教育学复习提纲

第一章绪论教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门学科。

教育：广义的教育狭义的教育教育学的发展（一）萌芽阶段特点：教育学作为一种教育思想，同其他意识形态混杂在一起。

代表人物：战国时期孟子的学生乐亚克著的《学记》，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”古罗马时期昆体良《论演说家的教育》孔子“有教无类”“兮愤兮启，兮悱兮发”（二）独立形态时期特点：教育学作为一门独立的科学，从其他意识形态中分离出来。

代表人物：捷克，夸美伍斯，《大教学论》，标志着教育学的独立。

德国，赫尔巴特《普通教育学》，有哲学基础，涉及伦理学和心理学杜威，实用主义教育家，《民本主义与教育学》，“做中学”（三）科学教育学的建立发展阶段特点：每一种理论的提出都是建立在科学的理论基础之上。

代表人物：凯洛夫《教育学》第一本社会主义科学教育学著作，以马克思理论为基础布鲁纳“课程结构理论”“发现法”赞可夫，教学发展理论，“高难度，高速度教学”第二章教育的基本规律教育的产生教育的产生有三种观点1、“生物起源论”，利托尔诺，动物界就先于人类存在教育2、“心理起源论”，美，孟录教育产生于儿童对成人的模仿3、“劳动起源说”，教育产生于劳动教育的基本职能教育具有永恒性1、传递社会生产经验2、传递社会生活经验教育的发展（再任）（一）原始社会的教育原始性、全民性、同生产劳动呈原始状态的结合、（二）奴隶社会的教育产生了学校、阶级性、开始同生产劳动分离、教育的目的是为了培养官吏、教育的内容是“六艺”（三）封建社会的教育严格的等级性、教育的目的“养士愚民”、内容四书五经、方法“死记硬背”、学校成为科举制度的预备教育（四）资本主义社会的教育教育目的具有双重性、自然科学成为学校的必修科目、教育同生产劳动开始结合（五）社会主义社会的教育完全是以马克思主义为指导、教育同宗教分离、民主、平等、教育的特性（填空）历史性（各个历史时期不同）阶级性（在阶级社会里）教育的两大规律（填空）教育受社会条件制约规律教育受人的身心发展条件制约规律教育与生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用1、生产力的发展水平决定着教育的规模和速度2、生产力的发展水平制约着教育对人才的培养规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着教学内容、教学手段、教学组织形式（二）生产力对教育的促进作用1、教育是劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、教育能促进科学知识的发展与创新教育与政治经济制度的关系（一）政治经济制度决定教育的发展1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定受教育权3、政治经济制度决定教育目的和教育内容（二）教育对政治经济制度的反作用1、教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才2、3、教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展。

人的发展包括（填空）身体发展心理发展影响人的发展的因素（一）遗传作用：它是人类发展的物质前提原因：1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用4、另外，遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

（二）环境作用：起巨大作用，影响人的时间最长，范围最广，方式是潜移默化的原因：1、为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象2、环境对人的发展的影响有积极和消极之分（三）教育（主导作用）作用：1、教育是一种有目的、有组织的活动，它对人的影响比较系统。

2、学校有受过专门训练的教师，对人的发展的影响更加深刻。

3、教育可以利用或控制遗传、环境因素对人的影响。

但是决定人的发展的因素是内因儿童身心发展规律，教育要如何适应这些规律？（一）阶段性和顺序性各个阶段各有其特点，事物的发展都是循序渐进的做法：不能跳跃发展、不能前后颠倒，要循序渐进，结合学生发展特点教（二）稳定性和可变性环境大体不变就具有相对的稳定性；但环境多少会有所变化，就具有绝对的可变性；环境发生大的改变，就具有大变化。

做法：既要了解现在水平，又要掌握将来的可能，要利用好的方面改变学生（三）不平衡性（主要在速度上）有的方面发展得早、快，有的方面发展得晚、慢。

做法：抓关键期（刚成熟和发展快时期），对学生进行刺激（四）个别差异性（人和人之间的差别）有的人说话早，有的人说话晚；有的人是多血质，有的是黏血质，有的是抑郁质做法：因材施教，一把钥匙开一把锁第三章教育的目的制约教育目的的因素客观因素：社会条件（生产力、社会制度、文化、人口）青少年身心发展规律主观因素：教育理想、理论马克思人全面发展学说（填空、判断）基本思想：1、人的发展是与社会生产发展相一致的。

