中国高考制度的演变

古往今来考试路——我国考试制度的演变与发展古代考试制度发展历程现代考试制度(高考)九品中正制察举制科举制西汉(公元前134年)隋唐（公元605年）新中国成立后魏晋时代（公元220年）察举制察举制中国古代选拔官吏的一种制度，是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。

九品中正制九品中正制由特定官员，按出身、品德等考核民间人才，分为九品录用。

选贤任能主要靠内推，大家靠“拼爹”和“拼关系”去当官。

九品中正制是对察举制的继承与改进,偏重门第高低与世家大族科举制起源科举萌发于南北朝时期，科举真正成型是在唐朝。

魏晋以来选官注重门第的九品中正制已无法继续下去。

隋文帝即位以后，废除九品中正制。

发展隋唐的科举制，主要是诗歌，策论等。

唐代取士，不仅看考试成绩，还要有著名人士的推荐。

改革时期宋代为防止徇私舞弊现象把考生考卷上的姓名、籍贯等密封起来，又称“弥封”或“封弥”。

王安石任参知政事后，对科举考试的内容着手进行改变，取消诗赋，以经义策论取士。

鼎盛时期明朝正式科举考试分为乡试（三年举行一次）、会试（乡试后第二年）、殿试（会试当年）三级。

乡试第一名叫解元，会试第一名叫会元，加上殿试一甲第一名的状元，合称三元。

连中三元，是科举场中的佳话。

明代乡试、会试头场考八股文。

而能否考中，主要取决于八股文的优劣。

所以，一般读书人往往把毕生精力用在八股文上。

科举制灭亡科举制灭亡19世纪80年代后，随着西学的传播和洋务运动的发展，康有为等建议废八股改试策论,戊戌变法失败后，慈禧下令所有考试悉照旧制。

1904年，清廷颁布《奏定学堂章程》，清廷诏准袁世凯、张之洞所奏，将育人、取才合于学校一途。

至此，在中国历史上延续了1300多年的科举制度最终被废除，科举取士与学校教育实现了彻底分离。

科举制代表人物柳宗元●唐韩愈●唐白居易●唐苏东坡●宋司马光●宋包拯●宋纪晓岚●清林则徐●清科举制之【国子监】国子监国子监是中国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中最高学府，又称国子学或国子寺。

二，中国的教育考试制度的历史(注1)(1)汉代据《诗》《书》记载，自距今三千多年的西周时起，中国已经学校出现。

在当时，学校作为一种辅政机构，主要职能是“行礼乐，宣教化”。

中央设立的称作“辟雍”，地方储侯设立的为“泮官”。

及至春秋，这种官立教育体制因政治原因逐渐衰微，教育职能下放，主要以社会教育为主。

秦代统一时又将教育权收归中央，设立博士一职，在参议政事的同时吸纳弟子传播学说，后经秦始皇焚书坑儒，博士多遭罢黜。

汉武帝建立太学，设五经博士讲学，学生是地方郡国选送的十八岁以上青年。

这些人经毕业考试后分为两等，甲科出身为郎，入宫当侍卫；乙科出身吏，回地方充任吏职。

因为在当时，地方各郡有一年一次的考廉选举，推荐入中央任职，入选者又多为太学生的补吏出身。

故而在汉武帝之后，朝中为官之人多是读书出身。

后来因为此类人太多，中央在地方推荐之后加上了一道考试。

这样一来，自汉代起，中国便形成了一套完备的“教育-实习-选举-考试”的人才培养选拔制度。

(2)唐代两汉之后，中国历三国两晋南北朝600年离乱，于隋唐重归统一。

此时，中央政府已废除汉代的地方举荐制度及由陈群制定的九品中正制，改由人们自己报名参加礼部的考试，合格者即为进士，这就是我们常说的科举制。

清代人徐灵胎曾经说过：“读书人，最不济，烂八股，一堆泥。

就教他骗得了官，也是百姓朝庭的晦气”。

但在唐代，进士们在通过了礼部的考试之后，仍要经由吏部考察其仪表口试乃至行政公文，通过者方可分发任用，正是王国维所说“所与之官与其所治之事相合”。

(注2)徐灵胎所指斥的科举制弊病并非是同该项制度与生俱来的，而实际产生应在宋代，下文自有论述。

唐朝在恢复了汉代公立教育制度的同时开始实行了科举制，但是因为学校教育在入学，毕业方面均比较容易，因社会上只重进士，对太学生并不看重，由而而产生的后果既是唐代的公立教育比之汉代并无太大发展。

