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重点工作项目评价表开展课程领导力建设，促进学校内涵发展赵明昌荆汝清夏友周石寿祝张爱芳一、项目达成目标在全面落实国家课程的基础上，以搞好学校课程的开发、建设与实施为重点，提升学校校长和教师的课程领导能力、规划能力、课程开发能力、课程实施能力、课程管理能力和课程评价能力，整体提升我市基础教育课程实施水平，促进学校内涵发展和特色发展，为学生提供可选择的、适合的教育。
二、采取的措施1.加强规划和指导。
成立项目工作领导小组，具体协调重大工作事项。
做好宣传和发动工作及规划实施工作，做到明晰工作思路，把握研究方向，为学校的课程改革工作提供理论研究和行动咨询服务，确保有序推进。
建立专家团队和研究工作机制。
建立建立涵盖学段、学科的专家指导队伍，加强对项目工作的指导；建立研究工作机制，一是结对指导机制，二是建立联片指导机制，三是成果推广机制。
2. 点面结合。
在整体推动的同时，小学、初中每学段遴选10所左右学校、高中所有学校为先行学校，充分发挥这些学校在办学条件、课程资源及课程建设等方面的优势，先行先试，重点突破，为全市所有学校提供借鉴，起到示范引领作用。
先行学校小学有：第一实验小学、第二实验小学、恒涛双语实验学校、豪迈小学、康成小学、朝阳小学、北关小学、东关小学、李家营小学、呼家庄小学。
幼儿园有：第一实验幼儿园、第二实验幼儿园、金苹果幼儿园、密水街道中心幼儿园、朝阳街道中心幼儿园、康成小学幼儿园、夏庄中心幼儿园、清华国际幼儿园、机关幼儿园、开发区中心幼儿园。
3. 团队领导。
一是形成校长与教师研究共同体。
在学校课程领导力建设过程中，强调形成校长和教师广泛参与、平等、民主的研究共同体，通过协商讨论，共同构建学校课程教学发展的愿景并付诸于实践，在实践中提高校长和教师的专业水平。
各个先行学校建立起领导团队，制定实施方案，确保项目的落实。
二是成立课程编委会。
为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，从2014年起,各校成立了校本课程开发和编写委员会，多元开发校本课程，并为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，从整体上提高了教师的课程驾驭能力。
2021年14期93扫描二维码，获取更多本文相关信息教学管理引 言“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，要遵循以德为先、育人为本、引领发展、能力为重和终身学习的基本理念。
”[1]这是2013年教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》中对校长的明确要求。
从中可以看出，校长职责不仅包括行政管理，还包括道德示范、引领发展等。
近十年，上海市教委围绕校长领导力推进区域深度研究，架构了新时代校长的能力图谱和实践路径。
过去几年，笔者作为区域学科教研员，对校长领导力项目有所了解和参与。
2018年，笔者被任命为常州市觅渡教育集团冠英小学副校长，作为一名从区域学科教研员成长起来的副校长，对校长领导力有更多的关注和学习。
校长教学领导力作为校长领导力的下位概念，是包含在校长领导力能力图谱之中的。
“教学”是“教”与“学” 和谐共生的活动，各种形式的“教学”是学校育人的主阵地，而实施“教学”必须依托于每一位教师。
一、理念引领，浸润学校文化20世纪70年代，美国开始开展对“有效学校”的研究，“教学领导力”的研究也随之而起。
众多西方学者提出，为了学校教育目的的有效达成，强有力的教学领导是其核心特征[2]。
笔者认为，教学领导最关键的是校长教学领导力，校长教学领导力的价值取向将直接影响着学校教育的共同努力方向。
作为校长，我们必须思考教学是为了什么，尤其是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
提升校长教学领导力 促进学校高效多元发展吕震波(江苏省常州市觅渡教育集团冠英小学，江苏常州 213000）摘 要：校长的职责不仅包括行政管理，还包括道德示范、引领发展等。
校长教学领导力作为校长领导力的下位概念，是包含在校长领导力能力图谱之中的。
校长教学领导力是指校长领导教学的能力。
校长应努力提升自身的教学领导力，通过文化浸润、顶层架构、制度保障等，让每位教师更新教学理念，并付诸实践，最终指向培养全面发展的人，从而促进学校高效、多元发展。
如何提升校长（园长）的价值领导力丘北县双龙营镇廖俊摘要：校长（园长）是学校管理的组织者、决策者，是一个学校的灵魂。
作为校长（园长），要提升领导力，平时要加强自身学习，要有过硬的专业素养和能力，要特别注重自身人格完善、道德健全，只有这样才能树立威信。
业务过硬，教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念，深入课堂，引领教师专业成长。
关键词：学校管理校长园长学校价值领导力校长（园长）是学校管理的组织者、决策者，是一个学校的灵魂。