2、旧式劳动分工造成人的片面发展，3、大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；4、提出了实现人的全面发展的社会条件：①生产力高度发展，社会财富极大丰富②脑体对立和重大差别的消失5、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

全面发展教育的组成部分（记关键词）（一）德育德育即思想品德教育，它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。

（二）智育智育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

（三）体育体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

（四）美育美育又称审美教育。

它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

（五）劳动技术教育劳动技术教育是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

五育之间的关系1、他们是相互联系不可分割是整体2、他们是相互制约的3、他们是相互渗透的对学校的要求五育并举，坚持德育是方向，智育是核心，体育史基础，美育和劳育也起着非常重要的作用。

第四章教学教学：教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。

教学的任务：(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展学生的智力和创造力(三)培养学生具有科学的世界观的基础和优良的道德品质（四）发展学生的体力和个性教学任务之间的关系：教学的几项任务密切联系，相互作用。

在教学工作中，只有坚持以科学基础知识和基本技能武装学生，并在这一基础上，发展学生智力和创造力，培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性，才算是全面实现了教学任务。

教学过程：教学过程是教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程就是教师有目的、有计划地引导学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质发展学生的体力和个性的过程。

也可以说是完成教学任务的过程。

教学过程的四要素构成教学过程的因素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段四个方面。

教师是教育方针政策的贯彻执行者，教学计划中规定的教学内容需要教师采用一系列的方法和措施向学生传授，整个教学过程需要教师组织，学生德、智、体、美、劳的全面发展需要教师的关怀和合理组织各种教学活动，从而实现教育目的，因此，教师是构成教学过程的不可缺少的、起主导作用的因素。

学生是教育的对象，教师工作的目的就是为了教育学生，把学生培养成为社会所需要的人。

如果没有学生，就体现不出教师工作的特点，教师工作的效率、质量的高低也就无从谈起。

学生又是教学的主体，如果没有学生积极主动地学，也就没有教学过程，所以，学生也是教学过程的基本因素之一。

在教学过程中，教师和学生双方都必须积极活动，相互促进，才能提高教学工作的效率。

教学内容和教学手段是教和学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教和学双方发生相互的作用，否则，就不能有教学过程。

可见，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本因素，缺少任何一个因素都是不行的。

它们之间的联系多种多样，其中存在着一些必然的、内在的联系。

这些基本因素之间的相互关系和作用就构成了一个完整的教学系统。

教学过程的本质：（填空）间接性、引导性、简洁性、教育性、巩固性教学过程的规律（一）直接经验与间接经验相结合规律（名）（二）传授知识和发展智力统一规律（论述）1、知识和智力的关系区别：①知识属于经验系统，智力属于心理系统。

②知识是社会的，智力是个体的③知识是后天获得的，智力是先天和后天的合金④知识的掌握进程长，智力的发展进程相对较短联系：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是深入掌握知识的必要条件2、二者不同步3、掌握知识到发展智力是条件的①带有规律性的知识才有利于智力的发展②具有启发式的讲授4、教学中防止两种倾向①该发展智力不发展②另搞一套（三）掌握知识和提高思想统一规律（简答）1、教学永远具有教育性①教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。

②教学的教育性，是教材内容的必然反映。

③教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。

2、知识和思想品德的关系3、教学中坚持教育性，应防止两种倾向。

①该进行思想教育而不教育②脱离教材，另搞一套（四）教师的主导作用与学生的主动性相结合规律1、教师起主导作用①教师的主导作用是由其职责决定的。

②教师的主导作用决定着学生的学习质量。

③教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。

2、学生是学习过程的主体（观念）了解学生、尊重学生4、教学当中要防止两种倾向①认为教师是权威，是绝对的主体，学生要绝对服从②儿童中心主义，将老师放在可有可无的地方，让学生放任自流教学过程的基本阶段（简答）（一）引起学习动机（二）感知课程内容（三）理解课程内容（四）巩固知识技能（五）知识与技能的检查与评定中小学常用的教学原则（论述）教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。

（一）直观性原则概念：直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念，为发展智力和思想品德等奠定基础，依据：直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。

要求：1．要根据学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。

2．直观教具要有代表性和典型性。

3．运用直观教具要和语言讲解结合起来。

（二）启发性原则概念：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。