但由于当时门阀的形成和禅门思想的活跃，门弟教育和寺院教育也成为当时人才培养中的两个重要方面。

高考的发展历史高考的发展历史高考，全称为“普通高等学校招生全国统一考试”，是中国教育体系中的重要一环。

以下将从四个方面探讨高考的发展历史。

1.科举制度的起源与演变科举制度起源于中国古代的隋朝，距今已有1400多年的历史。

它最初是用来选拔官员的制度，后来逐渐演变为一种通过考试选拔人才的制度。

科举考试的科目多样，包括文学、历史、哲学、法律等多个领域，为当时的政治和社会发展选拔了大量人才。

在科举制度的发展过程中，它经历了多次改革和完善。

唐朝的科举考试逐渐规范化，明朝的科举制度则更加严格和刻板。

到了清朝末期，科举制度逐渐暴露出其弊端，为近代教育体系的建立奠定了基础。

2.新中国成立后的高考制度创立新中国成立后，为了适应社会主义建设的需求，中国政府开始建立新的教育体系。

1952年，中国开始实行高考制度，旨在通过统一的考试选拔优秀学生进入高等学校。

初期的的高考制度相对简单，科目设置也比较单一。

随着社会主义建设的发展，高考制度也在不断改革和完善，以适应国家对人才的需求。

3.高考制度的演变过程自1977年以来，中国的高考制度经历了多次改革和调整。

其中最具有里程碑意义的是1999年的高校扩招政策，该政策使得更多的学生有机会接受高等教育。

同时，高考的科目设置和考试形式也在不断变化，以适应时代的需求。

近年来，中国政府提出了“双一流”建设等重大战略，对高考制度产生了深远的影响。

高考逐渐向多元化和素质教育的方向发展，不仅关注学生的知识掌握情况，还重视学生的综合能力、创新精神等方面的评估。

4.古代科举制度与现代高考的对比古代科举制度与现代高考在多个方面存在显著差异。

首先，两者的目的和性质不同。

科举制度是为了选拔官员和人才，而高考则是为了选拔学生进入高等学校。

其次，科举考试与高考的科目设置、考试形式、评估方式等方面也存在很大差异。

科举考试主要考察的是儒家经典和时务策等知识，而高考则更加注重学生的综合能力和素质。

此外，科举制度与高考在教育资源分配、社会影响力等方面也存在差异。

历年高考制度近年来，高考制度一直是备受关注和争议的话题。

作为中国教育评价体系中最重要的一环，高考涉及到千千万万考生的未来命运。

本文将回顾并探讨历年高考制度的演变和影响。

一、早期高考制度中国高考制度的起源可以追溯到1949年之后的新中国建立时期。

最早的高考制度在形式和内容上与现在的高考有很大的不同。

1949年至1951年间，高考仅在部分省市进行，考试科目包括语文、数学、外语、地理、历史等。

高考成绩对入学录取起到了决定性的作用，成绩优异者可以进入大学深造，而其他人则只能学习技术或去农村劳动。

二、文化大革命对高考制度的影响在文化大革命期间，高考制度暂停了近十年。

文化大革命期间，知识分子被打成“走资派”的代表，受到严重的迫害和压制。

大学教育被停止，高中教育也几乎完全瘫痪。

这段时间里，取得高中文凭的价值以及高考录取制度的存在都被摒弃了。

三、改革开放后的高考制度随着改革开放的推进，高考制度在1977年得到恢复。

现代高考制度的主要特点是统一命题、统一阅卷和统一录取。

考试科目包括语文、数学、外语和物理、化学、生物等文科和理科科目。

高考成绩被用于评判学生的综合成绩和录取结果。

考生通过高考成绩的高低来选择自己心仪的大学及专业。

四、高考制度的演变随着社会的不断变革和经济的迅速发展，高考制度也在不断变化和完善。

从最早的单一考试制度到如今的综合评价制度，高考制度经历了多次的改革。

在1999年，高考的第一次大规模改革进一步缩小了高考对学生前途和命运的决定性作用。

这次改革引入了综合评价体系，着重考察学生的综合素质和潜力。

五、高考制度对社会的影响高考制度的存在和改革对中国社会产生了深远的影响。

一方面，高考制度鼓励和促进了教育的普及和提高。

在高考制度的推动下，越来越多的人有机会进入大学接受高等教育，为个人的发展提供了更多的机会。

另一方面，高考制度也带来了巨大的竞争压力和焦虑感。

为了高考而奋斗成为了许多学生和家庭的主要任务，给了他们巨大的心理负担。

国高考制度的变迁一．背景从先秦时期选士、养士制到两汉时期的察举制，从魏晋时的九品中正制到隋唐时期日趋成熟的科举制，选拔人才的制度几经变迁，成为一个国家制度体系中的必不可少的一环，也从一个侧面反映了一个国家的面貌。

时至今日，国家仍为人才选拔制度仍在不停地改革和变迁之中，高考制度就是人才选拔制度体系中的重要组成部分。

普通高等学校招生全国统一考试（The National College Entrance Examination ）简称高考，是中华人民共和国（港、澳、台除外）高校最重要的入学考试。

高考可以说是每想要进入高等学府的学子的一条必经之路，作为科举制度某种程度上的延续，继续承担着选拔人才的重要角色，虽面临众多争议，但不得不承认，高考作为一种高校选拔人才的制度，可能是当代社会中最公平，公正，公开的制度，它不问出身，不讲人情，只将学习的能力作为考核的标准，因此承担了众多寒门学子获取高等教育的希望。

现在的我们，都曾从这项制度中收益，也饱受过这项制度的煎熬，每一次高考制度的变迁都牵动着全国近千万考生及家长的心，作为一项关系到整个社会的人才选拔制度，高考制度也进行了诸多变迁，每一次的制度变迁都经历了无数次的博弈。