一所学校的管理工作的成败，关键在于校长。
如何要发挥好校长在学校管理中的作用？我觉得首先要坚持以身作则，做教师行为的示范者和引领者。
校长（园长）的思想修养、知识水平、业务能力以及工作方式、学习状态都能直接影响教师、激励教师专业发展，并能够带动队伍整体提升。
校长（园长）领导力主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。
它主要来源于领导者个人的经历与经验，是支配力与影响力的统一，是职务权威与自然权威的统一，是知识、态度与能力的统一。
“一个好校长就是一所好学校”。
因此，提升校长（园长）领导力，是学校内涵发展的关键。
作为校长（园长），要提升领导力，平时要加强自身学习，要有过硬的专业素养和能力，要特别注重自身人格完善、道德健全，只有这样才能树立威信。
业务过硬，教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念，深入课堂，引领教师专业成长。
我认为：一名好校长（园长），首先是一位好教师。
我想，校长（园长）应把工作重心放在课堂，能够走进课堂，指导课堂教学，促进教师观念的转变，引领教师在教育观念、专业知识、教育教学能力等方面有效发展。
同时，通过课堂了解教师在教学过程中的各项需求，提供支持的教学环境，塑造学校积极主动的学习环境，不断增强学校发展的动力和活力。
完善制度，规范管理，扎实推进队伍建设。
没有规矩，不成方圆，现代学校管理呼唤依法治校。
增强课程领导力促学校内涵发展随着新课程改革的深入，素质教育的全面实施，人们对校长的领导力有了认识的飞跃。
库泽斯和波斯纳合著的《领导力》一书中认为：激励他人自愿作出卓越成就的能力就是领导力。
本人认为，每一位校长都需要在增强领导力上积极作为，自觉践行以身作则、共启愿景、挑战现状、激励人心的行为模式，凸显校长发展好每一位教师、教育好每一位学生的核心价值观，进而实现学校的科学跨越发展。
一、以身作则——校长课程领导力发挥的基础课程改革以后，创设课程设计与实践的课程管理，包含课程决策、设计与评估的实践操作，都必须通过领导者的大力倡导，让教师们接受并转化为思想和行动。
因此，领导者必须明确自己的办学理念和指导原则，要用行动证明什么东西重要、什么东西正确。
喊破嗓子不如做出样子，最好的办法就是校长身体力行，树立典范。
如果校长无法发出自己的声音，脑袋必然成为他人思想的跑马场。
跟着他人亦步亦趋，自然谈不上率先垂范。
理念是指路明灯，理念是行动指南。
尤其是实施素质教育的今天，校长抱有什么样的理念，就会带出什么样的学校。
课程领导力发挥的核心，是要让每一名教师在内心深处认识课程改革，支持课程改革，投身课程改革。
校长要发挥好模范作用，让学校团队成员，通过工作的磨合，形成共同的理念，用科学发展的眼光，实施课程改革，适应课程改革。
实践证明，事业常青的组织都有自己的核心理念和价值观，学校也不例外。
课程领导力发挥还需要校长加大宣传力度，从自我做起，潜移默化地武装全体教职工的思想，深入持久地指导全体教职工的实践。
二、共启愿景——校长课程领导力发挥的关键每一个组织都始于一个梦想，每一所学校都要有一个目标，每一个教师都要有一个追求。
作为学校领导者，寻求内涵发展是学校发展的至高境界。
校长必须描绘出整个团队贴近实际、能够拥有、充满吸引力的愿景。
课程领导是领导者与被领导者对话的过程，而不是唱独角戏。
校长要用极具感染力的方式描绘团队的美好前景，用对愿景追求的热情来点燃学校团队的激情。
教学工作是学校教育的中心工作，教学领导力是校长的核心领导力。
提升校长的教学领导力，不仅是深化教育改革、推进课程改革的要求，还是促进学校可持续发展、提高学校教学质量的根本保障。
何谓教学领导力？我认为，它是校长规划学校教学愿景、领导教学活动、引领教学变革、促进师生发展的领导行为能力。
伴随着教育改革的不断深入，校长的教学领导力逐渐成为学校发展中至关重要的因素。
那么，如何提升与发展校长的教学领导力？本人结合多年的校长经历与工作经验，摭谈提升教学领导力之“三重境界”。
孟子曰：“天之生此民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉也。
”我们可以这样理解，校长若要具备有效的教学领导力，必须先“使自己觉”，然后“去觉别人”，再则“让别人觉”。
也就是要历经“自觉、觉他、他觉”三重境界，努力成就自己、成就学校、成就师生。
第一重境界：自觉教学领导力是校长领导力的核心。
校长在领导学校教学工作中若要当好“领头雁”，务必先要“自觉”，也就是做到“打铁还需自身硬”。
如果校长没有改善自身的教学领导行为，没能起到示范和引领的作用，没有构建教学领导共同体，提升全校教师的实践智慧，则不可能具备真正意义上的教学领导力。
美国学者斯佩克将校长定位为管理者、教育者和领导者三种角色。
现实中，大多数中小学校长无法同时扮演好这三个角色。
