人教版 四年级品德与社会下册 浓浓乡土情 1 教学反思
- 格式：doc
- 大小：50.51 KB
- 文档页数：2
人教版四年级品德与社会下册浓浓乡土情 1 教学反思
第二单元生产与生活
3.浓浓乡土情
《浓浓乡土情》，是四年级下册第一单元第三课。
这节课的教学目标是1．考察和了解家乡的文化生活、过去的老房子、饮食习俗等，认识具有家乡特色的地域文化特点，感受家乡的可爱，激发热爱家乡之情。
2．探索家乡的老房子、饮食习俗及文化生活的形成与气候、地形、历史之间的关系，从而进一步理解“一方水土养一方人”的含义。
在这节课的教学内容的处理上，我以家乡哈尔滨为切入点，进行教学。
从哈尔滨的别称“冰城”和“东方小巴黎”这两个话题开始，根据“冰城”和“东方小巴黎”的名字的由来，让学生试分析其由于地理位置、气候和历史原因形成。
再通过分析哈尔滨人的饮食习俗以及国服“旗袍”了解其历史成因。
自我反思这节课的优点有：
1．从教学的过程和效果来看，教学内容贴近学生的生活，易于了解与掌握。
条理清晰，环节紧凑。
2．教学目标明确，教学重难点突出。
3．课件的使用效果比较好。
但是第一节因为客观原因，课件没能通过大屏幕播放，严重影响了教学效果。
第二节，课件在播放的过程中，一边看一边指认，一边引导学生思考，发挥了它的辅助作用，大大地提高了教学时效性。
4．课堂评价语言和点拨的语言比较到位。
5．能够积极为学生营造轻松和谐的氛围。
本节课还存在着不足：
1．布置的查找任务，学生虽然做了，但是有些孩子只是找了，具体的内容并不熟悉，也没有内化成为自己的知识。
在课堂上汇报的时候，还有出现不认识的字，或读错字的情况。
另外一些孩子只是照搬照抄地读，不能起到分享、交流的作用。
2．学生在课前先汇报，内容较杂没有分类。
和后来的话题有点脱节。
应该把学生汇报放到相应的话题下，这样学生查找的资料就真正起到了作用。
3．个别细节性的语言考虑得不到位，出现表述上不够清晰的情况。
4．学生出现朗读困难的现象，没有及时帮助，浪费了时间。
5．师生互动的活动相对单一。
谈话式教学比较多，学生自主性的活动少。
这也是我想结合平时的教学谈的一点困惑所在。
困惑一：在平时的教学中，布置的查找资料的任务，学生完成得并不好。
有客观的，也有主观的。
其中包括：1）不重视。
孩子的孩子以及家长普遍重视数语外三科的学习成绩，其他学科都不重视。
所以作业完成情况不好。
三年级的品社课，有很多调查是通过采访家长完成的。
但是在课堂上就出现孩子说：“老师，我妈没时间”的回答。
2）家庭条件不允许。
有的
家庭经济条件比较差，家里没电脑。
有些家庭条件很好，但是家长害怕孩子上网耽误学习，不给买。
3）没时间。
现在的学生在外面补课的情况十分普遍。
我曾在课堂做过调查，从不补课的学生几乎没有，大多数学生的补课或特长班的数目都在三到五门，最多的达到9门。
每天放学如赶场般，连吃饭睡觉都难。
科任教师的作业更是增加了他们的负担。
这些孩子要么不完成，要么就由家长代劳。
所以才会出现，在课堂汇报的时候，家长的连笔字辨不清就胡乱读（一个孩子把“设”读成“没mo”，或是打印材料都没看过，读不成句；或者生字不认识就卡壳的情况。
困惑二：常态课达不到公开课的效果。
基于前面所提到的情况，日常教学，因为缺少了学生们课前自主探究的过程，课堂上就很难形成学生为主体的情况。
必然要出现教师讲得多，学生说得少的情况。
我也曾试着和微机组教师协调，是否可以通过微机课让学生进行查找。
但是微机课也有自己的教学内容，也要进行考核，不可能让学生在微机课上做其他事情。
困难重重！作为课改时期的教师，我们也十分想真正地进行课堂教学的改革，提高教学时效性。
但是教学中遇到的困难，又相当棘手，很难解决。
困惑三：关于家乡的定位，黑龙江或是哈尔滨，算不算知识性的错误？在同事间的评课过程中，有同事认为我应该把家乡定位于黑龙江，至于我定位在哈尔滨完全是知识性的错误。
在此，我谈下我的看法。
我同意她的观点，因为教材的编者意图上来看，家乡应该定义为黑龙江更贴切。
在之前面的课堂，我也是按照家乡黑龙江这一概念来进行教学的。
在第三课，单独把哈尔滨拿出来作为教学内容，也是有一定的考虑的。
首先，哈尔滨是一个很具有特色的城市，关于哈尔滨的教学内容很多，完全可以作为一课的教学内容来讲。
其次，在《人文与社会》教材中，大量的关于黑龙江的知识，严重涉及到了内容重复的问题，这时还要大张旗鼓地进行黑龙江的教学又是不是一种浪费？但是把哈尔滨独立为一课并不等同于黑龙江就忽略不讲了。
所以，我认为单纯从这一节课，就断定是“知识性的错误”，是不够恰当的。