二．变迁的历程1）综述：普通高等学校招生全国统一考试，于1952年实行，于1966年废除，于1977年恢复，恢复后又几经变迁。

2）时间轴1.高考制度的雏形：1936年，中国的100多所大学采取自主命题的方式进行招生，学生可报多所大学，也可能被多所大学同时录取。

自主招生的大学在招收学生上还是相对宽松和灵活，破格录取的例子也有许多，如钱钟书数学成绩仅有15分却因其文采被北大录取。

1949年高等学校单独招生。

1950年同一地区高校联合招生。

1951年以全国大行政区范围统一招生。

2.正式建立：1952年6月，中国建立起来全国统一高等学校招生制度。

3.废除：1966年废除高考。

4.逐渐恢复：1971年，高等学校逐步举办试办班，恢复招生。

中国高考制度的发展历程
中国高考制度的发展可以追溯到20世纪50年代末和60年代初，当时中国建国后，教育体制进行了改革，高考制度开始被全面实行。

1952年，全国进行了第一次全民普及升学考试。

1957年，高考正式被命名为全国普通高等学校招生考试。

由于文化大革命的影响，高考在1966年到1976年期间中断。

1977年，高考恢复，并出现了一些新的规定和变化。

例如，取消了种族和出生地的限制，增加了对体育和其他方面的笔试内容，调整了分数线和招生计划。

1991年，高考又进行了一次重大改革，调整了科目设置和考试形式。

1999年又进行了一次大规模的改革，取消了语文、数学、外语的统一命题，恢复了开放性问题，重视综合素质评价。

2005年，实行高考统一命题，将外语考试分数纳入总分，取消了所有加分项目，并开始了网上报名和信息管理。

2014年，全国实行高考“3+X”方案，即学生可从3门必修科目和X门选修科目中任选X门。

随着社会的不断发展，高考制度也在不断变化和完善。

浅析我国高考制度的由来及其影响摘要：我国高考制度是与一定的教育目标相适应的教学制度。

过去我们比较注重应试教育，过分夸大考试的功能和作用，片面强调考试的结果和评判，没能深刻揭示考试的内在规律和本质，没能建立其适应现代社会发展的考试模式和制度。

鉴于在新形势下，为培养具有创造能力人才奠定良好的外部环境，必须完善现行高考制度。

关键词：高考制度由来影响一、我国高考制度的由来及贡献中国是考试的故乡。

我国不仅是最早采用考试取士的国家，而且也是最早采用考试对学校教育进行评价的国家。

（一）取士制度。

我国取士制度考试的产生，可以追溯到远古。

早在《尚书·尧典》、《周礼》中都有记载，如“三年大比，考其德行、道艺”[1]，通过考查，被确认为“贤者、能者”，及选任为官。

这是我国取士考试制度最初的雏形。

（二）科举制度。

公元606年隋炀帝大业二年，处置进士科，策试诸士，实行分科考试取士，此为中国科举取士之始。

唐朝借鉴隋朝的经验，正式施行科举取士，古严格地说作为以取士为内容的考试制度，是从隋初开始实行而到唐朝逐渐完善的。