由于种种原因，大多数校长都在扮演管理者的角色，在能力上时常出现“三强两弱”的倾向：由于大多数时间用在管理上，时常迎接频繁的检查、会议和评比，跑资金、跑项目、跑协调，一般都具备了较强的组织能力、交际能力和协调能力；而在教学上花的时间较少，不能深入关注课堂、了解教学与学情，指导课程改革的研究能力和课堂教学的指导能力难以得到充分发展，相对就较弱。
“如何与时俱进发展自身的教学领导力，成为优秀的教学领导者”，这是每一位校长都必须思考的问题。
我觉得在教学领导层面，校长贵在“自觉”，重在“三变”。
一变“行政权威”为“专业威望”。
专家治校是未来中小学校可持续发展的走向。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会北京师范大学教授、博士生导师褚宏启教授为我们主讲了一场“校长教学领导力的提升”的专题报告。
“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。
”校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。
一、听评课是校长教学领导力的切入点北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了我们的思考。
“大校长该不该进小课堂?”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗?”“校长上课更重要还是听课更重要?哪一种更利于教师的专业化成长?”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面?”随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。
校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。
校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。
校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。
校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。
二、教育思想是校长教学领导力的制高点校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。
一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。
作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。
从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。
所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
新时代校长领导力提升的策略研究一、背景随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，作为学校的领导者——校长在学校管理中的地位和作用愈发重要。
新时代校长需要具备更高超的领导力，才能更好地应对多元化的学校管理挑战。
有必要对新时代校长领导力提升的策略进行深入研究，以提升校长在学校管理中的效能。
二、新时代校长领导力的内涵和特征1. 使命感和责任感新时代校长要具备使命感和责任感，明确学校教育目标，为学校和教育事业负责，不断提升教育教学质量，为学生成长成才创造更好的条件。
2. 创新能力新时代校长需要具备创新能力，积极探索教育管理的新模式、新方法，不断改革创新，提高学校办学水平。
3. 团队合作新时代校长要注重团队建设和团队管理，激励团队成员发挥个人优势，达成共同目标。
4. 民主决策新时代校长要以民主决策为基础，尊重师生意见，与师生共同参与学校管理决策，提高决策的科学性和合理性。
5. 人际沟通新时代校长要具备良好的人际沟通能力，与家长、老师、学生建立良好的关系，增强学校的凝聚力。
1. 提升专业知识和能力新时代校长需要不断提升自己的专业知识和管理能力，包括教育理论、教育法规、心理学、团队管理等方面的知识。
只有不断学习，才能更好地应对学校管理中的各种挑战。
校长需要重视团队建设，为学校建立团队合作的文化氛围，激励教师团队发挥个人特长，形成优势互补，共同推动学校的发展。
3. 积极推动教育创新校长应积极支持和推动教育创新，鼓励教师和学生提出新思路，尝试新教学模式，推动学校的教育教学工作朝着更高水平发展。
4. 加强校长自身品德修养校长作为学校管理的领导者，需要注重自身的品德修养，做到廉洁奉公、公正廉洁，为师生树立良好榜样。
5. 提高危机管理能力新时代校长需要提高危机管理能力，学会应对各种紧急情况，保障师生安全，保持学校正常教育秩序。
6. 拓宽对外交流渠道校长需要积极拓宽对外交流渠道，加强与社会各界的联系与合作，为学校的发展提供更多资源和支持。
