故事、看图片等方法让学生在脑海中具有清晰的画面，有助于提高语言表达的连贯性，增加作文的色彩。
通过模拟写作的方式，训练学生的语言表达和句子结构。
同时在教学中，教师应该注重学生的写作细节和组织结构，培养其整体观察能力，逐渐提高其语言表达的连贯性。
鼓励学生在写作中灵活运用想象，不断尝试新的构思和表达方式，欣赏各种文学作品，学习如何运用高级词汇和表达方式，从而增强对于想象力的掌握和运用。
4. 多种教学手段的引进教师应该根据不同的学生要求和特点，采用多种教学方法来进行教学，如短文拼接、图画连评、游戏等等，以此帮助学生更加快乐地学习写作技巧和知识。
总之，小学低年级作文起步教学中，除了教师的一些引导和训练外，还需要学生本身的思维动力和认真态度。
只有教学与学生的积极参与相结合，才能达到最佳的教学效果。
浅谈低年级作文起步训练卧里屯乡中心校叔宝晶作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年级主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。
但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高年级语文教学的教师认为，作文能力应从低年级（一、二年级）开始培养。
根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合韵语实验教材，我尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。
俗话说：万丈高楼平地起。
低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。
作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。
一、扎实字、词、句教学关低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。
在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。
在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。
所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
二、学说，为写打基础作文，实际上就是写在纸上的话。
叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”因此，要想写好作文，首先得从说开始。
学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，给予恰当的引导。
1、丰富学生生活，激发表达欲望。
对于低年级的学生要他开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是说首先他肚里要有货，脑子里要有事。
对低年级的学生来说肚里有货脑中有事就是对身边的客观事物有一定的认识和了解，对生活有所感悟。
小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说学生认识外部世界的时间多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。
其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识：天文地理、生态物象、文化礼仪、民族风情、人情世故等等，让这些丰富的内容去充实学生的头脑，丰富他们的生活和情感，成为他们进一步学习知识和技能，发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。
第三、和家长配合，看多接触：看各种有益的课外书，影片，听美妙的音乐，参加各种有益的活动，如旅游、摄影、逛书店，去动物园等等。
肚里有了货，接下来就要引导和激发学生产表达的愿望，训练学生大胆说话，注意训练时要求学生表达清楚。
2、充分利用说话课，多给不说、怕说、不愿说、说不好、声音小的学生机会。
训练时可以先让班上爱发言、说话声音响亮、干脆、说得较好的学生先说，然后启发、调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。
声音小的没关系大声点儿再说一遍……说错的听听别人怎么说再来一次……无论内容如何，多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。
对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，先发现闪光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。
教师的语言要委婉动听，带商量的口吻，也可让其他同学帮着指出优缺点，再让他体会修改。
这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。
3、采用多种形式为学生创设说话情境。
例如：爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8岁生日打算怎么过……做游戏摆故事讲笑话猜谜语背绕口令脑筋急转弯鹦鹉学舌结对子等等等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话的途径。
训练学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进，切不可操之过急。
可采用：试说（只要开口，怎么想怎么说）说完整（把每一句话、每一段话、每个意思说完整）说具体（有一定思想内容）三步训练。
只有敢说，大胆说，经常说，才能达到说完整，说清楚、说具体。
三、“说”是过渡，“写”是归宿新课程标准对小学低年级的作文要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。
在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。
不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话训练结合起来。
因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。
所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。
说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。
这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。
等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。
由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。
最初的简单有效的写话训练可采用给词写句的方法。
这是学生学习掌握语言的重要途径。
如学了“月”字，可组词“月亮”、“月光”、“日月”、“明月”等，请用“月亮”一词说一句话并写下来。
学生能想出的句子如“月亮挂在天上。
”这是一个较简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？“弯弯的月亮挂在天上。
”“弯弯的月亮挂在高高的天上。
”你还可以怎样把这句话写长？（写具体写生动）“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。
”在一年级，学生的生活和知识积累都不丰富，所以训练时要让他先说或写内容和句式都比较简单的句子，等掌握的字词及学习的句型多了，就可以让他学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子，如用“喜欢”一词造一个疑问句，一个感叹句；用上“很多、喜欢、游玩”三个词写一句话，一段话……训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容、有意义，有自己的认识和感受。
此外，日记也是一种很好的写话训练的方法，很多教师在作文训练时都喜欢采用，只是起步时间的早晚和训练要求不同而已。
学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让每一次的训练扎扎实实、环环相扣，这样才能逐步完成从不会写到会写，写得不好到写得比较好的发展过程。
三、教师的作用丰富生活、积累情感、捕捉灵感、提高认识、积累语言、开拓视野、表情达意、巩固技法……大都是在教师的教育、启发、引导下完成的。
1、教师要为学生的作文训练做好充分的准备工作。
这个准备首先是材料的准备，比如有意识地组织开展一些活动，在开展活动时，事先不告诉学生活动的主要目的，以免学生思想上有负担，但教师要心中有数，在师生共同活动的过程中相机加以指导。
另外，每次训练之前，教师要先打腹稿，出好题目（以帮助学生把思绪集中到某一方面，便于调动和唤起平时的生活积累，这也是对作文提出明确的训练要求。
）拟好要求，明确一个训练重点，循序渐进，逐步提高。
要指导好学生作文，教师自己首先要深知作文的甘苦，始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心理，了解学生生活，用儿童的眼光去审视学生的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生稚嫩的习作。
只有这样，教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以写，并找到学生作文的难点在哪，训练的重点在哪，才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望的作文训练题目，作文指导才能诱发学生的激情，学生的作文思路才会又宽又广，作文教学才可能取得事半功倍的效果。
2、作文训练中教师要多“下水”作文，练练笔。
教师的练笔可以是学生的范文，但多数应该是教师下功夫去了解学生心灵，研究学生语言特点，体会学生作文心情的过程。
在次基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。
通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表扬。
坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更可以练出一手好的作文功夫！3、教师在作文训练上的一项重要工作是对学生的作文进行批阅讲评。
讲评作文时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。
讲评时要做到：少讲多听，少讲多练，少批评多鼓励，多批少改（重在点拨）。
尤其对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。
作文写得好的学生既要表扬也要指出不足，使他知道如何更进一步！让学生写自己喜欢的事，感到快乐的事，不要过多的去批评，去挑毛病，要善于发现学生文章中的闪光点，哪怕是一个词用得好，请放低标准去体会学生作文中的成功与快乐！教师的讲评要和学生的修改相结合，用教师的讲来指导学生的改，这样每次作文学生都能有所提高，作文训练就容易见实效。
每进行一次作文训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。
对学生的初次作文可提供两点自查要求：（1）格式（自然段前空两格）、标点（占一格）。
（2）自己能读通顺，确定没有错别字。
然后同学互助交换意见。
最后教师批阅讲评。