这就是科举考试制度[4]，宋、元、明、清、直至清末光绪三十一年，公元1905年，始诏停科举，科举考试制度在我国试行了约1300年。

（三）民国文官考试制度。

1911年，孙中山先生领导的辛亥革命推翻了清政府，民国文官考试制度[5]应运而生，它既沿袭了中国古代取士考试的固有成规，又吸收了西方资本主义国家的考试良法，并按照孙中山先生关于在国家机构中设立五院的主张，设考试院主持全国文官考试，并颁行考试法和各单项考试法规[6]。

（四）高考制度。

新中国建立后，从1950年开始，我国各级各类学校便根据当时的实际情况，参照前苏联经验，进行改革，逐步建立了基本符合我国国情的学校考试制度，后又几经改革，我国的学校考试制度已日趋完善和成熟。

我国高考制度建立和发展为国家和社会输送大量专门人才。

是国家的需要，是社会的需要。

高考考试制度是教学的“指挥棒”，是影响穿心教育的关键因素。

中国高考制度变迁首先是高考制度的建立。

在建国初期，中国的教育是实行单一的学制，不分高中、初中、小学，由于经济条件恶劣，没有条件让所有人上学，高等教育的招生也很有限。

直到1952年，新中国成立后，教育体制开始慢慢规范，高中开始增加，并逐渐设立了普通高等学校。

1952年至1953年，中国进行了第一次全国性的高考，考试内容主要包括母语、数学和外语。

高考原本是为了选拔人才，保证每个大学都招收到优质的学生。

这个时期的高考比较简单，没有设定艰难的考题。

第二个阶段是高考制度的改进和完善。

从1953年开始，高考制度逐渐走上了正轨。

高考科目逐渐扩大，考试内容比较全面。

尤其是1966年到1976年的"文化大革命"期间，高校和高校招生工作几乎停滞不前，因此也没有高考。

直到1977年，高考重新恢复，但却面临了许多挑战。

由于之前长时间没有进行高考招生，招生政策亟待制定，教育资源短缺，高考制度也面临着很多问题。

此后几十年，高考制度经过多次，试图解决问题。

高考科目和内容逐渐扩大并趋于多样化，增加了理科、文科和工科等不同领域的考试科目。

高考的评分也逐渐走向科学化，采取了标准化的评分方法。

第三个阶段是高考制度的进一步。

2001年，高考制度进行了一次较大规模的，主要包括增加了对综合素质、文化素养、创新能力和实践能力等能力的考察，取消了理科、文科划分，开设了新的科目如综合科、体育科等。

此次的目的是为了培养更具创新能力和实践能力的人才，减轻考生的课业负担，提高高考评判的公平性。

这一也引发了社会各界的广泛讨论和争议。

随后，高考制度在各地继续进行小范围的试点，探索多元化考试和招生模式。

近年来，面对社会发展的新需求和的新挑战，高考制度进一步推进。

2024年，教育部发布了《关于深化考试招生制度的实施方案》，提出了高中阶段学生综合素质评价工作的方案，试图打破单一准入方式对分数的依赖，鼓励多元评价，为学生提供更多选择和发展的机会。