校长领导力的内涵及提升途径一、校长领导力的内涵校长领导力是指校长在学校管理中具有的一种特殊的领导力，它不仅是一种管理能力，更是一种良好的沟通能力，具有培养有效的团队精神，激发教师的积极性和创新性的能力。
校长领导力的内涵包括：（1）激励能力。
校长应具有激励教师的能力，能够有效地激发教师的工作热情，激励教师完成学校管理中的各项任务。
（2）沟通能力。
校长应具备良好的沟通能力，能够与教师和学生建立良好的沟通渠道，了解学校实际情况，及时发现学校中存在的问题，并及时采取有效措施解决问题。
（3）组织能力。
校长应具有良好的组织能力，能够有效地组织学校的各项活动，有效地管理学校的教学、科研、体育等各项工作。
（4）决策能力。
校长应具有良好的决策能力，能够根据学校的实际情况，及时作出正确的决策，从而有效地推动学校的发展。
二、校长领导力的提升途径1、增强自身能力（1）加强理论知识学习。
校长应多学习有关管理理论，充实自身的知识储备，以便更好地应对学校管理中出现的各种问题。
（2）加强实践经验积累。
校长应多参加各种管理实践活动，积累管理经验，以便在实际操作中更好地发挥自身的管理能力。
2、建立良好的团队精神校长应充分发挥自身的领导作用，建立良好的团队精神，营造一个和谐、合作、互助的良好氛围，以促进学校管理的有效运行。
3、及时采取有效措施校长应及时发现学校中存在的问题，及时采取有效措施解决问题，以有效地推动学校的发展。
综上所述，校长领导力的内涵包括激励能力、沟通能力、组织能力和决策能力，而提升校长领导力的途径包括增强自身能力、建立良好的团队精神和及时采取有效措施。
只有充分发挥校长的领导作用，才能真正提高学校的管理水平，从而促进学校的发展。
提升校长教学领导力促进学校内涵发展
随着基础教育课程改革的纵深发展，以及人类社会的发展，对教育提出了更高的要求。
教育的落脚点要放在培养人的能力上，为社会输送更多德才兼备的建设者，这就要求学校必须要走内涵发展之路，而校长做为学校发展的管理者，必须要努力开发和提升其领导力来促进学校的内涵发展。
随着课程改革的深入推进，提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求。
因此提升教学领导力已经成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关注的热点和重点问题。
校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展，培养学生的学习成就感，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。
作为校长，在诸多领导力中，教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。
内涵发展是一种追求质量与效率的发展，它的内在本质是提升学校的办学质量，增强学习的有效性。
提升学校的办学质量，校长是关键。
有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。
学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。
通过教育科研活动培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力，加快教师的专业成长。
学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动。
因此，教学领导力不仅是构成校长专业领导力的核心元素，也是全面更新办学理念，提升教育教学质量，实现学校内涵发展的关键。
第一，教学思想的引领是校长教学领导力的制高点
校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。
一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。
长期以来，学校受应试教育的影响，重知识轻能力、重结果轻过程、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律的现象比较普遍，片面以成绩评价学生依然涛声
依旧，结果导致学校培养目标扭曲，教育功能失效。
要实现教学思想的引领，校长必须学习和掌握课程理论，熟悉当前使用的课程计划和课程标准。
只有对课程的概念、制约课程的因素、有影响的课程理论、课程标准的掌握等有了深刻的认识，才能提升教学思想的引领作用。
作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。
从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。
所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
这样的校长才真正将科学的教学思想放在了实现学校内涵发展的首位。
第二，课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点
