论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用

教学创新新课程NEW CURRICULUM体育教学在增强学生体质、促进学生身心健康发展中占据着重要的地位，现阶段，我国逐步加大了在显性课程中的研究力度，却缺少对隐性课程的研究和重视，造成体育教学效果不好、教学质量不高和学生综合素质得不到有效提升等问题，难以实现体育教学目标，也无法顺应“健康第一”的体育发展态势。

而隐性课程能够有效刺激学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度、养成良好的学习习惯。

因此，隐性课程在小学体育教学中的应用具有一定的现实意义。

一、隐性课程和显性课程的区别体育隐性课程、体育活动课程和体育基础学科课程为主要的三种课程形态，其中体育活动课程和体育基础学科是显性课程，是提前编制的且明确的学校课程，体育隐性课程是在显性课程的基础上演变而来的，隐形课程由规则和常规等构成，在学生的成长过程中不可或缺。

显性课程偏重对文化知识和技能的学习，而隐形课程强调情感和意志方面的学习，这两者相互影响，其中隐形课程更为重要，这主要是因为它能促进显性课程教学活动的正常开展，且还能激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望，有助学生的个性化发展和良好思想品德的形成。

二、隐性课程在小学体育教学中的应用1.体育教师的上行下效教师在课堂教学中扮演着参与者和指导者的角色，在日常的教学过程中，教师的一言一行影响着学生的行为表现，在某种程度上发挥着隐性课程的作用。

（1）体育教师应以饱满的工作热情、亲切的话语和温和的态度投入到日常教学工作中，即便在寒冷的冬天或者炎热的夏天，也能从精神面貌中鼓励学生，带动学生全身心参与到体育课堂教学中，营造轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围。

（2）教师的上行下效至关重要，作为一名体育教师，切忌浮躁、懒散和放纵，其行为举止应端庄得体，向学生散发一种独特的、和蔼亲切的人格魅力，指导学生健康成长、全面发展。

我们学校陈老师落落大方，信守承诺，做事雷厉风行，这在学生中逐渐成为主流，学生争先效仿陈老师的作风，体育课堂积极踊跃，主动表现，严格遵守课堂纪律，活跃了体育教学氛围，同时也保证了教学质量。

体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究体育专业学生在学习过程中隐性逃课的行为较为普遍。

“隐性逃课”是指学生在课堂上却没有全神贯注地听讲和学习，而是在用手机或其他方式进行其他活动，这种行为虽不像传统的逃课一样缺席上课，但却同样会对学生的学业和专业素养造成不利影响。

本文旨在研究体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的原因和对策措施，以期提高学生的学习积极性和提高教学质量。

一、体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的原因1.1 教学内容和教学方法不吸引人传统的理论课教学普遍以讲授和笔记为主，教学内容大多为理论知识，缺乏实际案例和故事以及有趣的教学方法。

这种教学模式容易导致学生产生疲倦感和学习兴趣不高，从而在课堂上进行“隐性逃课”。

1.2 学习动机不足体育专业的学生在学习理论知识时，可能会感到与自己的专业不太相关，学习动机不高。

这种情况下，学生就更容易在课堂上产生“隐性逃课”的行为。

1.3 自律能力不足体育专业的学生通常更注重实践课程的学习，对于理论课容易产生放松心态，自律能力不足的情况。

二、针对体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的对策研究2.1 优化教学内容和教学方法针对教学内容和教学方法不吸引人的问题，教师可适当增加案例分析和实际故事讲解，增加学生的亲和力和接受度；采用互动式教学、小组合作学习等，让学生更主动参与到课堂中来。

2.2 激发学习动机教师可以通过设置学习目标、与学生进行深入交流、介绍相关专业的前沿科研成果等方式，激发学生学习的内在动机，增强学生对理论课的学习兴趣。

2.3 提高自律能力通过学习计划、考试和作业的分阶段安排等方式，提高学生的学习自觉性和自律能力。

2.4 制定学习规范和约束学院和教师可合作制定相关的学习纪律和规范，明确学生在课堂上的行为规范和约束，加强对学生的管理和监督。

2.5 加强心理辅导对于学生存在学习动机不足、自律能力不足等情况，学校可加强心理辅导工作，帮助学生调整学习态度和提升自我管理能力。

79作者简介：高鹏飞（1991-），男，汉族，河北邢台人，所在院校：邢台市第一中学，职称：中教二级，学历：大学本科，学位：学士，研究方向：体育教育与教学。

探究学校体育隐性课程的功能及表现形式高鹏飞 邢台市第一中学摘要：学校体育隐性课程对学生形成体育终身锻炼习惯与锻炼意识具有重要作用，还可从中增强学生体育文化素养与心理素质，完善学生人格与强健体魄。

因此，本文针对学校体育隐性课程的主要功能进行深入分析，并从中探索学校体育隐性课程的表现形式与表现内容。

关键词：学校体育；隐性课程；功能；表现形式学校开展体育隐性课程不仅能够帮助学生在团结、友善的体育竞技环境中塑造完善人格，还可帮助学生发挥自身主观能动性，积极吸取体育课程知识，满足社会体育人才需求。

由此可见，学校体育隐性课程可对学生起到潜移默化的教育作用，并对体育教学事业起到有意识的帮助，在院校的积极推动下创新与改革体育教学，以实现持续发展。

一、学校体育隐性课程的主要功能学校体育隐性课程其中包括体育风气、体育传统与体育学习环境，隐性课程虽然没有固定形态与固定功能，但却是无处不在的教育内容。

学生处于学院环境中，体育教学对学生的主要教育作用不仅取决于正规教育内容，还有一些潜移默化、非理性和正规等影响。

一方面，学校体育隐性课程可潜意识影响学生人格发展、道德发展与情意发展等因素。

另一方面，学校体育隐性课程还在不同程度上影响与制约体育教学效果。

学生受制于院校体育课程开设条件与教学时间影响，从而在开展体育教学或体育相关教学活动时，其教学内容与教学时间局限性较强，多数院校体育课程过于形式化，教学效果甚微。

尽管体育比赛受到诸多学生喜爱，但参与其中的学生寥寥可数。

学校通过体育隐性课程中的非实体性与实体性教育中存在的体育精神、体育文化等引导学生形成体育人生观、价值观、思想观，可有效激发学生学习体育积极性，增强学生学习体育课程兴趣，从而促使体育教学实现其隐性教育目标。

同时，学校体育隐性课程还可弥补传统显性课程在帮助学生达成身体健康与增强体育技能目标中的时间与空间限制，在潜移默化中帮助学生积极参与体育运动与实现学习目标，养成良好的体育训练与体育运动习惯，形成健康、合理、科学生活运动方式，进一步推动我国体育竞技事业发展，在不同形式的体育活动、体育赛事中培养学生团队精神、坚韧品质、顽强意志与爱国精神，促进学生身心健康发展，尤其是针对培养学生动机、情绪、气质、爱好与性格等非智力因素方面具有重要作用。