16六年级学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究(梁丽红)

(一)向教师发放学生计算错误调查表，收集计算错误典型实例，调查学生计算能力的现状，并对收集到的材料进行分类、分析，形成书面报告，有针对性地开展研究。
(二)研究前后对学生的计算能力进行检测，便于前后比较分析，验证研究方案的可行性。
(三)在教学中开展研究活动，以课堂教学实效检验研究成果。
(1)透彻理解算理是提高计算能力的基础。计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂得算理，仅靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
七、课题研究组织机构
1.课题领导组
课题组长：
副组长：
2. 课题组主研人员
3.顾问组
八、研究经费预算：伍千元。
1．培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。
2．培养学生审题、分析的习惯。
3．培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
(五)发挥教学评价的激励导向，培养良好的计算能力。
评价方式多样化，激发学生学习的内驱力。
总之，要从小学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯，才能提高学生的计算能力。
(3)有效的练习是提高计算能力的重要手段。为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，要注意计算训练的科学性、有效学生计算错误率高，固然有概念不清，没有真正地理解算理和熟练地掌握算法等原因，但是没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一。因此，平常训练要严格要求，养成良好的计算习惯。
二、研究意义：
1．通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率。

学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思学生计算出错的原因分析及改正策略教学反思通过学生的作业发现学生计算存在很大的问题，其原因是多方面的，但主要是知识、心理和不良习惯造成的。

1．知识方面的原因。

任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。

如果学生概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。

主要表现在：概念不清，算理不明。

数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。

学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。

例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。

又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。

再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。

学生练习时出现6．9+1=7，5．4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。

口算不熟，笔算不准。

20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。

任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。

基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。

2．心理方面的原因。

造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。

我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。

感知粗略。

小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。

但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。

一、理论依据小学数学六年级学生计算错误地易发性并不仅仅是因为学生粗心、马虎造成是,针对这一问题是有一定的理论依据的,其具体的理论依据如下:1.元认知理论。

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词,首先提出该名词的是美国心理学家弗拉维尔(Judd Flavell),后来又被称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知等。

元认知策略是一种比较典型的学习策略,具体是指学生对自己的认知过程以及认知结果的有效监视和控制的一种策略。

元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分,而这三个部分主要体现的都是在认知过程中的自由、自主和独立性,因为数学是一个掌握规则和运用规则的过程,因此要使学生的数学学习能力得到培养,就必须使学生树立一定的自主学习的意识,给予学生独立自主的学习机会,让学生能够有足够的自我思考的空间。

2.认知心理理论。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮,它是人类行为基础的一种机制,其核心主要是在输入与输出之间发生的一些内部心理活动,其主要的特点是强调认知的重要性,认为认知是决定人类行为的主要因素之一。

罗杰斯的人本主义管理心理学主要强调的是以人为中心、以人为本,实现人的潜力的最大的发展,注重激发学生学习的主动性和创造性。

从心理学的层面来看,六年级的学生的心理发展具有明显的过渡性,在这个阶段的学生已经开始逐渐的从依赖走向独立,因此这一时期是独立性、自信心以及自我监控和自我调节等心理品质养成的最佳时期。

因此在小学六年级的数学教学中应该根据具体的实际情况,结合学生个性学习的品质来开展一些比较针对性的训练,提高学生在学习过程中的一些自我反馈能力,从而形成良好的自我调节系统。

二、小学数学六年级学生计算错误的成因1.知识性错误。

知识性错误是指学生在学习过程中对计算法则、概念等一些基本的知识点的认知错误,主要是由于知识点没有很好的掌握造成的。

知识性错误主要表现为以下几种:1)口算失误。

六年级学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究玉溪市华宁县右所小学梁丽红一、问题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

在实际的教学中，学生的计算却常常出错。

作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。

二、问题研究目标通过对六学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低六年级学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。

从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。

而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

三、问题研究内容本课题共包括三项研究内容：1、六年级学生数学计算常见错误类型；2、导致计算错误的原因分析；3、根据原因分析提出矫正策略。

（一）小学六年级学生计算错误现状调查1、形式：试题检测2、内容：⑴笔算下面各题：26×0.28 567÷45 102÷1.537÷0.25 203－45.8⑵递等式计算：3.8×7÷19 8÷9×450 70×8÷14 4×1.1+4.9 987-（548+187） 0.25×12.5÷321 92×0.375 ÷ 76 ⑶用简便计算：999-（548+99） 540×5÷90 101×988.8×0.125 2.5×1.25×3276×0.53+3.7×7.6⑷解方程：56 ：x ＝23 ：5 343—（0.35+X ）=1.4 3、错误比例分析（二）错误原因分析1、教师方面⑴有不少教师认为：学生出现计算错误都因“粗心”。