新课程改革对教学提出了全新的要求和目标，这就要求校长在领导教学的过程中，引领、指导学校教师团队认真开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构，以保证学校教学沿着新课程思想和方案的正确轨道健康推进和有效实施。
校长对课堂教学的领导，首先体现在校长听评课上。
校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。
了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师，在与真实对接的过程中，校长才能不断帮助教师调整课堂前行的方向，才能有效把握学校教育教学的方向。
校长的听评课，应该着眼于学校发展的大局，要有意从学校的角度思考对课堂教学的归因，有意关注教师课堂教学存在的普遍现象，有意关注全体教师成长的规律，有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面，有意从教学论的角度去思考，全面领导学校教学。
校长对课堂教学的领导，也体现在校长上课上。
校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。
校长上课不同于普通教师上课。
校长上课是一种姿态，课不一定要完美无缺，而是表明校长身先士卒，勇于探索，这种风采必然会赢得老师们的喝彩；校长上课是一种体验，听不如看，看不如做，校长如果仅仅坐而论道、纸上谈兵，就会脱离教学、脱离教师，丧失对教学的领导；校长上课是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试，这样才能把握正确的方向；校长上课是一种示范，对教育教学中的问题，最有效的领导，就是校长的示范；校长上课是一种超越,通过一种平等对话的方式,营造“人人研究教学,个个领导教学”的学校文化。
校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂教学提供专业支持。
教师在教学中,经常会遇到许多困惑与难题,教师的教学水平就是在一次次问题解决的过程中提高的,教学热情就是在一次次豁然开朗中提升的。
因此，为教师的问题解决提供强有力的专业支持也是校长教学领导力的体现。
第三，校本研修的把握是校长教学领导力的着力点
促进教师专业发展，提高校本研修水平，是校长教学领导力的重要组成部分。
校长的教学领导力，主要通过校长和副校长确定学校的教学战略，由中层干部对学校教学活动过程进行组织和监控，由教师进行教学实施和实践。
任何一所学校课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支专业化水平高，爱岗敬业的教师队伍是至关重要的。
这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，有效搭建平台，促进教师专业成长，从而充分体现校长教学领导力的核心作用，真正实现学校的内涵发展。
1. 努力追求研训一体化。
校长要努力为教师的专业成长创造有利的环境和条件，学校应制定科学的师资队伍建设规划，建立有利于教师专业成长的机制；培育有利于教师进行开放性学习、交流的学校文化；开辟学科校本教研通道、创设良好的教研氛围；建立和健全学校的课程开发组织，形成学校特色的校本课程。
要尊重教师的生存与心理状态，为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间，如倡导草根研究和行动研究，并请对口专家进行指导。
同时要注重学校年级
组、教研组、备课组的建设，创设基于问题解决的合作共赢的研修文化，着力打造优秀教研团队建设。
2．夯实校本培训。
校本培训的核心要义是教师的培训。
因此在校本培训中，要基于教师的需求，进一步明确目标的指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性等，用制度来保障校本培训的有效性。
3．开展各种形式的练兵活动。
通过专家引领、骨干示范、同伴互助的校本培训平台, 抓全员培训，重骨干示范，充分发挥骨干示范作用，辐射带动全体教师提高教育教学水平，促进广大教师的专业成长。
通过骨干教师的示范课、中年教师的公开课、青年教师的汇报课，及优质课评选、课题研究展示课、教学开放日等丰富多彩的课堂教学活动，为教师提供展示自我的平台，让教师充分展示其教学、教科研能力，加快教师的专业成长。
提升校长教学领导力是现代教育发展的客观要求和现实需要。
教育主管部门要通过多种形式为校长搭建平台，引领校长相互学习、相互交流，不断提高校长的学术水平，进一步提升校长的教学领导力，促进校长由社会活动型、埋头苦干型向内涵发展型转变。
学校是人才的摇篮，校长的任务是做好育人的领头人。
作为校长必须要深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。
因此，校长必须掌握真本领，努力提升教学领导力，为学校内涵发展奠定坚实的基石，为办人民满意教育而不懈努力。
